小学语文教学中激发文本阅读兴趣的策略探讨

马旦智

摘 要：随着时代的发展和教育模式的变革，小学生的价值观念和学习态度也随之不断更新。教师需要对学生出现的问题进行合理的解决，并且培养学生正确的三观。对于小学生来讲，文本阅读学习可以提高自身的表达能力和思维结构，同时这也是一种人与人交流的方式。促进文本阅读兴趣在小学语文中的应用有利于增强语文教育效果。

关键词：语文教育;文本阅读;能力提升;教学模式

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）01-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.058

语文知识在生活中无处不见，文本阅读学习对于生活经验不足的小学生具有重要意义，使学生面对语言具有严谨的态度和感性的思维。文本阅读教学方法为提高学生对问题的分析理解和表达能力打下了一定的基础。它是学生综合素质能力和个人涵养的重要体现。

一、小学语文教育中文本阅读引入的现状分析

（一）语文教育中文本阅读引入的意识不足

在小学阶段，很多教师怀着传统的教学观念以教会学生读书写字为最基本的教学目标。教师教育观念落后不能有效地提高学生的综合素质能力，尤其在小学语文教育中，只是一定程度上满足了学生的基本语文素养，却无法专项地培养学生的语言表达能力。仅仅局限于汉语拼音和说文解字的传统教学模式大大限制了学生的思维广度。

（二）教学目标不清晰

新课改下，传统教学观念和新的教学思想发生了一定的冲突。很多教师对教学目标的设定存在混淆，不能很好地落实新课改，在一定程度上达不到提高学生表达能力的要求。很多教师以文本阅读教学方法作为学生综合能力提升的重要教育手段，却没有清晰地认识到文本阅读教学方法的具体范围。小学生的大脑发育不完善，思考问题简单，很容易在范围过大的教育中对问题理解不够深刻，而教师将教学目标强行灌注到学生的大脑中，学生没有了自己独立的思考很难在文本阅读教学方法中提高自身表达能力，混乱的教学目标不利于文本阅读教学方法的开展。

（三）文本阅读引入的条件不足

语文学科是主要基础学科之一，学生面临着考试的压力，课堂时间不充分。教师应当在教学的过程中注重学生的课堂时间分配，在无法保障学生的学习时间的情况下，学校应当注意在课时安排上给予教师一定的便利，以提高小学语文教育中文本阅读教学方法的成果，促进教学课堂有效展开。与此同时，小学在文本阅读教学方法上的资源不够充足也成为阻碍小学文本阅读教学方法有效开展的原因之一。

二、小学语文教育中文本阅读引入的教学方法

（一）定制明确的目标

语文教师要想提高文本阅读教学方法的课堂教学效率，就必须制定一个短期可以实现的目标，让学生枯燥的学习生活变得丰富多彩，同时增强了文本阅读教学方法的趣味性。按照学生不同年龄阶段特征制定不同的教学目标，分阶段引导学生学习，让学生自行自主地学习文本阅读教学方法提高语文表达能力，提高自身的综合素质。

1.低年级“读懂”书。低年级学生刚从幼儿园步入小学，可以说是刚刚开始正式的学习生涯。在幼儿园阶段主要以培养学生良好的习惯为主，并没有对学生的读写能力进行专门培养。因此，这个年龄阶段的小学生还没有建立较为完备的语文学习基础，在阅读过程中不认识字词，读不懂文本是常事，但是如果教师任其长期发展下去将会大大影响学生文本阅读兴趣，打击他们文本阅读的自信心。所以对于低年级小学生，教师的教学目标就是要教会他们“读懂”书。

首先，教师在组织文本阅读之前要深入调查学生的学习情况，将他们不理解的字、词、标点等提前做好标注。其次，教师要仔细讲解低年级学生可能不理解的知识，准确细致，特别是在刚开始学习的时候，要不怕重复地教学生字音、字义以及字形。最后教师还要帮助学生及时巩固所学知识，确保学生能够最大程度地学习生字词，提高其文本阅读能力。

2.中年级“读好”书。经过低年级两年的基础训练，三、四年級的中年级小学生已经初步掌握了文本阅读的基础知识，这个时候单纯的基础知识讲解已经过于简单，不利于提升小学生的阅读学习兴趣，教师可以着重培养学生的文本阅读能力，帮助他们掌握多种阅读方法，“读好”书，可以快速、准确地从书本中获取信息，吸收书本中的精华。为了帮助小学生有效掌握阅读方法和技巧，教师可以选择一节课专门进行文本阅读方法训练。选择一篇文本让学生自读，教师引导学生自主学习并从旁观察学生的阅读情况，判断学生对于各种阅读方法和阅读技巧的掌握程度，并及时予以指正。在学生大致掌握阅读方法和阅读技巧后，教师鼓励学生积极开展课外阅读，利用课外阅读时间巩固学习效果。同时，教师还要积极组织班级内部各类文本阅读活动，在刺激学生阅读兴趣的同时进一步提升其文本阅读水平。

3.高年级“乐读”书。在掌握文本阅读基础知识和相应的阅读方法和技巧后，小学生的文本阅读学习已经达到了一定水平。在这种情况下，高年级小学生已经可以依靠字典、词典等学习工具独立开展阅读活动了。这个阶段的学生面临的问题已经不再是是否读懂、是否会读了，而是愿不愿意读书。采用多种手段激发小学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯成为该阶段的文本阅读教学重点。

高年级学生之所以无法全身心投入到文本阅读中，最重要的原因是他们人生阅历和社会经验比较少，无法体会到作者所要表达的深切情感，难以揣摩一字一句的深刻含义，无法进入阅读情境中。因此，教师要加强教学情境设计，通过情境导入引导学生进入到文本表达的情感环境中，让学生能够深刻感受到文章展现出来的魅力，使其获得更丰富的体感体验。

（二）选择适当的教学方式

例如在文本阅读教学中，教师可以布置适当的场景来让学生感受到人物角色的内心和心理历程，引发学生更多的思考和对人物角色的想象。学生会在想象中感受到如何表达具体的思想情感，在一次次的自我思考和经验积累中提高自身的文本阅读能力。在新课改背景下语文教师要深刻地认识到科技时代产物的力量，教师可以将现代科技手段与课堂相结合，适当引用信息化教学丰富学生的学习内容和改善学生的学习方式，大大提高学生的学习效率。比如，在《桂林山水》课堂中，教师使用多媒体技术以图片、视频、音频等形式展现桂林山水之美，营造积极热烈的课堂氛围，激发小学生文本阅读兴趣。

（三）拓展教学内容

在语文教材中有很多课外扩展内容，这些内容在满足文本阅读教学方法的同时，又与课堂本身息息相关。带领学生进行系统的文本阅读教学和分析会使课堂的气氛更加具有趣味性，教学目标的实现也得以提速。知识面的提升有助于学生进行更加深刻的思考，对于之后的文本阅读作业完成也会有相应的促进，如此会形成一个良性循环。学生在一次次的文本阅读教学方法中不断进步，而不是一味地关注于一板一眼的文章表面。

（四）充分利用文本阅读作为授课素材

在历史的长河中，我国有着几千年的文化瑰宝，文本阅读的积累与沉淀更是格外的厚重。教师在讲课的过程中，应当主动将文本阅读事例与课堂所讲内容进行联系，让学生在不知不觉中了解文本阅读，潜移默化地加深学生对文本阅读的重视。比如在教育的过程中分析环境对一个人的影响，可以引用文本阅读中《孟母三迁》的故事，在学生了解文本阅读的同时加深对课堂内容的理解与思考。

（五）采取多样化的教学方式进行渗透

教师在教学的过程中要注意因地制宜地采取多样化的教学模式渗透文本阅读。比如课前的情境创设，将学生引入到一定的情境中使学生对于文本阅读的理解更加透彻。在授课的过程中引入现代信息化教学，采用动画或多媒体的形式，将文本阅读展现在学生的面前，让学生在听课的过程中更有代入感，加深对文本阅读的理解和领悟。

（六）贴近学生生活

文本阅读在日常生活中处处可见，教师要善于捕捉到文本阅读与日常生活的联系，在授课的过程中进行相应事例的讲解，使学生对于文本阅读的理解与日常生活的经验相联系，加深学生对于文本阅读的思考，更好的建设大语文课堂。

（七）营造良好的校园氛围

学校在对学生的综合素质培养过程中应进行一定的教学资源倾斜，利用学校的软硬件营造浓厚的文本阅读学习氛围。如在学校的教学楼中摆放文本阅读故事的主人公铜像，在走廊张贴文本阅读的故事内容呼吁学生学习文本阅读。学生在良好的校园氛围熏陶下，对于文本阅读的了解和思考会在潜移默化中不断增长。良好的氛围有助于文本阅读对德育教育的渗透。

（八）建设优质的师资团队

在阅读课堂的授课中，教师是影响整个课堂阅读教育效果的关键。对于文本阅读在课堂中的渗透，教师作为教育的执行者起着至关重要的作用。在教育过程中，搭建良好的师资团队决定了阅读教育的效率以及课堂的有效性，也决定了文本阅读对于课堂的渗透程度。学校建立一支优质的师资团队，有助于文本阅读对阅读课堂的渗透以及学生良好阅读习惯的培养。加强教师教学能力培养，一方面学校要针对骨干教师集中培训，以期在短时间内充分调动各类资源，加强同行之间的交流互动，提升教师的教研学习能力。另一方面，学校可以为所有语文教师提供远程培训，由教师注册进入专门的学习网站，引导教师线上观摩学习，线下交流互动。此外，学校也要尽可能为教师制定完善的晋升和进修计划，在提升现有教师教学水平的同时也可以吸引更多优秀教师加入。

三、结语

通过本文的具体分析，要想做好小学文本阅读能力的培养，教师要适当及时地分析自己的教学方式和课堂的学习氛围，合理地顺应新课改发展趋势，使学生对文本閱读教学方法的兴趣越来越高，从而使得学生的表达能力也得到提升。

参考文献：

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