思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析

胡军文

摘 要：思维导图又叫心智导图，它对于辅助人的记忆有着非常显著的效果，是一种非常可靠的思维工具。其对于辅助学生的记忆、提升学生的学习效果有着重要的作用。教师可简要分析思维导图之于初中英语阅读教学的具体作用，并对应用思维导图开展阅读教学提出一些建议，具体包括做好利用思维导图开展阅读教学的准备性工作、注意具体问题具体分析、注意及时收集学生的反馈信息等。

关键词：思维导图;初中英语;阅读教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）01-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.049

思维导图由英国人托尼博赞发明，英文名称为the mind map，如果直译它的英文名称，应该把它叫做心智地图。顾名思义，这种图形思维工具，就是要用具象化的方式呈现人的思考状况，包括具体的思考逻辑、脉络、结构等。

一、应用思维导图的作用和必要性

思维导图自产生以来就受到了教育工作者的普遍关注，思维导图从形式上来看，是比较多样的，它具体包括八种图示，例如圆圈式、括号式、树形图等等，但不管哪一类的图示，在形式上基本上只有两个元素构成，一是图形、二是文字。在制作和理解思维导图的过程中，学生有需要比较缜密的逻辑性思维，所以使用思维导图可以开发学生的左右脑、提升学生的综合学习效果，也就是说思维导图对于完成知识的综合性记忆是很有帮助的。思维导图被引入到教学领域中来已有几十年的时间了，自上世纪80年代以来，这种思维工具来到我国，在我国的教育事业中正越来越发挥着非常重要的作用。思维导图最初被设计出来，是出于心理学的研究，为了使人的记忆效果更加显著，因为这一特点，思维导图也就被引入到了教育领域中来。许多教师和学生在使用思维导图的过程中都会发觉，这种思维工具对于辅助记忆和学习有着非常显著的作用。而且由于其操作简单、形式多样等特点，在教育领域中非常流行。近几年来，思维导图的作用将被我国的教育工作者逐渐发觉，而且越来越多的教师也开始在课上利用思维导图开展教学，提高学生的学习效率。现在，在初中英语阅读教学中使用思维导图也是一件比较常见的事情了，就初中英语阅读学习来说，使用思维导图是很有必要的。首先，初中阶段的阅读学习内容并不复杂、也不是非常深奥。就习题来说，初中阶段的英语阅读题，篇幅也比较短，文章也不是特别有深度。而且就文章中的语句来说，并不会涉及复杂的修辞，而且从句式上看，也是以简单句偏多，文章在类型上，多是一些简短的说明文、以及简短的对话文章、还有一些浅显易懂的小故事。初中阶段的阅读教学之所以存在这样一些特点，一方面是与学生的年龄阶段有关，初中学生的理解能力有限;另一方面，英语作为一门外语，许多学生的相关基础并不是特别牢靠，所以初中阶段的阅读教学其内容并不是特别深奥。这就为在初中阅读教学中，应用思维导图提供了可行性。思维导图就是要把复杂的内容变得简洁明了，把深奥的内容用简短的语句进行概括。对于文章来说，思维导图可以把英语短文的结构、文章发展的脉络以及文章的主要内容，都通过一些简单的图式和语言明确出来。初中阅读教学也是希望学生通过阅读来理解文章，进而提高学生的英语综合素养。想要实现这样的目标，就必须重视通过大量的阅读来训练相关的能力。让学生在阅读训练的过程中，掌握高效阅读文章的方法，又成了提高教学效率、提升初中英语阅读教学综合水平的一个必然措施，而思维导图正好可以满足这样一个需要。基于前文所提到的思维导图的特点，学生如果能在阅读的过程中合理、科学的使用思维导图，就可以在阅读、理解文章时变得更加容易，在解答相关的习題时也可以更加简单。所以说，在初中英语阅读教学中广泛使用思维导图是很有必要的。

二、在初中英语阅读教学中应用思维导图的注意事项

第一，教师应当教育学生合理的使用思维导图。在初中英语阅读教学的实际过程中，学生往往会遇到一些非常简单的文章。就文章的内容来说，理解起来是非常容易的。对于这样的文章，许多学生在理解的过程中，是根本不会使用思维导图的，因为文章理解起来非常简单，文章的结构和脉络一目了然，制作思维导图反倒是没有意义的工作。那在处理这样的文章时，其实根本就没有必要制作思维导图。教师应当在日常教学中明确，什么样的情况使用思维导图是比较有效的，在什么情况下尽量就不要使用思维导图等等。

首先，教师应当在教学的实际过程中向学生明确这样的观点。比方说，教师可以教育学生如果遇到一些文章的内容是自己所熟知的，如科普类的文章，其中说明的自然科学道理学生在学习过程中已经有了非常深入的接触，哪怕不读完整篇文章的内容，都可以知道相关的知识，那在这样的情况下，完全就没有必要制作思维导图。尤其是在考试时，如果在这样的情况下，还要在草稿纸上把文章的基本信息制作成思维导图的话，对于提高考试成绩是非常不利的。但如果学生在遇到一些难以理解的文章时，比如说一些篇幅比较长、内容并不贴近生活的一些说理性或者科普性的文章。如果学生在考试的过程中没有彻底理解文章所说的内容，就应当制作思维导图。比如说，先明确文章的主体内容与什么事物或者什么道理有关，并以此为发端，把文章的细节制作成思维导图，以辅助对文章的理解，进而完成习题。这对于阅读学习是很有帮助的。

所以说，教师在实际开展阅读教学的过程中，先要向学生明确使用思维导图的具体情况，让学生对思维导图形成客观、理性的认识，并不把它视作一种在任何情况下对于完成阅读学习都非常有效的工具，要结合遇到的具体情况，审视是否有必要使用思维导图。

第二，我国的许多初中生在进入初中之前，与思维导图的接触可能并不多。在我国一些教育非常发达的地区，比如东南沿海，学生在教育中接触先进的教学理念和教学资源的机会是比较多的，那在小学的教育过程中，他们就有可能接受到或者理解过与思维导图相关的知识，在初中阅读学习时使用思维导图也有一定的基础。但在我国大部分教育并不是特别发达的地区，许多学生对思维导图的概念比较模糊，也不具备使用思维导图的具体能力，如果教师想要在英语阅读教学的过程中使用思维导图的话，就要利用课堂时间对学生进行相关的训练。也就是说，教师首先要能对思维导图进行灵活的运用，其次要利用课上的时间开展与思维导图有关的教育。这就指出了初中英语教师在利用思维导图开展阅读教学的过程中，必须要注意的一些事项。

一是教师应当提升自身的教学能力。思维导图自产生以来，已经有了很长一段时间了，在我国也得到了比较广泛和普遍的应用，也就是说思维导图在我国的教育事业中，还是比较成熟的，相关的教学方法和使用的情况都有许多具体的案例。许多教育、记忆领域内的专家学者也有相关的文章和著作，教师应当利用课余时间，更多地利用互联网、杂志、期刊等途径搜集与思维导图有关的理论知识，并认真研究。同时注意积累一些使用思维导图开展阅读教学的先进经验和案例，先丰富自身对于思维导图的认识。在开展实际教学的过程中，注重经验的积累、提高自身的教学能力，这是利用思维导图提高初中英语阅读教学水平的一个必要的准备性工作。

二是教师要在教学的实际过程中，拿出一部分课上时间专门用来教授学生使用思维导图的相关方法。教师应当先对课上的时间进行合理分配，专门拿出一节课、两节课的时间教授学生使用思维导图的相关方法，而在教育的具体过程中，教师可以从互联网上搜集一些制作思维导图的视频为学生播放、作为参考材料;也可以在课下利用微信群把相关的视频资料发送给学生的家长，并建议他们督促学生观看;教师还可以在课上利用信息技术，向学生讲授自身学习思维导图的心得和经验。因为思维导图需要有大量的图示，教师如果是利用传统的教学方法、利用黑板和粉笔来向学生展示的话非常困难，所以教师一定要注重在开展这方面的教学时使用信息技术，把思维导图用图片的形式向学生展示出来，以便于学生更加直观的理解什么是思维导图。总而言之，如果教师想要让学生掌握针对阅读学习、使用思维导图的一些方法，就必须做好这些准备性的工作。

第三，教师应当注重对反馈信息进行收集。了解学生使用思维导图的具体情况是帮助教师改善相关教学方法的重要工作，至于具体的方法，教师可以拿出一部分课上时间，并准备一些内容比较深奥、学生不太可能接触到的事物有关的文章作为检验的对象，发放给学生。教师可以要求学生在规定的时间内制作这些文章的思维导图。教师可以把学生制作的思维导图，作为随堂作业收集起来，检验学生使用思維导图的具体情况。再把学生在作业中反馈出来的具体问题，加以归纳总结，了解学生在使用思维导图的哪些方面有欠缺。比如说，如果学生存在思维导图各部分关联性不密切、没有切中文章要害的问题，教师应当在之后的课堂学习中注重教授学生怎样分析文章的核心要义以及每一部分的重点内容的方法，帮助学生更好地制作思维导图。

思维导图一共有八种图示，教师也应当在日常教学的过程中，教育学生针对不同的文章类型使用不同的思维导图形式。比如说对待一些篇幅比较短的文章，使用气泡式的思维导图是比较便利的，因为篇幅短、内容少，文章分析起来不是非常困难;但对一些内容比较深奥、篇幅比较长的文章，就可以应用树形的思维导图，这样有助于明确文章各部分之间的关联性，理清文章的写作逻辑，帮助学生更好地开展阅读学习。

三、结语

思维导图在初中英语阅读教学中发挥着重要的作用，教师应当做好使用思维导图的准备性工作、注重对学生使用思维导图的效果进行检验，同时在教学的过程中，帮助学生养成具体问题具体分析的好习惯。通过这些途径，提升初中英语阅读教学的综合水平。

参考文献：

[1]亓雪萍.探析思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2019（8）.

[2]吴志君.思维导图在初中英语阅读教学中的应用方式探析[J].教育科学（引文版），2019（9）.