趣味游戏在小学数学教学中应用策略分析

沈永青

摘 要：当下，社会对学校课堂的要求更加强调教学氛围的生动性发展。这种转化就要求相应的学校教育也要从传统的思维中寻求改革与创新，制订可行的教学计划来营造活泼生动的课堂环境。数学作为锻炼学生逻辑能力思维能力的重要载体，在这种情况下也应当受到高度关注和重视，特别是就小学低段的学生而言，要尤为强调其主动性和自觉性的开发。本文以小学低段数学课堂为出发点，重点探究其趣味游戏教学的有效性。

关键词：小学数学;趣味游戏;教学氛围

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）01-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.046

由于數学自身理论知识的抽象性以及小学低年级学段学生年龄发展的限制性，有相当一部分小学生在潜意识里认为数学学习是枯燥且乏味的，在课堂上也没有表现出足够的积极和热情。因此，要想真正提高小学低年级学生对于数学的兴趣和好感，就必须为其打造出生动有趣的课堂教学氛围，以此来激发其主观能动性和自我探究意识。而游戏作为符合小学生兴趣爱好和心理接受范围的形式，能够有效地帮助教师打造趣味性的数学课堂。

一、立足整体，分析意义

趣味性游戏在小学低年级数学课堂中所发挥的重要意义大致可以列为以下几个方面。

（一）激发兴趣

正如上文所说，由于小学低年级学生的年龄较小，心理和智力发育尚不完全，因此他们对数学中较为抽象且凝练的知识感知力相对薄弱，并不能迅速理解各类定义和概念的含义。而他们学习的主要动力均来自于自身的兴趣驱使[1]。在这种情况下，若是教师仍旧采用传统宣讲的模式带领他们进行学习，就会让本来就迷茫的学生更加一窍不通，甚至会让学生否定数学课堂的意义和价值，降低课堂的师生配合度和参与度。这也就意味着教学主体在数学课堂上引入趣味性游戏，对于激发学生的兴趣而言具有重要作用。趣味性游戏符合小学低年级学生性格较为活泼好动的特点，符合低年级这一年龄层次的学生对新奇事物的好奇心理。同时，在教学过程中，教师的主要作用就是要充分调动学生的积极性和自觉性，只有这样才可以推动学生在后续的学习过程中始终保持良好的状态，始终能够端正自身的学习态度。除此之外，趣味性游戏的引用也可以让学生在探索的过程中发现数学知识的魅力和闪光点，让他们从各种新奇的知识中产生对数学的好感，这就可以调动学生自主探索知识、挖掘理论的自我意识，能够让学生在产生兴趣的基础上，通过自我主观意识的驱动来提高自身的数学能力。

（二）提高热情

当下，有相当一部分低年级学生在数学课堂上的积极性并不高，并没有主动回答问题和主动提出问题的自觉性。而趣味性游戏的应用可以让学生在娱乐的过程中降低自身对数学学习的恐惧心理和畏惧心理，能够让学生更为勇敢地表达出自身的观点与看法，更为积极地向教师展现自身的优点，同时也可以让学生提高自身吸收知识的效率，这也可以帮助教师完成自身的教学任务[2]。并且，趣味性游戏的应用能够为学生打造和谐、友好、活泼的教学氛围，能够让学生在轻松的心理状态下进行数学知识的学习。同时，趣味性游戏的作用也不仅仅在调动学生积极性这一层面上较为明显，更多的是培养学生的主体意识，启发学生的大脑，同时也可以通过创新来推动学生之间的互相合作与交流，可以让学习成绩较为优越的学生发挥带头作用，带领成绩稍微落后的学生共同参与到游戏当中，这样就会增强整个班级的学习热情，并且也可以促进学生之间的优势互补。除此之外，教师在部分较为抽象知识的教学中引入趣味性游戏，能够将原本枯燥的知识以生动的形式展现在学生眼前，减轻学生数学知识学习的压力和负担。

（三）促进合作

趣味性游戏的引用能够让学生发挥自身的创新精神和创新能力，可以让学生在娱乐的过程中开发出多种新的方法来解决实际问题。同时，趣味性游戏的引用也可以帮助学生树立团队合作意识和集体意识，能够让学生从个人本位的思想脱离出来，增强与班级其他同学的交流与合作，并在合作的过程中发现自身的优势与特点[3]。除此之外，趣味性游戏的应用也可以帮助学生树立积极乐观的心态，让学生在游戏的过程中提高对自身的自豪感与自信心，排除负面情绪和压力，提高对数学学习的信念。另外，学生除了是趣味性游戏的参与者，也是趣味性游戏的创建者和制造者，他们能够在游戏创建和制造的过程中充分调动自身的思维，提出新奇的设想和有趣的观念，为趣味性游戏的设定增添生机与活力，这也可以让趣味性游戏实现在数学课堂中的循环发展。

二、深入分析，具体应用

教师要想在数学课堂上真正提高趣味性教学的有效性，可以采用以下几种方式。

（一）强化设计与引导

教师应当充分认识到小学低年级数学教学与其他文化学科的差异性，要将游戏设定的重点放在学生对数学知识的理解上，要加强数学基础理论知识与游戏的有机结合，只有这样才可以帮助学生将注意力集中在知识的学习上，而不是集中在玩乐上[4]。例如，在人教版数学一年级下册“100以内数的认识”这一章节的教学中，教师可以让学生列举出自身喜欢的水果或者是颜色，列举的方式要以个位数来设定，然后教师可以让学生在此基础上进行颜色或者是数字的加减，从而让学生认识100以内的数字。同时，教师也可以在课堂上展示特定的图画，如图中显示十只羊，五十只鸽子，三十只兔子，让学生以小组竞赛的方式来描述出图片中的数字，这样就能够调动学生的竞争意识和比赛意识。除此之外，教师也可以让学生在学习“100以内加减法”的过程中，列举相应的图片，图片内容可以是五十个苹果，三十只香蕉等等，让学生以此为基础进行加减法运算。教师也可以在这一过程中帮助学生将个位数的加减和十位数的加减联系起来，让学生以此类推，来实现对百位数加减法的自我分析和思考。总而言之，教师要根据课堂主要教学内容和教学重点来设定趣味性游戏的主题，同时要合理划分趣味性游戏的开展时间，要让趣味性游戏起到集中学生注意力的作用。

（二）强化环境塑造和指引

教师要为趣味性游戏的引用创建有利的氛围和环境，要打造轻松愉悦、自由平等的数学课堂特点。教师要尊重学生的自主意愿，要给学生留有充分的发挥想象的空间和余地，要让学生能够有开动自身脑筋和智力的机会，要让学生能够运用不同到方法和途径来解决游戏中遇到的困难和挑战。例如，在人教版数学一年级下册“认识图形”这一章节的教学中，教师就可以让学生自主设计游戏的内容和形式，要鼓励学生积极发言，表达自身的观点和看法。同时，教师也可以事先设定出游戏的种类，可以讓学生在课堂上展示自己的文具盒或者是铅笔，也可以让学生拿出在家里的玩具，以此为基础向学生描述不同图形的外观特点，并帮助学生分析不同图形之间的区别。在这一过程中，教师也可以让学生发表自己的意见，若是学生有别的展现图形特点的方法，教师应当保持足够的耐心和热情。除此之外，教师也可以在做游戏的过程中对学生进行提问，提问的内容要根据游戏中所蕴含的数学知识来设定，要始终保证游戏开展的进度能够符合教学的进程。同时，教师在提问的过程中也应当做到对学生平等对待，无论是对于学习成绩较好还是学习成绩较为落后的学生，教师都要对其进行询问。具体询问的内容可以根据学生实际学习情况来设定。对于成绩较好的学生，教师可以适当地考验其实际运用能力;对于成绩稍微落后的学生，教师可以着重考察其对基础知识的理解。此外，教师也应当重视对趣味性游戏内容和形式的创新，要不断拓展学生团队合作的途径和方法，要提高趣味性游戏的新鲜感和吸引力。

（三）强化趣味练习和巩固

数学知识的牢固掌握和灵活应用离不开阶段性的练习和巩固，因此教师要重视学生对数学知识的复习和演练。在传统的复习模式指导下，教师通常是以布置习题、课堂提问或者是终局性考察的方式来检验学生学习数学的水平。这种传统的模式尽管可以促进学生在课下练习数学，但并不能让学生真正理解数学学习的本质目的和内涵，他们会认为数学学习的目的就是为了取得更好的成绩，这样就会降低学生在主观上对数学学习的热情。因此，教师在实际教学中应当重视趣味性游戏在辅助学生复习和巩固中的应用意义。例如，在人教版数学一年级上册“认识钟表”这一章节的教学中，教师可以在黑板上展示不同时间下钟表上指针的位置，并让学生分成小组，以接力的方式来回答指针在不同位置时所指向的具体时间。同时也可以让学生以背诵顺口溜的方法来掌握指针分布的规律。这样就可以让学生在体验游戏趣味的同时，复习以往所学的理论知识。数学理论知识本身便具有很强的理论性和抽象性，若是不对其复习和巩固的方式加以创新，就会导致学生学了就忘，并不能将理论运用到实践中去，同时也会让学生在心理上产生对理论复习的抗拒意识，降低后期复习巩固的参与度。除此之外，教师也可以将20以内的口算题以生活化的形式展现出来，可以是超市买东西，也可以是过家家，也可以是小动物找房子等等。这样就可以让原本枯燥乏味的数学知识充满童趣和奇思妙想，也可以让学生将数学游戏中的情境与自身的现实生活相联系，打破理论和实践之间的隔阂，这也符合数学教学训练学生实践技能的本质目的和初衷。

三、结语

综上所述，趣味性游戏在小学低年级数学课堂上的引用具有合理性和有效性，是增强学生主体意识的应有之策，也是提高数学课堂质量的重要途径。在具体优化的过程中，教师要从主观和客观上共同落实趣味性游戏运用的原则和规范，同时也要立足于学生的角度，认真听取学生的意见和建议。并且，教师也要重视对自身阶段性教学的反思与总结，要吸取经验教训。总之，趣味性游戏的有效性发挥是一项循序渐进的过程，教师应当坚持循序渐进，审时度势。

参考文献：

[1]伍雁仪.探究小学低年级数学计算教学的有效性[J].数学学习与研究，2017（19）：104.

[2]姚兆晶.谈小学二年级数学教学有效性[J].知音励志，2017（4）：170.

[3]朱根友.关于小学三年级数学教学有效性的方法研究[J].新校园（阅读版），2018（3）：36.

[4]吴小青.浅议小学低段数学课堂动手操作的有效性[J].新课程（中），2017（6）：70.