初中语文读写结合教学思考

王辉东

摘 要：在初中语文教学中，学生语文素养普遍低下，读写方面有所欠缺，主要是授课教师在阅读与写作教学上的认知偏差间接导致的。在实际课堂教学中，教师既要做到遵循教材标准，又要把教材的价值发挥到最大化，对不同题材的文章进行读写结合教学的钻研创新，进一步促进读写结合教学模式的整合落实，锻炼学生的思维能力，提高其理解能力与表达能力，进而达到预期教学效果。本文从不同角度对读写教学展开探讨，希望能为广大教师提供些有效建议。

关键词：初中语文;读写结合;阅读教学;写作教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）01-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.031

我国教育部门于2016年下半年正式出台了《中国学生发展核心素养》。核心素养，即重点培养学生适应社会发展能力和终身发展品格。学生个人核心价值观的培养不仅体现了以生为本的教育理念，同时也是当地素质教育的基本要求。核心素养将充分体现了教学课程教书育人的价值，并全面渗透在教学内容、教学目标、教学活动及教学评价中。要想对学生核心素养进行培养，教师必须要学会合理、科学选择教学内容，创新教学模式与方法。从语文学科出发，语文教学的核心素养就是充分培养学生的读写能力并用于实践生活中。读写能力的培养贯穿了整个语文学习阶段。读写教学结合的教学模式改革势在必行，刻不容缓。

一、读写教学模式的探索

读，即是阅读，从中吸收更多的素材和知识。写即是表达，将自己的想法表述出来，写作是倾吐自己的思想，读与写是知识“吸收—加工—应用”的整个过程，它们相辅相成、密不可分，是个互补的过程。在实际的教学过程中一线教师应将阅读教学、写作教学充分结合，综合利用各种有效策略，调动学生的思维，让学生在阅读、写作过程中完成知识的学习过程。

据有关的教育学者通过大量的实践研究表明，读写结合的教学模式，是练习读写能的最佳教学模式。读写结合的教学模式，有效地将“读、写、思维训练”三者有机结合起来，让学生可以通过读和写来锻炼思维和能力。读写教学模式已被推广30多年了，但是在实践的应用中却难以掌握，各种文体的学习，阅读的模式，写作的练习都是影响效果的主要因素。师生达成预期教学目标的关键是教学中如何采取有效的策略。

二、读写结合教学的应用

（一）读写结合教学在叙事文中的应用

叙事散文这类题材的文章主要是根据特定的人称和故事发展顺序进行事件叙述，用来表达作者思想感情。学生在学习这类文章时应结合自身的成长经历去阅读感知，这样理解起来会比较容易。同时，叙事散文也是学生比较容易理解、写作的作文题材。然而，要想写好一篇叙事散文并不容易，其主要原因是因为教师在教学中没有做到有意识地对学生进行写作技巧方法的指导。为了能够有效提高学生写作水平，教师应采用读写结合教学，引导学生精读课文，感知课文内涵，梳理文章写作脉络，体会作者思想感情，明确文章主题。基于此，教师在教学叙事散文写作时，应善于创设生活化情境，运用丰富多样的描写方法，或者利用某一表现手法突出文章主旨，引导学生试着仿写。叙事文一般通过某个瞬间举动感动别人。学习这类文章时，教师要积极引导学生通过切身的感知，对文章所要表达情感产生更深的感知，进而反思生活，成长起来，为其今后的阅读写作夯实基础。例如《背影》这一文章中，朱自清对父亲买橘子背影的描述。教师可以根据这段描写，让学生回忆自己与父母亲之间的故事。通过教师的引导和对文章的学习，学生可以在生活的点滴中感受到父母对自己浓浓的爱，从而在写作中流露真情实感，打动人心。

（二）读写结合教学在抒情散文中的应用

抒情散文，从字面意思来看主要表达情感，进行抒情。但事实上，抒情与写景是缺一不可的。在这类文章中，可以把语言文字的魅力展现得淋漓尽致，把世界的美好生动刻画。学生通过阅读既可以提高自身人文素养，陶冶情操，还可以提高语言表达能力。然而，由于大部分学生都没有养成观察生活的习惯，常常会感到无从下手。因此，教师在引导学生学习感悟文章的基础上，应让学生多积累、摘抄优美文章、片段，细细品味;学习各种写作方式，学会分析文章整体布局，并能够从多个角度进行描写，利用虚实结合、动静描写等方法，展现景物特点;帮助学生养成观察生活的良好习惯，结合生活进行写作。抒情散文一般是在特定生活环境中，作者对心情、感受的描写。特定的环境造就不同的胸怀和感受，如站在山、海边、草原中，视线宽阔了，感受和心胸也就宽阔了。例如文章《济南的冬天》和《春》在写景时，都是运用多种写作手法，抓住景物特征，突出描写。在学习课文内容时，教师可以让学生以秋天为主题进行写作练习，引导学生观察秋景，结合学习到的写作方法进行写作。而学生通过每天的观察和体会，可以准确抓住秋天的季节特点，描绘出周边景色，甚至运用各种写作手法，突出文章主题。这样一来，可以为学生今后抒情散文的创作提供更多的创作经验。

（三）读写结合教学在哲理散文中的应用

在哲理散文中，与议论文有一个共同的特点，都含有说理的部分。但是与议论文相比，语言文字又较为严谨。一般情况下，哲理散文主要以鉴赏名家作品为主，模仿个别句子的修辞手法、结构，用于为学生提供语言材料。在仿写句子时，其重点主要针对学生对修辞手法的运用上。初中语文教学要求学生掌握多种修辞手法，并能够熟练运用。例如，排比句在描写上是由三个或三个以上意义相同、结构类似、语气一致的句子或词语以并列的方式排列，可以使句子整体变得意境浓厚、加强语言气势。而要想写出好的排比句也需要进行一定的训练和学习。在文章《精神的三间小屋》中写道：“第一间，盛着我们的爱和恨。对父母的尊爱，对伴侣的情爱，对子女的疼爱，对朋友的关爱，对萬物的慈爱……”通过阅读，可以看出这段文字是作者运用排比的修辞手法来表达内容的。基于此，教师可以让学生对这个段落进行反复诵读和体会，深入研究句子的用词和结构，并进行摘抄。最后，要求学生尝试进行仿写，表达自身想法。由此一来，不仅可以锻炼到学生的自我表达能力，而且可以对学生进行语言方面的考察，帮助学生灵活运用修辞手法。

（四）读写结合教学在小说上的应用

小说主要是以人物、环境和情节为三要素进行创作的，其主要目的是为了表现某种社会现实。在故事的背后，往往会表达一个富有哲理意义的主题。以学生目前的学习水平，写作小说还具有一定的难度，但是，小说中有许多好的写作方法是可供学生借鉴学习的。例如，写作小说的重点在于刻画人物形象，在阅读小说时，教师可以引导学生观察小说中如何对人物性格进行刻画，从不同角度进行剖析观察，着重注意细节描写。在此基础上，鼓励学生进行二度创作。教师只需要在文章原有的基础上，对叙述视角和人称做出适当转变，就可以引导学生进行二度创作，帮助学生提高写作能力。同时，这一方法，也有利于学生对文学著作进行深入分析。例如，在《我的叔叔于勒》这一文章中，在描写父母看到和我叔叔长相类似的人时，作者侧重展现人物的动作和神态。教师可以让学生虚构一个小说故事，对其中的人物心理进行揣测，然后刻画人物。

（五）读写结合教学在说明文中的应用

说明文主要在于用简洁明了的语言来阐述一件事物或一件事情的本质、特点等，它具有一定的实用性和知识性。在对这类文章进行读写结合策略教学时，第一，教师应把文章分析透彻，帮助学生正确认识到说明的对象和本质特征。第二，以说明对象为主体，根据一定的顺序运用多种说明方法（打比方、列数字、举例子等等）进行说明。与记叙文相比，说明文的严谨度更好。而学生在写作时往往无法做到这一点，总是把说明对象特点写得含糊不清，写作顺序更是混乱不堪，在说明方法的应用上只会生搬硬套，存在严重的表述不清问题。面对这一情况，教师应在学生确定说明对象后，给予学生充分的时间观察说明对象，了解其特征。在说明方法的应用上，教师应要求学生大量阅读说明题材的文章，进行分析。例如，在《中国石拱桥》一课中，其主要说明对象是中国石拱桥。教师应准确抓住石拱桥的特点，对学生进行讲解。同时，向学生清楚说明如何应用说明方法。接着，教师可以生活中身边常见以桥（公园的木桥、吊桥等）为说明对象，让学生进行写作说明。通过写作练习，可以使学生对说明题材进行明确认识，进而帮助学生学会说明文的写作方式。

（六）读写结合教学在议论文中的应用

议论文，主要用于大众表达自己对生活中的所见所闻所感。这一题材也是初中语文占比较大的一类，因此学生必须要充分掌握议论文的写作方法和技巧。然而，在初中语文实际教学中，大多数学生对于这类文章的写作会感到头疼。其中，有百分之七十的学生在写作时无法把自身想法表达清楚，出现严重语病问题。还有部分学生，即使观点明确，却不知道该从何下手进行论证，写出一篇完整的文章更是难上加难。鉴于此，在这类文章的学习上，教师应在学生精读课文的前提上，对整个议论文文章的论点、论据做到明确，引导学生尝试仿照课文的论点形式，表达自己的看法态度，进行议论文写作。有的议论文在选材和创作上都比较贴近生活，因此教师可以引导学生联系实际生活，体会课文情感，进而产生情感共鸣。这时，教师应因势利导，要求学生写下自己的看法。例如，在学习《我的叔叔于勒》一课时，每位学生对菲利普夫妇的做法都有自己的看法，教师可以组织学生相互之间进行交流，说说各自的看法。接着，教师再引导学生进行相关写作，可达到事半功倍的教学效果。同时，学生会对议论文熟悉起来，有利于其在下次写作时正确审题立意，明确表达观点，进行论证。

总而言之，在初中语文教学中，教师要严抓阅读与写作两个方面，正确认识到二者之间相辅相成的关系，进行读写结合教学。以不同题材的文章为出发点，通过对文章的细致品味，引导学生大胆尝试，进行模仿，学习各种写作方法技巧和思路，在提高学生阅读能力的同时强化学生写作能力，进一步促进学生语文素养的提高。然而，这并不是一朝一夕就能够完成的，它需要教师的不断钻研，对教学进行创新和反复完善，才能日渐成熟起来。

参考文献：

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