小学道德与法治教学中融入生活化理念的思考

周志琦

摘 要：作为能够影响学生未来发展的重要学科，道德与法治在小学教育中的价值导向作用尤为重要。生活化理念的教学模式由陶行知先生的“生活即教育”衍生而来，基于生活经验的道德与法治教育，能够帮助学生将理论知识与现实生活相结合，引导学生充分挖掘教材所蕴含的生活哲理，实现道德与法治修养的提高。本文在小学道德与法治课程的基础上，结合生活化理念教学，为研究和探讨有效的教学方式提供途径。

关键词：道德与法治;小学教育;生活化理念;教学途径

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）01-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.022

小学道德与法治学科是素质教育的重要载体之一，其教学质量不仅关系到学生的思想道德修养建设，而且影响到学生未来的道德认知与发展方向。如何实现小学道德与法治的有效教学，成为教育新形势下的时代论题。生活化理念的教育方式是以实际生活为基础，依托教学方式和技术，使学生在课堂中感悟和接受生活哲理，从而提高对教材知识的认知水平。

在小学道德与法治教学中融入生活化理念，是新型教学技术的创新，是实现高效课堂的必由之举。一方面，对学生而言，潜移默化的生活化教育使学生得到正确的道德引领，用更加严格的道德和法治规范来约束自己，更容易形成正确的人生价值观，促进学生思想道德修养的提高。另一方面，对教师而言，在小学道德与法治教学中融入生活化理念意味着教师要重新考量和设置教学内容，有意识地将生活场景穿插于课堂之中，帮助学生更好地认识和理解道德与法律知识，成为学生道德与法律认知的良性引导者。

一、道德与法治教学中融入生活化理念的主要问题

（一）教学方法较为落后

在传统教学思想的影响下，部分教师并未了解和认识到生活化教学理念的重要性。在教学形式与方法层面上仍习惯于陈旧的“一教一学”模式，照搬教材内容进行讲解，并未与现实生活相结合。此外，在进行课堂教学时，教师始终占据课堂的主体地位，使学生处于被动学习的局面，学生在接受道德与法治知识时只是机械地记忆而未结合自己的思考。在这种形势下，学生难以理解课程知识，缺乏主动思考和分析问题的能力，对道德与法治的感受一知半解，无法实现有效的道德与法治教学。

（二）教师专业素质有待提高

小学教育阶段是学生思想建设的启蒙阶段，然而一些学校和教师却忽视了道德与法治课程的必要性，由主要科目的教师兼任道德与法治的教学任务，有些学校甚至直接忽略道德与法治这门学科的教学。兼任这部分教学任务的教师并未受过专业道德与法治教育，没有完整的教学体系，对于教学任务和过程更是流于形式[1]。还有部分教师的专业素质较低，难以创新教学方法，导致达不到教学效果。此外，對生活化教学模式中出现的教学问题还缺乏专业的教育理念予以解决。

（三）教学内容应用性不高

小学阶段的学生接触社会较少，对事物的认识和理解能力较弱，道德与法治建设还停留在初级层面。部分教师在教学时并未意识到小学生的这一特点，空洞乏味的教学内容使学生难以理解，难以有效应用在现实生活中。在道德与法治教学中，抽象化知识占大多数，教师如果不能落实教学内容的实践性与应用性，便难以保证学生道德思想与法治修养的提高。

二、道德与法治教学中融入生活化理念的途径与策略

（一）提高教师专业水平，创新教学方法

教师的专业教学素质是保证生活化理念有效融合的前提。只有提高教师队伍的专业水平，创新并落实教学方法，才能实现生活化理念的教学融合，达到高效教学的效果。

首先，教师要加强自身道德与法治修养，不断学习和理解教学知识，及时更新教学观念，采用科学灵活的教学方法，最大限度地发挥生活化理念的教学作用。其次，学校要重视在道德与法治教学中融合生活化理念，定期组织思想品德教师参加听课、研讨会等，确保教师队伍的专业水平，总结并实践生活化理念教学的经验，及时分享和交流生活化理念的教学方法[2]。最后，教师要在课堂中转变地位，使学生成为课堂的主体，充分发挥学生的主观能动性，使其在道德与法治课程中理解教学目的，掌握学习方法，以更认真的态度学习和把握道德和法治的知识点。

高水平的教师队伍是融入生活化理念的重要保障，教师要不断学习教材知识，着重培养学生的道德与法治修养，为其未来发展奠定坚实基础。

（二）创设生活化教学情境，感受生活哲理

生活化理念的重点在于生活，生活即教育，教师要充分理解生活化的概念。所谓生活化，就是将学生带入所处的实际生活中，通过身边发生的事，使其感受和理解其中蕴含的道德与法治哲理，在降低知识的理解层面的同时，帮助教师提高教学质量。

在实际教学过程中，教师要以生活化理念为核心，以培养学生道德与法治修养为目标，有意识地将现实生活中的情景穿插其中，并挑选具有代表性的案例进行讲解，帮助学生理解其中的意义。同时，教师应该紧密结合教材内容，创设生活化的教学情境，将学生带入真实的教学模式中。教师还可以安排学生进行角色扮演，以自己的方式寻找生活问题的解决办法，使学生身临其境，切实感受生活中的道德与法治知识，形成独特的思维空间，提高道德感悟能力，提升法治约束水平。

在生活化的教学情境中，不仅能够使学生真正体验生活场景，提高道德认知水平，促进完善人格的形成，而且帮助教师建立全新的生活化理念融入模式，实现道德与法治课堂的趣味性和启迪性，确保课程的教学质量。

（三）开展社会生活实践，培养道德品质

生活化理念的教学过程离不开社会实践，道德与法治教材中的大部分内容关系到社会生活，涉及现实生活中的方方面面。所以，道德与法治的生活化教育不能仅仅局限于课堂的理论知识，而是要同样注重学生的社会生活实践。社会实践是生活化理念的贯彻和应用，是课堂教学的延伸与落实。

一方面，在课堂教学之外，教师要在讲解道德与法治知识后，引导学生联系实际，深刻感悟其内涵所在，可以通过生活中的相关实践加深理解。另一方面，教师可以利用社会生活中的真实案例，对小学生开展道德与法治的教学工作，组织学生完成实践教学安排，并将自己的体会和感悟记录下来，在之后的课堂中分享自己的所思所想，使所有学生共同提高。

社會生活实践可以是多方面、多元化的，教师要鼓励学生积极参加实践活动，主动接受道德与法治的生活化教育。实践教学能够将生活化理念有效融入道德与法治课程中，培养学生的道德品质与法治修养，提高自身适应社会的能力。

（四）运用网络与信息技术，提高课堂效率

随着现代化信息技术的不断发展，多媒体技术和网络技术已经为现代化小学教育提供了有利条件。小学道德与法治课程强调以培养学生的道德素养与法治意识为目的，而在实际教学中，有时候教学条件无法满足学生的学习需求，这就需要多媒体技术与网络技术的支持。

教师要灵活掌握多媒体技术，将生活化理念与教学内容完美结合，为学生创造真实、生动、形象的生活化空间，引导学生的思维方式向道德与法治层面靠拢。通过图片、视频、动画、声音及现代化模式工具等信息手段，给学生提供一些真实生活中的教学素材，使学生感受到这些事情就发生在身边，增加道德与法治的权威感。此外，教师在向学生展示完生活案例后要及时获取学生的反馈，适时地将自己的情感认知传递给学生，与学生形成心灵共鸣。

利用现代化教学手段不仅能够保证生活化理念与课程教学的完美融合，有效教导学生重视道德修养与法治建设，而且对课堂效率的提高也起到了积极的推动作用，便于教师后续教学工作的开展[3]。

（五）优化教学评价，增强学生生活化意识

在小学阶段，道德与法治课程为学生的语言、行为等提供了价值导向作用。教师不仅要在课堂教学中融入生活化理念，还要利用教学评价引导学生利用生活化意识解决问题，重视生活化理念的作用，使学生具有积极向上的心理素质和坚定的理想信念。

首先教师要意识到教学评价对生活化理念渗透的重要性。在进行教学评价时，要综合考量多方面因素，以学生的实际生活为源头，以生活经验为参考，适时引导并启发学生以自己的生活化观念看待问题。其次，教师要注意结合学生的生活习惯和性格特点，在道德与法治教学过程中，既要保证学生的学习兴趣和积极性，又要兼顾到学生的个性化发展。最后，对于不同理解程度的学生，教师要给予不同的教学评价，重视学生的道德与法治培养，逐渐增强学生的生活化意识。

在生活化理念教学的基础上，科学合理的教学评价能够给予学生真实的学习体验，帮助学生形成正确的价值观，使学生可以以健康向上的生活态度面对问题。

三、结语

小学是学生思想与习惯养成的重要阶段，道德与法治课程作为培养小学生思想与法治意识，提高辨识真伪能力的基础科目，与学生未来能力的发展和思维模式的养成息息相关。在新时代的教育需求下，教师要增强生活化理念，以实际生活为基础，通过创新教学方式与模式，将生活化理念融入道德与法治科目中[4]。学校和教师要强化生活化教学意识，正视生活化教学过程中的教学方法较落后、教师专业素质较低、教学内容应用性不高等问题，通过提高教师专业水平、创设生活化教学情境、开展社会生活实践、运用网络与信息技术、优化教学评价等途径和策略，创新教学方法，帮助学生感受生活哲理，培养学生道德品质，增强学生生活化意识，提高课堂效率。

参考文献：

[1]潘丽梅.小学道德与法治生活化教学的常见问题及有效策略探寻[C]//2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.2020.

[2] 陶艳秋.如何利用生活化教学法提升小学道德与法治教学质量[J].中国新通信，2020（4）：206.

[3] 吴卫君.小学道德与法治教学中生活化教学法的应用[J].科学咨询，2020（7）：256.

[4]何培华.生活化教学模式在小学《道德与法治》学科教学中的运用[J].当代教研论丛，2020（1）：82.