浅析培养高中学生化学核心素养的策略

于慧娟

摘 要：高中化学的学科素养通常包含宏观便是和微观探析、平衡思想与变化观念、证据推理和模型认知、创新意识和实验探究、社会责任和科学精神，因此，化学教师在日常的教学中需注重核心素养的培养，并通过教材分析及新课标的准确把握，对教学策略进行优化，从而使学生自身的核心素养得到有效培养，并使化学教学效率得到有效提高。本文主要从化学学科核心素养的内涵以及高中学生化学核心素养的培养策略两个方面进行分析，仅供参考。

关键词：高中化学;核心素养;教学目标;教学内容;教学方法

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）01-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.011

随着《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》的提出，学科素养逐渐受到教育者的关注。高中化学的学科素养不仅是高中生形成核心素养的重要部分，而且还是学生实现综合素质的一种实际体现，并充分反映出核心价值观背景下的化学知识育人的要求，充分呈现出高中化学课学习对于学生实现终身发展的重要价值。高中化学主要是从三维目标教学逐渐转移至核心素养相关内容教学，因此，化学教师需根据核心素养的相关要求以及化学课的内容与结构，选择相应的教学方法，并设计出对应的教学策略，从而使学生在充分掌握相关化学知识的同时还能实现自身综合素质的全面化发展。

一、化学学科核心素养概述

化学学科的核心素养通常包括以下几方面：（1）宏观辨识和微观探析，其通常指以物质的外表形态与相关变化现象对物质进行认识，通过微观角度对物质的结构、组成进行研究，对物质的具体用途与性质实施预测，从而形成结构决定物质的性质，物质的性质决定其用途的观念。在化学知识的学习中，可从宏观与微观相结合的角度对问题进行处理。（2）平衡思想与变化观念，通常指微观角度，物质通常处于逐渐运动与变化中，物质产生化学变化时，通常需相应的条件，属于旧键的断裂与新键的形成全过程，变化的全过程通常遵循能量转化与能量守恒规律。在具体学习中，化学教师需引导学生充分了解到化学变化通常具有相应的速率与限度，且通过反应能成为一个相对平衡的状态，并能以外界条件的改变开展人为调控，并通过对立统一、动态平衡的思想对化学的变化进行分析，以形成辩证、动态看待问题的思维[1]。（3）模型认知和证据推理，其属于两种重要的教学方法，其内涵主要就是让学生学会对相关信息进行搜集，并以信息为基础，做出相应的假设，开展分析与推理，对假设进行证实或者证伪，以获得结论，并形成科学性结论的获得都需证据作为支撑的理念。同时，还能从实际信息当中抽象出对应的模型，并认识与掌握化学现象與模型之间存在的联系，且能通过模型对化学现象进行解释;可通过已具备的信息构建新模型，并通过新模型对抽象概念实施准确的理解，有效解决相关化学问题。（4）创新意识与科学研究，其通常要求学生自己提出具有探究性的问题，并制定出科学化的研究方案，开展实验，获得结论;和其他学生研讨与交流获取结论，并对实验方案开展进一步或者优化探究，通过研究，尊重客观事实，从而使学生形成勇于质疑与创新、独立思考与解决问题的能力。化学学科作为将实验作为基础的一门自然学科，科学研究不仅贯穿于化学知识的整个学习中，而且还是支撑化学理论的重要支柱[2]。（5）科学精神和社会责任，其主要是呈现出化学学习中更好的价值追求，学生在理解与掌握有关化学知识后可保持严谨求实的态度与终身学习的观念，且能够使用学习的化学知识对化学过程对于环境造成的影响做出分析，从而具备持续发展的意识以及绿色化学的理念，最终形成正确价值观，而对于有损化学的相关言论也能做出相对理性的解释，从而对化学的热点问题做出科学判断。

二、高中化学教学中培养学生核心素养的策略

在高中阶段对学生学科核心素养进行培养，主要从教学目标、教学内容、教学方法几个方面开展，以促使课堂教学实现高效化。

（一）教学目标的转变

新课标明确指出，义务教育时期，高中化学的教学需将“核心素养”的培养为主，促使学生实现个性化发展。该过程不仅需调动学生的学习积极性与兴趣，而且还需在知识、技能、方法的讲解同时，促使学生形成社会发展中必备的能力，如创新能力、学习能力、实验能力、探究能力。通过理论与实践相结合，通过实践性教学，促使学生形成相应的社会责任感与社会意识，并使学生形成科学、正确的价值观，充分认识到化学知识在社会实际发展中的作用，并指导学生通过教学活动形成创新精神以及团结合作能力[3]。因此，化学教师在具体教学时，需从多个方面开展，注重教学目标的落实，以“过程与方法”“知识与技能”“价值观与情感态度”结合进行教学过程构建，确保学生核心素养的全面提升。教育部所印发的教育课程纲要中明确提出了个学科的三维教学目标的有效结合。三维的教学目标明确指出，不仅需对传统化教学偏向于知识讲解的方式突破，而且还是对之前教学目标的超越。但是，对于教育评价相关的研究落后，在三维目标下仍旧无法对问题进行合理解决时，对学生的评价就需通过学生的考试成绩为主，而在考试过程中，仍旧将传统化测评的模式进行评价，且教学基本是通过“知识和技能”作为目标实施，对二维或者三维的目标开展的教学活动通常较少，甚至没有[4]。三维目标则属于并列关系，其通常由认知主义、行为主义、人本主义等各项理论作为支撑，但三种理论却不是十分和谐的，因此，在具体教学时，三维目标的实现可能会被各种理论所干扰，而提出核心素养后，则能对三维目标实施整合，也就是三个维度是不可分设、相互统一的。

（二）教学内容的丰富

化学教师在具体教学时，不仅需注重基础知识及能力的教学与培养，而且还需注重教材内容的有效改革，对教材思路进行理解，以促使教材实现现代化，并促使学生形成独立思维。普通高中的化学课程主要是将学生化学学科素养的全面发展作为主旨而确定的课程主题与模块，并通过2017年的新课标对化学的具体教学内容进行了相应整改，并设置了核心素养下的宏观辨识和微观探析、平衡思想与变化观念、证据推理和模型认知、创新意识和实验探究、社会责任和科学精神的五大主题，呈现出化学的相关理念以及发展趋势，从而使学生的化学学科核心素养得到良好发展，并更好地适应未来社会的相关需要。对于选择性的必修课内容，其主要是按照学生的个人及升学的需求进行课程内容的设置，并对学生实现深入学习进行培养，化学教师还需注重引导学生对化学知识进行探索的兴趣，以全面了解到化学学习的方式方法，从而使学生的化学学科核心素养水平得到有效提高。同时，想要使学生自身的化学视野得到有效拓展，在对选修课进行设置时，教师可依据学生的学习兴趣及需要，引导学生科学地学习化学知识，并深化对化学价值的理解。除此之外，化学教师在具体教学时，还需引导学生开展元认知的学习活动，根据具体的教学模块，对教学内容进行不断丰富，或者是通过信息技术的使用，对网络上与教学内容相关的资源进行深入挖掘，不断拓宽学生的学习视野，从而使学生自身的学科能力得到有效提高。

（三）教学方法的优化

在教学过程中，教师要本着“多维互动”的原则，提倡启发式的教学，强化信息技术的辅助，尤其是自主参与的教学方式备受提倡。所谓的多维互动，其通常指在合作、自主、探索学习中，教师提供给学生更多的实践、学习、创造的机会，以调动学生对化学知识的求知欲望，加强学生自我锻炼的机会，从而使学生独立自主参与的能力得到有效提高。创新型的教学法不仅指形式上的改变，而且还是观念的不断更新，如建构性教学、创造性教学、开放性教学、交互性教学等。化学教师在具体教学时，通过启发式教学法的运用，需按照教学目标、内容以及学生的具体学习状况，通过多样化的教学手段，指导学生主动地参与到化学学习活动中，从而使学生形成自我效能感。启发式教学在对知识进行讲解，对能力进行培养时，通常有着重要作用，对于化学教师而言，其自身需充分认识到启发式教学法的理论内涵，并将其与相关教学资源相结合，促使学生的积极性与主动性的调动。同时，教师可通过多媒体技术的运用，增加相应的学习活动，尽量给予学生足够的探究机会，深化学生对相关化学知识的印象，从而使化学课堂的整体教学更加有声有色，同时，还要注重教师主导、学生主体的作用落实，并促使学生在化学课堂學习时的主动性、参与性、创造性得到充分体现。除此之外，化学教师在具体教学时，还能通过自主参与的教学模式，充分关注学生在课堂上的积极参与度，以此构建师生互动、生生互动以及轻松愉快的教学氛围。教师与学生通常更注重情感信息的互动与交流，而学生和学生更注重交流、讨论、鼓励、评价等彼此之间的互相作用，并构建出竞争与合作的双重关系。在整个高中阶段，教师需从旁协助与指导，以此培养学生学习化学的独立性与积极性，并使学生的创新与合作能力得到有效提高。不论是怎样的教学对象或者课型，化学教师都需充分尊重学生的主体地位，选择适合学生的教学模式，并在教学的过程当中对科学学习的方法进行体会，并充分掌握分析、解决相关问题的思维培养方式及相关规律。教师在对学生核心素养的培养中需让学生会学习，并对学生探究化学知识的兴趣进行探究，以促使学生的思维能力以及创新能力得到有效提高。

三、结语

综上所述，高中化学的教学中培养学生的核心素养，其不仅要求学生学好相关化学知识，而且还要求学生具备相应的关键能力与必备品格。因此，化学教师在具体教学时，需指导学生实现“学中做”与“做中学”，从而使学生实现持续终身发展。

参考文献：

[1]窦敏.如何在中学化学教学中培养学生的核心素养[J].宁夏教育，2020（5）：56.

[2]管赛兵.核心素养下高中化学高效课堂构建策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（5）：177.

[3]范德慧.高中化学教学中核心素养能力培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（5）：272.

[4]郭国信.浅谈基于学科核心素养的高中化学课堂教学[J].基础教育论坛（综合版），2020（13）：57.