浅谈如何教好高中文科数学

景淑红

【摘要】数学在高考中的位置极为重要，甚至可以说“高考，得数学者得天下”.学好高中数学，对升入理想大学会起到很大的作用，对文科学生来说更是如此.但是学生步入高中后，有大批学生对数学的认知由枯燥转为望而生畏，有很大一部分高中学生的数学成绩很不理想，加之文科学生许多是由于数学成绩不理想才学文科的，这部分学生在数学课上缺乏热情，对自身的学习水平缺乏自信，在心理认知及学习行为上都存在一定偏差，导致学习成绩不好.

【关键词】高中数学;文科学生;学习困难;采取措施

高中阶段，文科生在学习数学时大致有以下心理：因基础不好导致对数学学习毫无兴趣;因为意志力缺乏及欠缺逻辑思维，从而对逻辑性以及理论性非常强的内容出现抵制情绪;经常怨天尤人，觉得自己毫无数学天赋，对数学毫无自信;渴求数学课如同语文课那般妙趣横生，不然的话难以集中注意力，容易思维分散及昏昏欲睡.存在这种心理的一群学生处于一间教室，课堂氛围可想而知，然而对数学老师来说，教好学生责无旁贷，必须积极对待，用乐观的心态有效应对、认真处理问题.

一、文科学生数学成绩不好的因素

1.学生的原因

（1）数学基础不好，缺乏良好的学习习惯，上课不能专心听课，听不到或听不全要点，对教师所讲知识的来龙去脉没弄明白，课后又不能及时巩固、 总结，平时只是盲目赶作业，生搬硬套，对基本概念死记硬背;

（2）对数学学习没有兴趣，学习动力自然不足;

（3）学生的行为习惯差，书写不规范，马马虎虎，计算不准确，作业不做完，也不做课外练习;

（4）学生理想不明确，没有计划，盲目学习.

2.教师的原因

（1）教师对文科班学生的认知水平估计不足，在教学中抱着“面面俱到，难中求胜”的心理，不顾学生认知水平的个性差异一味地进行知识灌输，所讲内容与学生接受状况出现了较大的偏差;

（2）备课中忽略了学生课堂上的接受能力和学习心态、学习兴趣，造成备课难度大，讲课速度快，没有调动学生学习的积极性;

（3）单一的评价体系对文科班的学生尤其是学困生来说是一个束缚，仅仅用考试的分数来衡量好坏，让这些心理上还不成熟、基础较差的学生很难树立信心，激发学习兴趣;

（4）过高地估计了学生的自觉性，没有与他们进行充分的沟通，根据班级特点有针对性的辅导、监督等工作不到位;

（5）教学方式单一，把本来就抽象、枯燥的高中数学内容，以“满堂灌”的方式向学生灌输，时间一长，学生自然打不起精神，其教学效果可想而知.

二、在学习中，教师要耐心细致地疏导，增强学生的信心

1.想办法提升学生学习积极性：文科生情感非常细腻，对其要倾注感情，细心关爱，及时解答疑难问题.比如，对试卷、练习应以面批为主，多写一些鼓励性话语，多同他们沟通谈心，打破师生之间的心理界限，让学生乐于同教师谈心，从而“亲其师，信其道”，如此做法有助于消除学生学习中的障碍，提升学生学习的积极性.

2.为学生的每一次进步喝彩：要有效抓住学生的优点，哪怕非常细微、暂时的提高，也应给予大力鼓舞及表彰，甚或是班外宣传，还应将他们数学学习上的不提高总结为努力程度缺乏，而不应一味地觉得学生水平达不到理想预期.

3.养成学生坚忍的耐力：教师应努力培养学生自己课下预习、课上认真听、认真做作业、课下仔细整理各个知识点等良好的学习习惯，并加以科学指引，从严要求，从严练习，养成他们精益求精的思想及一丝不苟的态度，同时应时常鼓舞大家，刻苦钻研，自己思考，不会就问，实现始终如一，从而养成他们坚韧不拔的品质及锐意进取的信念.

4.采用激励教学方法：德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于知识与本领的传授，而在于对学生学习行为的激励和鼓舞.” 学生对老师给予的认可是相当重视的，因此对学生的奖励必须兑现，建议主要是精神鼓励，适当给以物质鼓励，这需要在所有学生面前展开，表扬活动应正式一点，对日常难以获得鼓励的学生而言是莫大的鼓舞，同时也增加了他们学习数学的信心，促使学生付诸行动获得成功.

三、在教学里，践行“低要求、勤训练、多总结、快回馈”的教学形式

1.稳扎稳打，往复训练：大多数文科生因为基础单薄，并未构成知识网络体系，所以知识的牢固性非常差，因此对部分基础内容，比如定义、定理、公式应在稳扎稳打、往复训练的前提下识记.如此一来，学生才可以对需要的知识渐渐深化认识，最终全部掌握.

2.设计梯次：文科生推理水平不是很强，教师如果对例题均进行有效的分割，降低每个步骤的推理困难，且设计多个步骤，使学生“跳一跳摘个桃”，让其感到轻松、体验数学学习的乐趣.

3.基本练习：学习数学是不能缺少训练的，每日课上可以出两道应用根本定义、根本公式、根本定理的题，从而稳固大家对根本知识的认识、识记.

4.重视目的分析历程：教师在讲授问题时，应启发学生如何审题、怎样找主要条件、如何把条件转变成数学问题.通过长期练习，学生自然可以学着研究问题特征，发现处理问题的重要条件.

5.重视平时出现的错误的题目：帮助学生做一个错题本，专门搜集整理作业、试卷中最基础的知识错误或一些典型性錯误，将其摘抄下来，这些往往就是学生的薄弱之处.整理错题具体分五个方面展开：习题、错误解答、错误原因、正确解答、进行反思，且督促学生时常翻看，让学生随时告诫自己哪一知识点需要加以夯实、哪一错误不可再犯.

四、指引学生形成优良的学习习惯

学生从初中进入高中后，教师需要引导学生认识到课前预习的重要性，但部分学生在实际学习的过程中，常会忽视课前预习这一重要环节，导致其在教学课堂中无法及时跟随教师的步伐共同学习，严重影响学生的学习效果.此外，由于教师的课堂教学时间有限，教师无法在课堂中对学生展开全面的教学，从而在实际教学的过程中，导致部分学生无法针对自己不理解的知识进行询问.因此，教师需要引导学生形成良好的预习习惯，促使学生通过提前预习基本了解教学内容，从而让学生在实际教学的过程中，可以对自己不了解的部分展开详细地学习，最终提升学生的实际学习效果.

除此之外，高中数学教师还需要让学生形成独立完成作业的习惯.大部分教师在实际教学后，常会为学生布置一些课后作业，并在下节课检查学生作业的完成情况.若学生独立完成数学课后作业，不管学生的答案是对还是错，教师都要积极鼓励学生将自己完成作业的思路以及方法进行讲解，同时对其进行合理的点评，最终让学生发现自己完成的作业中存在的问题，并针对这些问题进行改正.当学生掌握正确的完成方法之后，就会逐渐掌握更多解决数学问题的方法，有助于提升学生的数学思维以及数学素养.

五、设计生活化数学教学情境

高中数学教师使用传统的教学方法，不仅会让学生感到枯燥无味，也不符合教育的发展趋势，教师使用以往的教学内容，只会让学生产生更加厌烦的心理，最终影响学生的学习效率.因此，高中数学教师需要根据学生的学习状况以及听课的质量等因素对学生展开全面地分析，从而改变教学模式，并提高课堂教学的质量.高中数学教师通过将生活化内容和数学课堂结合起来，可以让学生在生活中发现更多的数学知识，从而显著提高学生的数学思维能力，加深学生的知识记忆.教学生活化不仅可以丰富学生的日常生活，还可以充分激发学生学习数学的兴趣，让学生不再与以往一样认为数学只是一门学科，而是可以讓学生感受到数学来源于生活的奇妙之处.比如，教师在讲解“一元二次函数”时，可以将枯燥乏味的函数计算转变成日常生活中常见的小动物、植物、水果等进行教学，从而让学生脱离数学知识的枯燥乏味，显著提高学生的学习兴趣，并增强学生在课堂上的活跃程度.

六、教师需对学生渗透数学思维

高中数学教师在实际教学的过程中，需要将数学思维充分应用在数学课堂中，让学生逐渐习惯数学思维，最终理解、吸收数学相关内容，尤其是在数学教学的初始阶段，教师需要重视引导学生的学习方法，使学生充分掌握数学的思维方法.数学是和人类日常生活息息相关的学科，像日常生活中的买卖以及金融关系等，都和数学知识存在着紧密的联系.因此，高中数学教师在实际教学中，需要充分结合数学的内容，引导学生养成数学思维，最终将数学思维灵活应用到实际中.除此之外，数学教学的过程中具有较多的教学重点以及教学难点，学生很难理解这些数学重难点的知识内容.此时，高中数学教师可以通过使用数形结合的教学思想，提高实际的教学效果，并突出数学教学课堂中的主要部分，从而实现高效的数学教学效果，让学生正确掌握数学知识内容.

七、教师需开展数学实践活动

高中数学教师可以通过开展教学实践活动，加深学生对数学的认知程度，促使学生对数学知识产生更多、更全面的认识，有助于培育学生的数学思维.并且，教师通过培育学生的数学思维，可以让学生根据教师的引导展开积极的思考、分析，有助于提升教师的教学效率.此外，教师对学生展开教学实践时，需要结合实际情况，为学生制定合理的教学实践活动，显著提升学生的数学思维.比如，教师在讲解“直角坐标系”时，可以将学生分成不同的学习小组，让学生通过小组学习展开分析研究，最终通过教学实践提升学生的数学能力以及思考能力，再对其进行合理的指导，从而提升学生的数学思维.

八、转变教学模式培育创新能力

随着教育改革的不断深入，教育界愈发重视学生的核心素养培育和学生的人文培养.教师要明确教学重点，引导学生掌握数学知识并将其灵活应用于实际生活中.教师应创造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，使学生能够自主深入挖掘教材中的内容.除此之外，核心素养组成部分中，创新能力占据着重要地位，教师需要注重对学生创新能力的培育，不断改进自身的教学方式，制定符合时代要求的教学方法，并将核心素养融入自身的教学中，这样可以提升学生发展空间，使学生能够保持不断进步发展的状态.例如，教师讲授“空间几何体”中的空间几何体直观图内容时，教师需转换自身教学模式，提升学生数学能力水平.教师进行几何教学时需要学生具有一定的想象思维，但是由于学生自身的能力水平有所限制，需要教师对学生加以辅导，鼓励学生进行思考探索.教师可以利用先进的多媒体技术进行教学，将几何内容全面地展现在学生的面前，并引导学生观察多媒体课件上的内容，通过让学生观察、类比，最后可以使用斜二测画法画出空间几何体的直观图，便于提升学生的观察能力、直观感受能力以及空间想象能力.教师和学生共同进行思考讨论，不但能够增进师生感情，也能够展开高效的教学活动保证教学质量.

九、展开个性化的分层教学模式

高中教师需要充分考虑学生的学习需求，制定整体性教学措施，不仅开展的教学活动需要贴合实际情况，还要为学生提供更多发展的空间.因此，教师针对不同层次的学生要因材施教，需充分将教学特点在这一环节中体现出来，从而实现学生分层、教学分层的目的.教师在充分掌握学科教材中包含的知识内容后，在学生分层的基础上，需对不同层次的学生制定不同的教学目标，根据教学目标设置合理的教学内容以及教学方法，从而实现同课异构教学.教师优化教学模式的同时，还需提高自身的专业素养以及责任感，从而平衡好教学中的难易程度.此外，教师除了为学生传授知识，还要重视培育学生的创新能力以及探索能力，并将学生的兴趣爱好以及专业课教学进行有效融合，从而制定全新的个性化教学模式，推动学生的个性化发展.

总之，要以学生为主体，以教师为引导的探究模式进行教学，培养学生学习数学的兴趣，要发挥学生的主观能动性，变被动为主动，让学生主动去获取知识取代教师强迫性灌输知识，尽量做到与学生打成一片，争取不让任何学生掉队，把对数学教学的热爱成功传递到学生身上，让学生真正爱上数学，使学生认识到数学与其他学科的内在联系，只有这样才能教好高中文科数学.

【参考文献】

[1]裴娣娜.教育科学研究方法[M].沈阳：辽宁大学出版社，2008.

[2]罗增儒，李文铭.数学教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2002.