如何有效组织数学课堂中合作学习之我见

龙明梅

【摘要】

初中数学的新课程标准要求老师为学生创造合作、探究的机会，鼓励学生主动探究与合作交流，让学生在讨论的过程中发现知识、提高学习能力.每位老师在采用小组合作学习这种方式时，都有自己的理解和操作模式.如何有效地组织合作学习就成了教师探索的重點.

【关键词】合作学习;有效;习惯培养;探究

在一线教学活动中，特别是一些公开课中，广大教师经常使用小组合作学习这种模式.因为教师都清楚只有学生行动起来，在自愿的情况下学习，才会有高效的课堂出现.有些教师运用得比较恰到好处，气氛也比较活跃，但有些教师操作起来比较勉强，整节课根本谈不上效率.也常常听到有些教师议论说：“我们就只是有公开课了，为了课堂教学形式多样化，才小组合作一下，实际上课时，很少或基本不用这种模式.”

问题产生的原因：①纪律得不到保障.有些班级学生上课的时候纪律本来就不好，教师在黑板上写几个字，画个图，学生都会趁机讲话，要是给学生自由讨论的时间，这些学生会更加肆无忌惮地违纪.②没有调动学生学习的激情.小组合作时，成绩好的学生就相互对一个答案，成绩不好的学生就直接抄一个答案，根本不思考，这样还不如教师直接讲解.③教师对教材分析不够彻底，没有设计好各个环节.

那么，我们该如何有效地组织数学课堂中的合作学习呢？

新课程标准非常注重学生动手实践、自主探究、合作交流的能力.学生学习数学时，如果只会简单地模仿或者靠死记硬背，结果只会越学越差，越学越吃力.学生一定要主动参与到课堂中.其实上面提到的三个方面的问题，都是因为教师没有设计好教学环节，没有将学生合理搭配，没有调动起学生学习的积极性.学生学习没有积极性，课堂上无所事事，那当然就会捣乱纪律.所以教师应该从自身做起，将以下几个方面做好.

一、课堂外，教师应当注意的问题

1.科学、合理地进行小组分组

数学的学科特点：概念简洁明了，解题方法虽不唯一但容易判断正误.所以我认为数学课堂中的合作学习小组分组应该具备本学科的特点.分组的时候，有两个原则我们必须要遵循：一是异质搭配的原则.数学学习既需要扎实的基础知识作为依据，也需要灵活运用.我们分组的时候应该将不同层次的学生组合成一个小组，这个层次包括知识方面、能力方面、情感态度方面.这样就可以小组内共同进步，也能保证组与组之间的平衡，不同组间才会有竞争的欲望.二是男女搭配的原则.我们都说“男女搭配，干活不累”，说的就是男生女生在个性上的不同，男孩子的思维逻辑性较强，而女孩子的语言表达能力较强，做事也比较细心，将男女生搭配在一起，就可以各取所需，也可以共同进步.

2.小组内每个同学负责的工作不能一成不变

有时候，教师会依据学生的性格特点，将小组内每个学生负责的工作安排出来.例如，有些学生不太善于表达自己，教师就会让他负责记录工作;有些学生善于言辞，敢于表现自己，教师就安排他进行总结汇报.这种看似合情合理的安排，其实很有可能只是教师的“自以为是”.这个年龄阶段的学生，处于青春期，在教师和长辈面前表现得比较害羞，但是在同学们面前就比较大胆，也比较爱表现自己.所以一成不变的分工是不提倡的.小组内每个同学负责的工作，可以由组长在小组内协调，不同的情况可以由不同的学生担任不同的角色.比如，今天的知识点我比较陌生，那我今天就可以担任记录员的角色;反之，就可以担任总结汇报的角色.这样有利于锻炼每一位同学，体现人人地位平等、机会平等，培养学生平等参与的意识.

3.选好组长

组长是一个小组的“灵魂”.一个好的组长可以积极组织本小组的学习活动，当好教师的助手.选组长时，可以采取先自我推荐、再组内表决的方式，最后由教师把关定夺.组长选好后，教师一定要先培训组长，明确告诉小组长应该要负责的相关事宜.在后期的工作中，教师要主动去关注每个小组存在的问题，帮助他们解决难题.

4.组员调整

很多教师强调小组成员的“稳定性”，但实际上学生的注意力集中时间是有限的.当同一形式使用过长的时间、过多的次数后，学生就会失去新鲜感，降低学习兴趣.并且小组合作学习时，一个小组的人都要聚到一起，但是每班每隔一段时间都会进行座位调整，如果合作小组不调整，上课时因为学生换位置或学习用品忘记带，就会导致课堂混乱.其实当班级位置进行调整时，我们可以先与班主任沟通好，然后进行适当的小组调整，以便让学生有更宽阔的交往空间，而且随着时间的推移，学生会适应这种学习方式，会养成相应的学习习惯，搭配起来就会比较容易.所以适当的组员调整也是必要的.

二、课堂中，教师应当注意的问题

1.小组合作学习既要生生互动，也要师生互动

有的教师从来不参与学生的小组合作活动，就好像一个旁观者，不是参与者.归根到底他们还是没有将教师的角色定位好，仍然是老观念.学生并不是天生就具备合作学习的能力的，而是通过后天的训练获得的.所以在学生进行小组合作活动时，教师也要参与，在合作方法和讨论内容上予以适当的点拨与引导，有的时候，教师一句短短的话、一个简单的手势、一个关注的眼神，就能让学生走出思维的误区，让学生豁然开朗，这样合作学习的效率就会提高很多.

2.学生一定要有独立思考的空间

学生只有先进行充分的独立思考，才能分清自己哪里弄明白了，哪里还存在疑惑，才会有交流、表达的欲望.当学生有这种欲望时，就想要与人探讨，小组合作就会被学生所需要.如果学生不独立思考，那么小组合作学习不但不能发挥积极作用，反而会让学生数学思维的能力慢慢减弱，甚至丧失.

我们来看一个案例，教师设计了这样一个数学题：

如图，D，E分别是△ABC的边AB，AC上的点，DE∥BC.问：

（1）图中有哪些相等的角？

（2）你能否找出图中的相似三角形，并说明理由？

（3）你能否写出三组成比例线段？

这样的设计，本质上是教师先画好跑道，学生只需要在规划好的跑道上按部就班就可以了，学生几乎没有自由思考的空间.如果把问题改为：（1）由条件你可以提出哪些问题？（2）这些问题又该如何解决呢？这样的设计，学生的思考空间会大很多.在进行独立的思考后，学生会得到很多不同的答案，这时再进行小组合作学习，学生可以将各自的答案进行汇总，上述的问题会得到解答.

3.课堂中遇到异常状况时，教师要随机应变

我们的数学课堂是灵活多变的，学生也会有很多突发状况，这就需要教师具备灵活处理问题的能力.比如说，数学可以分为几何和代数.代数题目不强调过程，注重的是解题思路，所以当发现小组内部有人不会时，完全可以由能力强一点的同学讲解思路即可;但是几何题目就比较注重过程的书写，所以几何题目如果采取小组合作的话，效果就没那么好.我们完全可以临时调整，以“2人组”来互相检查证明过程，一来可以检查过程是否正确，二来可以参考一下别人的证明过程是否比自己的更加简洁明了.

4.将每一个教学环节设计好

虽然小组合作学习有很多好处，但并不是所有教学环节都适合用这种模式.学生学习任务很重，能有效利用的课余时间并不多，所以我们一定要把握好课堂时间，设计好各个教学环节，组织好学习内容.

我们来看一个案例.在初二数学下册第五章第一节的认识分式第二课时中，一个教师的教学设计如下：

四、小结

五、过关练习

六、课堂检测

整个教学过程的安排是这样的：

课前检测10分钟左右，学生先做再小组合作对答案;新课引入10分钟左右;例题花了不到2分钟的时间讲解;

过关练习环节，学生先自己做再小组合作，教师再点评;最后课堂检测环节.我们见到的结局是：很多学生什么都没学会，题目基本不会做.从各个环节上看，这位老师设计的是环环相扣的.但從整个知识系统方面来看，这样的设计仅仅只考虑了知识构成的纵向方面，没有考虑到知识构成的横向方面.

教师如果再精简一下第一、二环节，就可以多点时间用在第三环节，能将本节的分式约分分为两种类型，一种分子、分母都为单项式，一种分子、分母都为多项式.先让学生小组探索第一种情况该如何约分，尝试解决例题，再找小组展示成果，教师稍稍点评一下后就进行对应题型的练习，最后直接对答案.第二种情况也可以用同样的方法去操作.

所以教师一定要清楚每节课知识的重难点，在这些环节设计时将小组合作的内容具体化，这样学生才会操作.

以上是我对数学课堂中的合作学习的一点见解.

【参考文献】

[1]葛子刚.新课程理念下的数学教学中如何落实自主合作和探究学习[J].新课程，2013（09）：104.