小学语文阅读能力的培养

姬发志?杨莉

摘要：小学语文阅读大多数通俗易懂，读物通过人物对话、讲述故事等方式向学生传递文章主要内容，在锻炼小学生对文章的阅读能力的同时，引导孩子思考，形成正确的处事观念。语文课阅读活动能够帮助学生们了解历史，开拓视野，在阅读的过程中不断获取书本上没有的新鲜知识。开卷有益，学生们在阅读国学经典、孔子孟子等书籍的时候，可以感受先贤的品格，从而不断提升自身审美水平、品格情趣，促进学生综合全面发展。本文结合自身教学经验对如何开展小学语文阅读活动提供看法。

关键词：小学语文阅读;古诗词;课外阅读;摘抄;方法

小学生的年龄小，缺乏对世界的全面认识，通过语文阅读学生们可以了解到罗布泊的凄凉、敦煌莫高窟的雄伟、罗密欧与朱丽叶的悲惨爱情故事、古筝古琴的悠扬……学生们可以根据自身需求选择自己感兴趣的书籍进行阅读，将相关知识文化与自身思维交错、融汇，形成自身的文化价值体系。阅读是针对大多数学生指定的阅读方案，但是却没有很强的训练针对性，仅仅帮助学生了解阅读思维，帮助其树立正确的阅读方式。而课外阅读需要长时间的文化积淀和思维引导，学生在不断构建阅读思维、吸收理解知识的同时，已经形成了属于自身的独特文化体系。

一、古诗词阅读与鉴赏能力培养

1.从背景和情感入手，掌握基本诗歌题材

中国诗歌的发展具有强烈的历史性和明显的时代分界线。诗人表达的情感往往受到时代环境的影响。许多伟大的诗人能够提升诗歌的风格，因为他们脱离自我，站在民族和历史的角度。因此，了解诗歌产生的背景，对于把握诗人的情感和内容具有十分重要的意义。许多诗歌表现了当时的社会状况和人们的生活状况，这是一种高度浓缩的还原。教师可以在教学过程中融入历史，根据不同时代、不同环境的特点和诗人的个人经历，引导学生欣赏诗歌。例如，唐代经历了初唐、盛世和动荡时代由盛转衰。结合唐代发展的背景，唐诗的发展也经历了几个阶段。李白、王维、孟浩然等一批诗人创造了几大具有自己诗歌特色和情感特征的诗派，如李白的浪漫主义诗歌和王维的山水田园诗，而杜甫的诗歌则是盛唐的真实写照。因此，我们说鉴赏的第一步是看主题，找中心，先确定什么样的诗歌，然后通过流派的特点把握诗歌的整体内容。

2.寻找诗中意象，浸透诗词意境

诗歌意象是一种意义与意象相结合的思想内涵，是诗人在客观事物中以自己的情感表达出来的。古诗中意象的丰富令人惊叹，一些现代诗歌中的意蕴也有其独特的内涵。掌握一些常见的意象，有助于学生理解诗意所表达的情感。只有了解了意象的情感，才能深入到诗歌的境界。通过意象的组合，我们可以领略诗歌的意境。诗歌中常见的意象可以根据具体的事物和内容分为几种类型，如植物、动物、自然景观和具体的行为。比如，落花常被用来抒发岁月飞逝、黄金年逝去的叹息和悲伤，如晏殊《浣溪沙》中的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”。柳与留同音往往是悲情诗与悲情分离的象征意象。孤舟和家书总是依靠漂泊和孤独的忧郁思想。在古代诗歌中，鸟常被用来表达对离开的向往和悲伤，如雁和鸿。诗歌中的一些行为也可能反映出一些意象，如爬楼梯，往往表现出才情的忧郁和离别。在杜甫的《登高》一书中，他写道：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”，表达了对不受赏识、老病交加的怨恨。至于一些常见的意象，盛孝、明月、酒是诗人情感的体现。这里有一个例子，诗歌在教科书中欣赏的形象。通过对意象的把握，学生基本可以确认这首诗是为了表达一种对朋友离别的悲伤和遗憾。结合背景的理解，他们可以感受到诗人的感受。第一句话用多重意象融进一个春光消失的凄凉场景，用美妙的想象渗透出忧伤的心情。

二、语文课外阅读的方法指导

1.营造氛围，激发阅读兴趣

就调查研究的结果显示，有课外阅读习惯的同学大多数对阅读读物充满兴趣;没有阅读习惯的同学，多课外阅读内容大多不感兴趣。因此，教师在引导学生们进行课外阅读的过程中要重视“兴趣”这一关键作用。在课堂教学的过程中为学生讲解本章节人物的传奇历史，激发学生的了解兴趣;在讲述风景文章时，为学生放映相关风景图，引导学生课后自行查阅;对国内外的优秀小说进行简单讲解，选取精彩部分……教师要着力于培养浓厚的课堂阅读氛围，让学生们在环境的影响下自主阅读，从而爱上阅读。在培养阅读氛围的时候，可以从课堂学习文章入手，让学生在深度理解的前提下，慢慢形成阅读习惯，一定程度上能够减少学生们的阅读压力。例如，在教授《九寨溝》这篇风景散文的时候，教师在教学过程中一定要体现九寨沟的秀丽风景。对于描写风景的好句子，教师要着重强调，让学生能够感受文字的魅力，通过文字描述来感受风景之美。随后，教师可以借助音乐、风景图片让学生们更好的了解九寨沟美景，例如为学生放映九寨沟的风景图片、播放有关自然美景的音乐、和学生分享一些其他地区的秀丽风景等，帮助学生更好的感受文章之美。当完成这一系列的教学任务之后，学生们对中国风景之美已经有自身独到的看法了。教师要趁热打铁，引导学生简单讲述一下读完《九寨沟》这篇文章的感触，互相分享学习心得。随后，讲述阅读此类文章的技巧，引导学生课后自行阅读有关描写中国风景的文章。小学生大多处在的八岁到十三岁的年龄，其大脑的阅读区域、思维区域还处在发展时期。在面临理解要求大、晦涩难懂的文章时，教师可以从形象思维出发，通过影片播放、图片分享等方式刺激学生思维，帮助孩子们顺利完成学习人物，减轻阅读负担。除此之外，教师可以根据教学内容，每周要求学生背诵一首古诗，不断培养学生的记忆思维和理解能力。

2.创造机会，张扬个性阅读

学生们的学习方式、阅读方式和文化体系有很大不同，因此教师在布置阅读任务的时候不应该制定统一的标准，而应当让学生自由发挥，阅读内容不受限制，将个性化阅读作为阅读主题。同时，为学生讲解恰当的阅读方法，让学生在阅读的时候能够事半功倍，顺利完成阅读任务。例如，在学习完《红楼梦》这一课时，教师可以对红楼梦这本书进行简单介绍，并为学生们介绍四大名著的相关知识，文章作者、主要内容、主要人物等，让学生们选择自己感兴趣的名著进行阅读，并自行选择展示方法，分享阅读心得。没有固定限制范围的学习任务使得学生能够不断激发学习思维，学生们可以采用文章朗诵、人物模仿、课堂话剧等多重展示方式来分享心得，不断丰富自身文化体系，从而形成相对成熟、完善的阅读体系，不断完善自身文化系统。

三、培养习惯，读写摘抄

1、有固定的摘记本

摘抄任务不是一朝一夕就能完成的，摘抄需要长时间的知识积累和文化沉淀，因此学生必须要有一个专门的摘抄本来记录这些知识，才能够多次翻阅、循序渐进。大多数粗心的学生会出现摘抄本丢失、本子页面散落等状况，认为摘抄是件很难的事情，从而对摘抄产生逆反心理。因此，教师要引导学生正视摘抄这项任务。当学生们出现摘抄本散落等状况时，教师要及时引导，帮助学生们克服心理障碍，继续完成摘抄任务。摘抄任务是一项任务量很大的工程，因此学生在摘抄的过程中常常会出现手部酸痛，枯燥无味等现象，教师可以要学生在摘抄本上贴上相关的图画，图文并茂激发学生的摘抄兴趣，缓解摘抄疲劳。同时，在班级里强调摘抄本的珍贵性，引起学生们重视。除此之外，教师可以帮助学生选择合适的摘抄本，要求坚固、美观、容量大，这样学生会更加珍视摘抄本，经过时间的积淀，厚厚的照抄本记录这学生们的努力，这也对学生的学习起到一定的激励作用，帮助学生顺利完成摘抄任务。

2、确定分类别按单元或进行摘录的做法

语文学习是一个漫长的沉淀过程，学生们的语文素养不是一天就能够形成的，突击复习对语文这一学科来说也是没有任何效果。因此，摘抄重在坚持，只有不断吸收、理解语文知识，才能在不斷沉淀的过程中构建起完善的语文知识体系，才能不断丰富自身文学素养。

学生们的学习基础有很大的不同，文学素养也又很大差距，因此其语文学习的能力也是有高有低的。因此，教师在进行摘抄活动的时候，不应有太过硬性的规定，教师只需要帮助学生划分出优秀书籍和劣质书籍即可，摘抄活动还是要让学生自由发挥。对于那些语文基础相对较差的学生而言，进行深层次的语文阅读对其来说还是有一定的挑战性的，因此这些学生只需要将自己喜欢的文章句子、词语格言摘抄下来，并多多阅读，尽量背诵下来即可;而那些文学素养相对较高的学生，可以多方面广泛阅读文章，报纸、期刊、经典各国学等都可以作为摘抄的对象，对富有深意的、修辞手法独特的文章进行摘抄，并不断揣摩阅读与学习，将其精华转化为自身知识。同时，学生们要对所摘抄的内容进行一个系统的分类规划，好词好句放在一处，名人格言放到一处，修辞手法的巧妙运用再放到一处，以便日后查阅能够清晰明了，节省

时间。

3、倡导个性化的设计

小学生的阅读能力和思维能力都处在不断发展的时期，但是相对来说并不是很完善。面对晦涩、难以理解的句子文章，教师可以允许学生对其进行插画阐述，从影像思维方面下手，帮助学生不断锻炼理解能力。每个学生都有自身独特的思维方式，不同的学生对事物认知的思维方式也不同，教师在布置摘抄任务的时候，不应对学生有过多的限制要求，尽可能地让学生自由发展。学生摘抄本上的漫画人物，可以帮助学生更好理解人物描写的精髓;丝丝细柳，可以帮助学生领略春风的魅力;绘画上的琴棋书画，可以让学生更好的理解古文内涵……丰富多彩的摘抄本记录着学生的汗水和独特的思维方式，当学生们翻阅摘抄本时，内心满是骄傲、成就感，在不断翻阅的过程中，加深学生们对摘抄内容的理解，从而不断提升自身语文综合素质。

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