初中数学课堂研究

张晓峰

【摘要】数学是一门日常生活、生产技术、科学攻坚都不可缺少的学科;各行各业，各个领域都不同程度的应用数学.学好数学也是未来人才选拔的一个重要标志.数学的重要性人人皆知，但在学习过程中，不少学生数学成绩总是各门学科中比较糟糕的一门，学生反映学习数学枯燥无味，上课昏昏欲睡.有这样的反映，很大程度上归因于我们教师，教师应该认真总结一下自己的教学行为.学生在学习过程中有两种习惯都离不开教师的培养，一是学习习惯，二是思维习惯.教师在引导学生时应该做到循循善诱，深入浅出，语言要精练、抑扬顿挫、通俗易懂，特别要注意学生的自我价值成功体验是否贯串教学始终.下面就本人的几点教学实践与各位交流一下.

【关键词】数学课堂;探究;策略

一、在生活情境中培养学习的兴趣，以激发学生的学习动机

现代心理学认为：人的一切行为都是动机引起的，所以激发学生参与学习的动机是引导学生主动参与教学的前提.所谓学习动机，就是激励学生自主学习的内驱力.若学生缺乏足够的学习动机，即使面对最好的认知策略，也不会去使用.所以在教学中，教师要注意激发学生的学习兴趣，培养其学习动机.

数学来源于生活，应用于生活.由于数学知识本身的系统性、抽象性，以及初中学生认知水平的限制，纯数学的问题学生学习起来、理解起来有比较大的难度.所以，数学学习力求从学生实际出发，用他们熟悉或感兴趣的生活情境引出学习主题，并展开数学探究.从而引起学生对数学的兴趣，激发学生自主学习的动机.这样学生学起来轻松、积极性高，而且学习效果好.

二、小组合作学习的模式

在小组合作学习教学中，教师首先要做好引导工作和保障工作，最重要的是要创建科学合理的小组，这是小组合作学习的基础.遵循优势互补、保持发展，中等同学得到锻炼、学困生得到提高的原则.教师应先了解学生的意愿，以尊重学生意愿为前提，同时考虑学生自控能力、学习成绩、性格互补、情感差异、男女比例等因素科学分配.在进行小组合作学习时，教师可以事先和同学们共同商讨明确分工，明确小组负责人（学习组长），也可以由小组成员毛遂自荐，关键是让小组成员互相信任、支持和配合.再结合不同学生的学习状况来进行小组分工，让每个小组成员各司其职，都能发挥自身的作用.比如在学习“平行线的性质”时，在教师的指导下，小组长把学习任务分成三个小模块，每两个同学一起研究其中一种性质，然后组内汇报，定下中心发言人，代表小组进行全班交流，分享成果.如此一来，人人都有任务，学生在相对集中的时间内开展真正意义上的合作探究、集思广益，完善知识体系.对于教材，作为数学教学的基本素材，教师应当结合基本教学内容、考虑学生的实际学习情况合理运用.比如在学习几何证明时，有的学生感觉比较轻松，但有的学生，尤其是女生对逻辑推理内容不是特别容易理解，这时，教师就要进行分类教学，让基础较差的学生学习思路直观的知识点，让已经掌握了这些推理过程的学生给没掌握的学生讲解思路，锻炼其口头表达能力，并钻研较难的知识点，通过分层教学达到全面提升学生数学水平的目的.

三、采用观察法、理解法教学

观察能力的培养是课堂学习的重点.课堂的时间是有限的，在较短的时间内掌握知识的全部内容是有难度的.所以，教师要教会学生用观察法学习数学.在日常生活中观察物体的形态，根据立体的记忆，感受距离、长度、宽度的概念.在几何知识学习中，很多学生无法完全理解公式的意义.几何解题需要的就是观察力的培养.通过大量的观察，学生在头脑中就会形成物体的基本形状，根据形状和公式原理，就可以解题.同时，理解法教学也尤为重要.理解法教学主要是指教师要引导学生对知识充分理解，不能死记硬背，要理解着记忆知识的要点.理解法教学能够让学生对知识的掌握更加坚实深刻，能够培养学生独立思考的能力.

加强课堂练习，消化讲解的内容.初中数学课程的每一节内容都是经过专家细致研究的.每一节课都有固定的知识要点.在知识要点讲解完毕后，就进入到练习阶段.数学课程重在练习，练习可以增强学生对知识的吸收和理解.练习需要在教师的指导下进行，课堂练习的目的就是及时消化刚学习的新知识和新理论.练习要实现精选题型的大量練习，在精选题型能够独立完成的情况下，进行辅助性练习.例如在练习函数习题时，典型的题型要求做到精确，辅助性的题型要做到了解.

四、开展深度学习，强化课堂学习效果

在20世纪50年代，深度学习的教学观念得以提出，主要目的是将原本的浅层学习进行进一步的优化与发展.经过研究发现，人们对各项事物的认知水平一般分为六个档次，前三个档次为一阶层，属于浅层学习，一般包括知道、领会、理解.后三个档次为二阶层，属于深度学习，主要包括应用、分析、综合.在西方对深度学习理念进行了研究后，我国教育行业也对深度学习提出了自己的解读，我国教育行业认为深度学习可以看作学生将原本的学习基础进行进一步的提升与发展，并提出了新思想与新事实.除此之外，学生在学习过程中诞生出的新思想与新事实，还能够融于原有的知识框架中，这也使学生得到了进一步的提升与发展，因此属于深度学习中的一大内容.

在初中数学教学中需要设定合理的教学目标，而在深度化的教学框架下，教师可以向学生提出符合课堂需求以及帮助学生总体能力提升的多维教学目标，从而激发学生在学习过程中的内在核心潜力.而在实现目标的过程中，初中数学教师可以通过对教材的处理来完成目标导向下的核心内容.例如在提出教学目标后，教师可以鼓励学生通过类比的方式进行知识的探索，这种教育方式有助于学生将数学框架进行进一步的完善.这样的深度化初中数学教学课堂，能够激发学生的学习兴趣，从而改善课堂气氛，让学生能够尽可能地跟随教师的脚步进行学习.对于教师来说，积极的学习气氛有助于教师更为严谨地备课，这也给教师增加了工作动力，让学生与教师之间呈现一体化发展.在这一过程当中，初中数学教师在深度教学框架内，对学生的教学应该始终坚持以人为本的教育观，以课堂为基础对学生进行个性化的管理，从而创造出良好的学习氛围.使用深度化学习框架进行教学时，教师可以通过更多生活化的问题情境来吸引学生进行初中数学的学习，要抓住课堂与生活之间的联系.想要达成这些目标，教师可以创设教学情境来吸引学生进行学习，让学生能够提高初中数学的学习参与度与积极性.数学作为一项实用的工具类学科，尤其是初中数学，大部分的问题都来源于生活，因此教师在讲解问题时，可以尽量将问题与生活进行联系，让学生能够在学习过程中不仅增长知识储备，同时也能够提升生活实践能力.

深度学习的基础含义导致初中数学深度学习的主要目的是帮助学生能够将浅层知识学习转变成深层理解性学习.数学是一门具有抽象性知识的学科，因此学生对数学学科的理解能力决定了学生在数学方面的成就，而教授初中数学使用深度学习模式能够有效地克服这一弊端.对初中生的数学学习来说，主要的特征展现在三个方面，首先是主动理解与被动接受，其次是激活经验与架构新知，最后是知识整合和深度加工.从实践的角度来说，初中数学各项知识的学习之间存在着强烈的联系，无论是与生活的联系，还是各个知识点间的架构分析都有着非常明显的学习规律.而在深度学习的过程中，加强学习目的及学习方法，能够更好地提升学习效果，让深度学习达成更深度地优化.只有学生在数学学习过程中掌握数学基础以及真正的规律，才能够保障初中数学深度学习，使学生得到更好的提升与发展.

五、建立实际数学活动，培养学生数学思维

在数学教学中，为了让学生能够在课堂上达到高效率的学习，需要让学生完成实践操作，通过实践操作来让学生的数学知识不断增长，进而提高数学思维.教师在进行课堂教学之前首先需要对数学教材进行详细的研究，之后结合本班学生的学习情况进行分析，最后选择最适合本班学生的教学方案，从而达成良好的教学效果.在教学中，教师除了需要正确把握教材特点，还要综合学生的心理特征，在教学中为学生准备好操作任务，让学生在实践操作中获取数学知识.例如在数学教学中，学习立方体时，教师可以先布置作业，让学生利用身边的材料制作出圆柱体以及圆锥体，让学生在制作过程中感受到圆柱和圆锥的特征.而教师需要做的是在学生制作过程中进行引导，通过操作过程让学生对圆柱体和圆锥体的特征进行思考，从而让学生对相关知识能有一定的掌握，例如：圆柱体的体积、圆锥体的表面积等.这种教学方法可以让学生在自主研究的思维中进一步的学习，并为以后的学习打下基础.教师还应该引导学生进行思维发散，比如说如何将圆柱的底面圆与侧面连接起来.在这个过程中，学生的数学思维得到了充分的培养，通过这种教学，能够有效地让学生得到知识的补充以及数学思维品质的提升.

在数学教学中，学生是课堂的主体，而教师则处于主导地位.在初中数学课堂中，教师需要引导学生对数学知识进行本质性思考.在教师引导学生进行实践操作中，學生要条理性地分析知识，通过教师教授的各种方法来进行思考.比如说：比较法、类比法、分析法、演绎法、归纳法等等，这些方法能让学生的数学思维更加具有逻辑性.在教学时，教师需要对这些教学方法进行具体的、有针对性的选择.比如说，在进行分数加减法的教学时，教师采用了类比的教学方法，通过类比分数加减法与整数加减法，让学生进一步掌握分数加减法的精髓.要注意的是适合的教学方法往往不止一种，比如说上文的分数加减法，除了类比法，合适的还有举例法.教师在进行教学时，教师可以举例：将一个圆平均分为八份，将其中的一份与三份相加，这样学生在脑海中对于分数的加法就会有一个明确的认识.教师将课堂主体让给学生后，学生在自主学习中就会在脑海中有条理地思考分数加减法的内容.经过这样的思维认知教学，学生的数学思维以及逻辑性都会有快速的提升.学生通过实践操作而产生的创新思维，能让学生在脑海中产生对数学知识的探究，从而使学生在不断的探究过程中提高自身的数学学习能力.

六、利用多媒体技术进行教学

随着我国现代信息技术的不断发展，多媒体技术被广泛地应用于教师的教学中.初中数学中有一些比较抽象的概念，如果教师直接对学生进行知识的讲解，那么学生很难充分理解教师讲解的数学内容.而多媒体技术，可以将数学课本上比较抽象的知识生动形象地呈现在学生眼前，有助于学生更好地理解数学知识内容，并提高学生的学习兴趣.数学教师需充分利用教学媒体，将一些抽象的、复杂的数学问题简单化，让学生更好地理解数学知识，从而培养学生的数学思维.初中数学教师可以根据教学内容，制作符合教学内容的视频.在课堂上为学生播放相关教学视频，不仅可以起到活跃气氛的作用，还能让学生充分参与到学习中，推动学生数学思维的发展.

总之，提高数学课堂教学效率应是：有效地关注学生的学习经验，有效地创设一定的问题情境，有效地引导学生积极、主动地参与学习;有效地亲身实践、自主探究、合作交流;有效地将所学知识灵活运用于实际生活，使学生获得学习数学的情感体验.这需要我们不断地去探索和研究，去寻找最有效的课堂教学模式，提高数学课堂教学效率，使学生获得全面的发展.

【参考文献】

[1]陈家宁.数学文化融入初中数学教学实践及课例分析[D].桂林：广西师范大学，2017.

[2]朱纪英.初中数学阅读教学有效性研究与实践[D].上海：上海师范大学，2012.