高职英语课程中学生资源的开发与利用探究

2020-12-27肖洁

安徽水利水电职业技术学院学报 2020年1期

肖洁

(淮南职业技术学院，安徽，淮南 232001)

学生是课堂的中心，是最具有主观能动性的课程资源。若能在高职英语课堂上充分开发和利用学生资源，就能使整个英语教学以学生为中心，使学生充分参与到课堂教学实践应用中来，实现高职英语教学目标。

1 学生资源的内涵与开发现状

高职英语学生资源指的是高职学生的知识、经验、智慧等对高职英语课程的实施有价值的元素的总和。传统的教学观中一直把学生当成教育的客体，未能把学生包含到整个教学活动中来，忽略了学生的主体作用。然而教学过程并不只是教师讲授知识的单向过程，课程实施也不完全按照教师预设的方向来进行。学生本身是具有主观能动性的“人”，在学习过程中学生自身的智慧、经验等也会被带入课程，通过课堂上的师生互动来促进信息传递，推动课程的实施，在课程中发挥重要作用。因此，学生也是课程的主体之一，在课堂上，学生不仅自身带有资源、而且还能在课堂上通过互动生成资源。从这种意义上来说，学生也就是资源的生成者和课程的建构者。无论成绩优劣，每个学生身上都蕴含着巨大潜力，等待教师去开发与利用。

高职英语课程教学难度较大。一是因为大部分高职学生英语水平低，能力参差不齐，课堂参与度不高，难以取得好的教学效果；二是因为高职英语教师未能很好地把握高职学生英语学习特点，未能转变传统教学理念，经验不足，教学方式方法比较单一。若想改变这种现状，教师可以把注意力放到学生身上，把握学生特点，充分发掘高职学生身上的资源潜力，因材施教，因势利导，这是高职英语课程困难处境的一条新的出路，以及对“以学生为中心”的教学模式的一种新的探索。目前，大多数高职英语教师对学生资源依然理解不足，重视程度不够，在教学过程中学生资源并未得到全面的开发和利用，对于英语课程资源来说，是一种巨大的资源闲置与浪费。如何更好地开发与利用高职学生资源，充分发挥学生资源的巨大作用，提高学生学习积极性，达到更好的教学效果，已成为高职英语教师应重视的问题。

2 不同类型学生资源的开发与利用

2.1 学生的错误资源

在高职英语课堂上，英语作为第二语言，在学生学习过程中，必然会受到母语的影响，母语的惯用方法、思维方式、表达习惯都会对第二语言的学习产生干扰。因此，在学生学习英语的过程中出现错误是不可避免的。

传统的错误观主为，学生所犯的错误被当作教学中的负面产物。教师不满于学生犯错，一是会极力阻止学生犯错，对犯错的学生加以批评指责；二是给学生纠错时态度恶劣，严重伤害学生的自尊心和积极性。高职学生的英语基础薄弱，学习中经常会出现错误，若按传统方式打压错误，逢错必纠，不仅会使整个教学活动变得机械乏味，同时还会打击学生学习英语的自信心和积极性。

现代的错误观则把学生错误当成一种资源，若能正确开发利用，能发挥巨大的价值。美国吉宁定理提出——真正的错误是害怕犯错误。犯错可以算作是对正确答案的另一种探索，阻止学生犯错就是在遏制学生的探索精神、创新能力、思考能力和对问题的分析判断能力。对待学生犯的错误，教师不应立刻去纠正，或是去指责，而是对其错误本身或错误原因进行分析和研究。如在高职英语课堂上，教师应鼓励学生大胆去运用英语，不要因害怕犯错误而不敢开口，要把英语放在实际场合去沟通和交际。对于学生在英语口语中出现的不影响交际和理解的语法错误，教师应避免过多地去打断和纠正。学生犯错的背后不仅能暴露出学生对所学知识的认知情况、理解程度、薄弱环节，也能反映出教师在教学中的疏忽之处。教师应当留意学生在学习过程中出现的错误，将那些典型的、普遍性的错误记下来，作为日后教学的重点。同时，把握学生的学习规律，探索学生更易接受的教学方式，更好地实现课程目标。

高职学生学习能力弱，英语学习中犯错容易纠错难。因此，纠错过程中，教师正确的帮助和引导必不可少。教师要做的不是直接给学生一个标准答案，而是给予学生提示，让学生通过提示自己去思考、去探索。通过这种间接纠正法，让学生自己去寻找错误的原因。同时，教师也应把情感教育融入英语教学之中，营造轻松自在的课堂氛围，给学生创造更多英语应用和表达的机会，鼓励学生克服内心的忧虑和胆怯，大胆表达自己的观点和想法。若学生出现错误，则以积极的态度对待学生的犯错行为，理解、关心、善待每一个学习上有困难的学生，在尊重的信任的基础上，帮助学生纠正错误，解决难题。

2.2 学生的差异资源

高职学生来源复杂，英语水平总体偏低，能力也参差不齐。即使来自同一个班级，学生间的差异也很明显。若忽略学生之间存在的这种差异性，依然按照传统的以教师为中心的教学模式，只会加剧班级中两级分化的局面。单一的教学方式无法满足不同层次学生的个性化需求，学生的学习需求得不到满足，自然学习主动性和课程参与度不高。有的教师即使注意到了学生的差异性，但是并没有找到合适的教学对策。这些都是未能把学生的差异当作一种可开发利用的学生资源的表现。

学生在认知结构，思维方式，智力水平、特长爱好方面各有不同，若想把学生差异利用起来，真正把“差异”转化成“资源”，关键在于充分利用学生和学生之间的互动。正是这种互动，让学生之间的差异化、个性化信息得以互相传递，才能让资源在课堂上流动起来。这样，课堂的多样性和多元化也得以体现。而这种生生互动，可以依靠建立异质小组，促进学生合作来完成。

所谓异质小组，就是组内成员要有差异性和互补性，这样才能保证学生之间能够取长补短，互相帮助，共同进步。高职英语课堂上，可以把学习水平不同的学生分进学习小组，让他们进行单词、语法互查，分角色进行口语对话，或者合作完成每个单元的小组项目。这种做法的优势在于：首先，英语优等生可以在学习上给其他组员以指导与帮助，在学习方法、学习态度、学习努力程度上也能给其他组员以积极影响，先进带动后进，起到一个榜样引领作用。其次，在班上，英语学习困难学生也并未受到孤立，他们在异质小组中也是重要成员之一，会让他们感觉受到了尊重与平等对待。同时小组环境会给学习困难学生一种集体感和责任感，从而消除消极学习态度，主动参与到课堂活动中来。再次，古人云“三人行，必有我师”，每个人都有自己的特长，这种特长原本是个人资源，而通过小组成员间的互动交流，则会变成集体资源。在一个小组内，有的学生英语是强项，有的学生交际能力强，还有的学生虽然英语水平有限，但在生活经验或者其他擅长领域可以为小组任务提供帮助。小组的总体实力就是小组成员各种优势的集合，通过大家共同努力，小组成员既能完成任务，也在完成任务的合作过程中实现自我教育、相互教育，共同得到进步与成长。

2.3 学生的思维资源

在高职英语课堂教学中，学生的思维资源也是重要资源之一。高职学生精力旺盛，思维活跃，若能抓住这一特点，在课堂上好好利用，也能发挥具大的价值。

在高职英语课堂上，若要使学生思维活跃起来，教师首先可以改变传统的“填鸭式”教学方式，通过一些英语谜语、英语典故、英语幽默来创造活泼和轻松的课堂氛围，激发学生学习热情，提高学生学习积极性。其次，教师可以把英语教学内容和学生的日常生活、社会关注，和专业需求联系起来，只有把英语和学生的关注点相结合，才能让学生真正感受到英语的实用价值，激发其英语学习动机，活跃其思维能力。再次，教师应该改变“直接传授”这种教学模式，因为这种模式忽略了学生“主动思考”这一关键步骤。只有让学生主动思考，才能真正提高学生的学习主动性，掌握和消化新知识。而若想要学生主动去思考，教师可以通过提问的方式，通过疑问迸发学生思维的火花，来引出“疑-思-学”的过程。

为了让学生“疑-思-学”，鼓励学生在疑问中开动脑筋，主动探索，教师不仅要善于提问，而且要精心设问。在高职英语课程中，教师问的问题一定要建立在对高职学生学情分析的基础上。首先，高职学生英语基础薄弱，过难的问题反而会使学生望而却步。因此，可以先从简单的问题来“破冰”、“暖场”，先让学生解答简单问题，使其拥有自信心与成就感，然后问题的设置再由简入深，循序渐进。其次，高职学生对学习缺乏主动性和积极性。针对这一特点，教师在课程中引入问题时要注意技巧，提问时尽量避免“是不是？”这种封闭式问题，而去问类似“是什么？”“为什么？”“怎么样？”这类灵活开放性问题，给予学生动脑思考、自由发挥的余地。

美国教育学家布鲁诺说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”学生有疑问，正是他主动参与到课堂教学内容中来，主动进行思考的表现。教师应该鼓励学生去质疑，并且要好好把握学生的质疑，通过引导和点拨，把疑点及时转化为学点，从答疑过程中学到知识，受到启迪。如果学生的疑问具有代表性，那么答疑过程也为其他同学也开阔了思路，指明了方向。而在现实高职英语课堂上，高职学生出于自身的羞怯或惰性，往往不敢发问。这就需要教师去营造一种自由、开放、和谐、宽容的课堂氛围，对待学生尤其是学困生要有耐心、亲和力，不要有距离感。此外，教师还要善于观察，主动走到学生之中，细心去发现哪些学生有困惑，鼓励他们去战胜胆怯心理，放心大胆去提问。对于学生提出的问题，即使是最简单幼稚的问题，也要给予肯定，并耐心作答，或者发动周围的学生来共同思考，运用集体智慧一起解决难题。这样就打破了课堂上沉默的坚冰，让学生主动参与到“疑-思-学”的学习过程中去。

3 开发利用学生资源对教师和学生的要求

3.1 开发与利用学生资源对教师的要求

(1)保持教学理念先进性。高职英语教师应当提高对课程资源的认识，在开发利用课程资源时转变其传统观念，从关注“教材”转变为关注具有巨大开发潜力的“人”，意识到学生资源的宝贵价值。结合自身教学实际，提高对学生资源的开发广度和深度，丰富英语课堂，推动高职英语教学的不断变革与进步。

(2)促进教师自身专业成长。教师是开发学生资源的主体，在学生资源开发和利用的过程中，很多学生资源是在课程进行之中临时产生的，能否把握这种预设之外的资源，对教师的知识经验和应变能力提出了更高的要求。因此，开发利用学生资源，可以促进高职英语教师不断学习和探索，积极进行教学反思，提高自身的专业素养和教学水平。

(3) 实现教师课堂角色的转变。高职英语教师应从课程主导者的角色转化为引导者的角色，从过去的向学生单向进行知识“灌输”和“填鸭”，转变为把学习的自主权交给学生，把学生作为课堂的中心。积极开发学生身上有价值的资源，挖掘学生自身的潜力，使学生各方面综合表现得到提高。并积极创设一种自由的学习氛围，鼓励学生主动去参与，去探索。最终达到师生共同发展的目标。

3.2 开发与利用学生资源对学生的要求

学生应该树立学生主体意识，主动参与到高职英语课堂中来。首先要在学习英语语言过程中，大胆去运用英语，不因害怕犯错误而不敢开口，在犯错中得到进步和提高。其次要改掉自身惰性，积极参与课堂活动，培养合作意识。再次要乐于动脑，主动思考，找到在探索中收获知识的乐趣。此外，学生还应学会使用科学的英语学习方法，养成良好的英语学习习惯，从而为今后的英语学习技能的开发和利用打下扎实的基础。