优化课堂——BOPPPS模型框架下的慕课+翻转课堂教学实践研究

翟华锋 杭州万向职业技术学院

BOPPPS模型是将教学过程划分为导入（Bridgein）：吸引学生的兴趣，承前启后；目标（Objective）：让学生知道该课程要达到的教学目标；前测（Preassessment）：知晓学生对基础知识的掌握情况；参与式学习：（Participatory learning）：让学生多方位参与教学从而掌握知识；后测（Postassessment）：检测是否达到学习目标并对知识进行延展；小结（Summary）：总结知识点。共六个部分，简称为BOPPPS[1]。利用基于BOPPPS模型的慕课+翻转课堂的教学实践，分别在课前、课中、课后阶段进行教学设计和实践应用分析，并且重构BOPPPS基本框架，融入慕课+翻转课堂的核心内涵，设计可操作的慕课+翻转课堂教学模式。

目前，我系国贸实务专业（跨境电子商务方向）已经在跨境电子商务物流、跨境电子商务风险控制、跨境电子商务法律法规等课程中逐步实施和运用基于BOPPPS模型的慕课+翻转课堂教学实践，取得很好的教学效果。同时，将任务驱动和案例教学法融入新的教学设计，更好地提高我院高职技能型、应用型人才质量，不断提升我院的知名度和美誉度。

一、研究现状分析

在教学设计中，BOPPPS教学模型是一种特别重要的教学手段，这种教学手段主要体现学生进行参与式学习，始终以学生为中心，提高了学生的主动性，可以让同学们全面的参与到教学活动中，通过对教与学的过程控制做出及时调整，该教学模型重点关注了学生的发展，随时获取学生的反馈信息，形成新型的翻转课堂效果。

在慕课+翻转课堂教学任务实施过程中，老师主要的职能是对于教学知识的输出，同时，也是所有课程教学学习过程的控制者[3]。在课堂教学活动中，老师扮演的是引导者、设计者和实施者，不断通过自身提升和改进，对教学课程设计针对性很强的课堂翻转方案。教学任务将老师从之前传统的讲授中解放出来，可以更加深入系统的进行教学设计和组织，不断提高老师课堂授课水平。

慕课+翻转课堂教学模式下，学生独立自主的进行学习，在教学活动时，主要体现在“课前—课中—课后”，与慕课+翻转课堂教学模式不同的是，当开展当课堂教学活动时，BOPPPS模型的教学方式和教学内容要进行再设计；学生在课前需要学习哪些内容，课堂讨论需要如何合作[2]。通过BOPPPS 模型提供的基本框架，帮助老师重新安排教学内容，合理地把握教学环节，设计有意义的参与式教学活动，并评价学生的学习效果。

二、“优化课堂”教学实践——以《跨境电子商务物流》为例

《跨境电子商务物流》是国贸专业（跨境电商方向）的专业核心课程，学生学习后可以熟练的掌握海外仓业务、国际商业快递、邮政物流、专线业务等跨境物流实操技能。笔者结合《跨境电子商务物流》课程中，以BOPPPS 模型作为设计框架，融入慕课+翻转课堂的教学手段，进行相应的教学设计。

（一）融入慕课+翻转课堂的教学设计

1.课前学习设计

第一步设置教学目标，根据教学内容和教学目标，为了进一步了解学生对于知识的掌握水平，我们设计前期测试的内容以及相应的教学案例和思考题；在翻转课堂中，需要特别注意两个方面，一是设计的标准是为了获取学生的学习情况；二是设计的学习任务要符合学生能力水平。

（1）布置教学任务

通过万向学院在线教育平台云班课布置学生学习任务，重点在本课程的学习章节。根据课程内容的教学任务制定案例，设计具体的思考题目，有效的对学生进行引导，独立自主学习慕课---港口物流管理，并且设置头脑风暴的方式，进行讨论英国脱欧对于国际物流的影响分别是什么。（见图1）

图1 国贸18级学生云班课布置的头脑风暴和慕课

（2）学生学习过程设计

以小组为单位学生开展学习讨论，通过微信群、QQ群进行互动式的沟通和讨论，完成与本次课程相关的案例学习，本次课程设置的案例是美国、英国的运费模板设置的不同之处，通过QQ群进行互动讨论，记录学习过程中学生所产生的问题，及时地给予支持和解答。（见图2）

图2 国贸18级学生云班课学习讨论国际运费模板

2.课中教学设计

老师担任教学任务设计的问题讨论的发起人，以及课堂掌控者的角色，通过教学任务的实施，课堂教学设计目标逐步完成的。在翻转课堂中，引入的设计多种形式，例如游戏、问题抢答、冲突设置等，可以设置与教学内容相关联的情境，引发学生的兴趣[4]。

（1）教学过程实施

根据教学任务的设计、慕课及案例分析资料等教学资源，老师对所学知识内容进行阐述，在讲授国际物流章节时，设置一个任务问题：国际新冠肺炎疫情的持续蔓延，对于跨境物流的影响有哪些？怎样才能将影响减少到最小。学生以小组为单位，进行深入的学习讨论对课程的任务问题进行分析、讨论、提问。师生之间保持积极有效的互动，通过交流、反馈，老师指导学生不断搭建和完善自身的知识体系。

（2）学生学习成果评价

课堂上学生展示学习成果，老师对成果进行分析评价，各学习小组分别进行梳理、总结，以小组为单位将结果通过PPT等形式进行展示出来，并将各自遇到的问题以及解决问题的过程、思路进行交流分享。

3.课后总结阶段

在课后，充分利用在线教育平台、微信学习群，要求学生进行总结并分享收获；在慕课+翻转课堂教学设计中，老师作为讨论题目的发起者，是层层深入解开问题本质的设计者。课堂上，老师掌控课堂讨论气氛的活跃度，以及对知识讨论的范围和方向；学生对知识的获取在课前完成，包括慕课、案例、思考题、预习作业等。课堂上，学生运用课前所学的知识进行交流和互动，实现“学中做”“做中学”。此外，在整个过程中，老师通过学生比较感兴趣热点评论，如中俄边境的边境仓与美国境内的海外仓之相同点和不同点及作用，从不同角度对学生进行启发和引导。“讨论式”“启发式”的教学模式彻底打破学生在传统教学中被动学习的方式，分析和解决问题的能力得到极大提升，提高技能型、应用型高职人才的素质水平[5]。

（二）融入慕课+翻转课堂的教学方法

1.协同慕课的任务驱动教学法

作为一个完整的课程任务来进行整体的教学实施，任务驱动教学法是非常重要的。教学过程中，学生作为整个教学任务的参与主体，同学们之间相互协同学习，一同开展问题的讨论和分析、不断的解决出现的各个问题，在实际过程中，培养学生独立自主的学习能力、分析能力、判断能力以及团队协作能力。通过课程教学任务的实施，同学们越来越理解教学任务中的理论知识点，通过头脑风暴、互动交流、批判思维等手段，不断吸引学生的学习兴趣和热情，培养了各种应用能力。以小组为单位来完成相应的学习任务，提高和培养了学生团队能力，增强学生的成就感。

在慕课的教学中，课程任务驱动教学法不断融入学生学习中，老师将知识点融会贯通到一个课程任务中，一个主任务又分解成几个子任务，学生根据任务开展课前预习设计，并且带着具体问题学习慕课，循序渐进的学习任务知识。例如在学习万国邮政联盟的知识点时，老师设置一个主任务：美国退出万国邮政联盟，对于全球贸易的影响有哪些？子任务分别为对于美国国内的影响、对于美国与中国国际贸易的影响、对于美国与欧洲国际贸易的影响。慕课中引入任务驱动教学法，设计明确的目标，学生通过课程任务的执行和实施，达到提高应用技能的目标，提升了教学效果。

2.融入翻转课堂的案例教学法

案例教学法是一种非常适用的教学方法和手段，可以有效的让学生的积极性、主动性得到调动。老师选择与知识点相匹配的案例时通常会在课前要求学生进行预习和学习，然后在课堂上组织所有的学生进行讨论，使学生善于发现问题、分析问题、解决问题，进而调动同学们的主动性和积极性，学生通过对知识点进行深入和细致的讨论，得出一般性结论。

例如在讲授中美贸易在芯片领域、人工智能领域的限制时，让学生作为课堂的主角，开展分析案例，讨论案例以及问题的讨论，老师引导学生按照一定方向，辅助学生完成相应的教学任务，教授有目的的进行批判思维方式思考，学生回答之前布置的问题，鼓励学生的创新、创造思维，可以让学生得到一般性结论，不再是传统意义上的“单向式”的教学方式。课程结束前，老师全面总结当天的课堂讨论的情况、问题点、一般性结论和相应的重要知识点，并留下有针对性的课后作业题，激发学生课后继续完成相关教学任务的研究。翻转课堂中，案例教学法融入教学任务的实施中，最能有效地实现的课堂教学任务目标[6]。

三、教学实践的愿望

在实际的教学应用中，从BOPPPS 模型的六要素出发，必须明确教学设计的意义和重要性，必须始终以慕课+翻转课堂为核心，设计符合学生实际学习需求的BOPPPS课堂教学模块，为广泛的高职老师教学任务的设计和实施提供实际的助力。同时，在具体慕课+翻转课堂实施过程中，根据学情、课型、教案等的不同，切实可行的设计差异性的教学手段、教学方法和教学方案。

慕课平台上的课程都是国内外一流学校的课程，与我院高职学生的相关素质水平都存在一定的差异，需要我院的老师不断总结慕课+翻转课堂的教学经验，基于我院的人才培养方案和目标，开发出适合于我院高职技能型、应用型人才培养的慕课，推动我院课堂革命改革达到新的更大的进步。