维吾尔语位移动词学习偏误及对策探讨

（喀什大学 中国语言学院，新疆 喀什844000）

Talmy 从意义出发分析出位移事件包含“主体”“背景”“位移”“路径”“方式”“动因”六大要素。[1]位移（motion）是指物体在空间运动中发生的位置移动。位移动词是根据[+位移]这一语义特征从动词里区分出来的一类动词，主要编码位移事件中的“位移”要素，在世界语言中具有普遍性。维吾尔语也不例外。作为位移事件要素中的主要编码形式之一，维吾尔语位移动词是维吾尔语言教学的重点和难点。然而，维吾尔语言专业学生在学习位移动词时总是出现大量的偏误，并且因缺少针对性指导很难摆脱学习偏误的困扰。这给学生维吾尔语言综合运用能力的提高带来很大的负面影响。

偏误是第二语言习得过程中普遍存在的一种现象。即第二语言学习者在学习过程中不知不觉地将母语规则运用到目的语的学习中，结果对目的语言产生偏离，这就是所谓的学习偏误。偏误对第二语言学习者语言运用能力的提高有消极影响，但是偏误是成系统、有规律的，通过分析成因可以避免的。因此，Pit Corder 提出了“偏误分析法”（error analysis）。[2]167偏误分析法是通过对学习者在第二语言学习过程中产生的偏误进行系统分析研究，确定其来源，从而帮助学习者有效避免这些偏误。本文采用偏误分析法，对维吾尔语言专业学生位移动词学习偏误的类型及成因进行分析，并提出一些对策，力求帮助学生有效避免维吾尔语位移动词学习偏误，提高维吾尔语言综合运用能力。

一、维吾尔语位移动词学习偏误

Talmy 按照“动因”的隐现，将位移事件分为自移和他移两类。[1]李遐将维吾尔语位移动词分为自移动词、他移动词和共移动词①笔者认为共移动词是他移动词的一种特殊形式。因此，本文对此不做单独分析。三类，并从语义层面对其进行了解析。[3]本文不从语义层面对位移动词进行分析，而是从标记性特点出发，对维吾尔语位移动词的学习偏误及其成因进行观察和分析。

（一）自移动词学习偏误

自移动词是表示位移主体自身的位置移动的动词。其最大的特点是位移的实动体与位移体一致。从标记性特点来看，维吾尔语自移动词的学习偏误可以从处所来源性、目的地指向性、移动性、方向性等四个方面进行观察和分析。

1.处所来源性自移动词学习偏误

处所来源性自移动词的焦点是位移的处所来源。因此，在表示位移主体的位置移动的同时，具有很强的处所来源标记性。以“处所词+从格附加成分din/tin+动词”为标记。在学习过程中总是出现从格附加成分的遗漏、误加等学习偏误。例如：

例句（1）（2）中，位移动词tʃiq（出）、tʃyʃ（下）都具有较强的处所来源性，但学生在学习过程中总是遗漏体现这一标记性特点的从格附加成分din/tin。

例句（3）（4）中，出现了从格附加成分din/tin 的误加。

2.目的地指向性自移动词学习偏误

目的地指向性自移动词的焦点是位移指向的目的地。因此，在表示位移主体自身的位置移动的同时，具有很强的目的地指向性。以“处所词+向格附加成分ʁɑ/qa/gε/kε+动词”为标记。在学习过程中总是出现向格附加成分的遗漏、误加、误用等偏误。例如：

例句（5）（6）（7）中，位移动词siril（滑）、bɑr（去）、tʃiq（上）都具有较强的目的地指向性，但是学生总是遗漏体现这一标记性的向格附加成分ʁɑ/qa/gε/kε。

例句（8）（9）（10）中，位移动词burul（转）、bɑr（去）、sεkrε（跳）表较强的目的地指向性，句子结构也没问题，但出现了处所词后的从格附加成分各变体之间的误加。

例句（11）（12）（13）中，位移动词jyɡyr（跑）、jθtk ε（搬）、su quj（浇水）等都有较强的目的地指向性，句子结构也没问题，但出现了体现这一标记性的从格附加成分ʁɑ/qa/gε/kε 与时位格、宾格等其它格附加成分之间的误用。

3.移动性自移动词学习偏误

移动性自移动词的焦点是位移的范围。因此，在表示位移主体自身的位置移动的同时，表示在某个范围内的很强的移动性特点，但不具有处所来源性或目的地指向性。以“处所词+时位格附加成分da/ta/dε/tε+动词”为标记。在学习过程中总是出现时位格附加成分的遗漏、误加等学习偏误。例如：

例句（14）（15）（16）中，位移动词jygyr（跑）、su yz（游泳）、maŋ（走）都具有较强的移动性，但学生总是遗漏体现这一标记性特征的时位格附加成分da/ta/dε/tε。

例句（17）（18）（19）中，出现了时位格附加成分各变体之间的误加。

4.方向性自移动词学习偏误

方向性自移动词的焦点是位移的主观方向。因此，在表示位移主体自身的位置移动的同时，表达出对说话人而言的很强的方向性。维吾尔语中的kεl（来）和kεt（去）是这一类自移动词，分别表示朝着说话人和离开说话人的位移方向。但总是与kir、tʃiq、tʃyʃ 等自移动词构成kirip kεl、kirip kεt、tʃiqip kεl、tʃiqip kεt、tʃyʃyp kεl、tʃyʃyp kεt 等复合形式使用。其标记形式为：位移动词+副动词附加成分ip/yp+kεl/kεt。在学习过程中总是出现副动词附加成分和kεl/kεt 的遗漏、kεt 的误用等学习偏误。例如：

例句（20）（21）中，tʃiqip kεt（出去）、kirip kεt（进去）等方向性复合自移动词中的副动词附加成分ip 和kεt 被遗漏，结果句子完全脱离了原句所表达的“位移体背离向说话人的方向移动了”的方向语义。例句（22）（23）中，kirip kεl（进来）、tʃyʃyp kεl（出来）等方向性复合自移动词中的副动词附加成分ip、yp 和kεl被遗漏，结果句子完全脱离了原句所表达的“位移体朝着说话人的方向移动了”的方向语义。

例句（24）（25）（26）中，出现了kεt 的误用，把为kεt 误用为bar 了。结果句子完全脱离了原句表达的“位移体向离开说话人的方向移动了”的方向语义。

（二）他移动词学习偏误

他移动词描述的是位移体在施动体影响下发生的他人或物体的位置移动。其最大的特点是位移的主体和客体不一致。从标记性特点来看，维吾尔语他移动词的学习偏误可以从处所来源性、目的地指向性、致使性、被动性等四个方面进行观察和分析。

1.处所来源性他移动词学习偏误

这一类他移动词的焦点就是位移的处所来源。在表示他人或物的位置移动的同时，表现出很强的处所来源标记性，以“处所词+从格附加成分din/tin+名词+宾格附加成分ni+动词”为标记。学习中总是出现从格和宾格附加成分的遗漏、从格附加成分的误加等学习偏误。例如：

例句（27）中，处所词sinip（教室）后的从格附加成分din/tin 都遗漏了，（28）（29）中，宾格附加成分ni遗漏了，结果句子都变成了病句。

例句（30）（31）中，处所词bazar（集市）、jataq（宿舍）后的从格附加成分din/tin 都误加了，结果句子变成了病句。

2.目的地指向性他移动词学习偏误

这一类他移动词的焦点是位移指向的目的地。在表示他人或物的位置移动的同时，表现出很强的目的地指向性。有两种标记形式：

1）宾格附加成分ni+处所词+向格附加成分ʁɑ/qa/gε/kε+动词

学习过程中总是出现宾格附加成分和向格附加成分的遗漏、向格附加成分各变体之间的误加等学习偏误。例如：

例句（37）（38））（39）中，出现了处所词sinip（教室）、aldi（前面）、εxlεt sanduqi（垃圾箱）后的向格附加成分的误加，结果句子变成了病句。

2）宾格ni+处所词+向格附加成分ʁɑ/qa/gε/kε+动+使动态附加成分

其有三种格式：a.宾格ni+处所词+向格ʁɑ/qa/gε/kε+动词+dur/tur/dyr/tyr；①这些都是动词使动态附加成分。b.宾格ni+处所词+向格ʁɑ/qa/gε/kε+动词+t；②这些都是动词使动态附加成分。c.宾格ni+处所词+向格ʁɑ/qa/gε/kε+动词+ʁuz/quz/gyz/kyz。③这些都是动词使动态附加成分。学习过程中总是出遗漏、误加等学习偏误。例如：

例句（38）（39）（40）中，出现了处所词doxtuxana（医院）、iʃxana（办公室）、aldi（前面）后的向格附加成分和位移动词bar（去）、kεl（来）、jøtkε（搬）后的使动态附加成分的遗漏，结果句子成了病句。

例句（41）（42）（43）中，遗漏了位移客体bala（孩子）、pul（钱）、εχlεt（垃圾）后的宾格附加成分。同时，误加了位移动词mɑŋ（去）、jɑn（找）、tøk（倒）后的使动态附加成分，结果句子成了病句。

3.致使性他移动词学习偏误

这一类他移动词的焦点是位移的结果。在表示他人或物的位置移动的同时，表现出很强的致使性。以“名词+宾格附加成分ni+处所词+向格附加成分ʁɑ/qa/gε/kε+动词+使动态附加成分wat/wεt”为标记。学习过程中总是出现宾格附加成分和向格附加成分遗漏等学习偏误。例如：

例句（44）（45）中，位移客体bala（孩子）、maʃina（车）后的宾格附加成分，处所词后的向格附加成分，位移动词apar（送去）、jøtkε（搬）后的使动态附加成分wat/wεt 遗漏了,句子失去了原有的位移所导致的结果语义。

在传统的治疗中,主要是采用口服药物的方式进行治疗。其中,抗组胺药物,是使用最广泛的药物。但在一些研究中表明并未找到充足的证明,证明抗组胺药物可有效改善患者出现瘙痒和皮肤损坏。并且经过资料库中相关资料的查询中,现有的报道大多是在研究抗组胺药物使用过程中的有效性,而不能将其做且评估抗组胺药物本身疗效的依据。但是在治疗的过程中发现,一些重度的特应性皮炎患者对于常规的口服药物治疗方式并不十分敏感,其临床治疗效果相对较低。因此,必须要在此基础上,应用糖皮质激素或免疫抑制剂等药物治疗的利弊进行综合的考虑和研究。

4.被动性他移动词学习偏误

这一类他移动词的焦点是位移的被动性。在表示他人或物的位置移动的同时，表现出很强的被动性。其标记形式有：

1）动词+被动态附加成分l/il/ul/yl

2）动词+被动态附加成分n/in/un/yn[4]

学习过程中，偏误最突出的就是遗漏。例如：

例句（46）（47）（48）中，位移客体kitab（书）、εχlεt（垃圾）、orun（位置）后的宾格附加成分，他移动词taʃla（仍）、toʃu（运）后的被动态附加成分都遗漏了,结果句子成了病句并失去了本来的被动语义。

二、维吾尔语位移动词学习偏误成因

（一）受母语（国家通用语）和目的语（维吾尔语）之间的类型学差异的影响

Lɑdo（1957）认为在二语习得中母语和目的语之间的差异越大，学习者在学习中遇到的困难就越大。[4]维吾尔语属于阿勒泰语系，是黏着语，形态变化非常丰富。对维吾尔语位移动词而言，其标记性语义特征都是靠相关的附加成分体现的，而且形式多种、变化多样。然而，国家通用语（以下简称国语）属于汉藏语系，是孤立语，词与词之间的语法关系主要靠语序体现，无形态变化。因此，二者之间的类型学差异十分显著。很显然，这给学生正确掌握和运用维吾尔语规则带来很大的困难。学生在学习过程中很难避免学习偏误。

（二）受母语（国语）负迁移的影响

Odlin (2001)将二语习得中的迁移分为两种，当母语规则与目的语规则相同时，迁移为积极的或称为正迁移（positive transfer）；而当母语与目的语之间出现差异时，迁移为消极的，又称为负迁移（negative transfer）。[4]维吾尔语位移动词的学习也不例外，在学习过程中学生不知不觉地把国语无形态变化的语言特征或语法规则运用到维吾尔语的学习中，结果产生母语（国语）的负迁移。正是因为受这种负迁移影响，结果出现向格、宾格、从格、时位格、使动态、被动态附加成分的遗漏等学习偏误。除此之外，维吾尔语复合方向性自移动词由两个方向性自移动词构成，但是前一个发生形态变化，即通过其后附加ip/yp，变成副动词形式。在学习过程中学生总是无意识地遗漏副动词附加成分。其实，这也是受了国语中无形态变化或无附加成分构成的符合位移动词的缘故。

（三）受目的语（维吾尔语）规则的过度概括、扩大化的影响

正如以上所说，国语和维吾尔语的类型学差异很大。学生虽然学了维吾尔语的一些语言规则，但不够重视在运用上对其进行细致的区分，只限于过度地概括，结果产生学习偏误。如维吾尔语位移动词学习中出现的同一类附加成分各变体形式之间的误加、不同格附加成分之间的误用等学习偏误，都是因为这个原因导致的。具体而言，维吾尔语有元音、辅音和谐规律，在词语后面附加任何附加成分时都必须遵循这一规律。也即，在词语后面附加各种附加成分时，词干和附加成分中的元音与元音、辅音与辅音之间必须保持和谐。元音和谐规律是指词语的最后一个音节中若有前元音，其后须附加带有前元音的附加成分；最后一个音节中若有后元音，其后须附加带有后元音的附加成分；最后一个音节中若有央元音，其后须附加带有央元音的附加成分。辅音和谐规律是指如果词语的最后一个音节由浊辅音结尾，其后须附加由浊辅音①浊辅音指发音时声带振动的辅音。开头的附加成分；最后一个音节若由清辅音②清辅音指发音时声带不振动的辅音。结尾，其后须附加由清辅音开头的附加成分。然而，国语却无此种规则。因此，学生附加体现自移或他移动词的各种标记性语义特征的附加成分时，对元音、辅音和谐规律不加以了解并掌握，在运用中只是进行过渡的概括。这就导致学生同类格附加成分各变体形式之间的误加、异类格附加成分之间的误用等学习偏误。

三、避免维吾尔语位移动词学习偏误的对策

（一）避免自移动词学习偏误的对策

1.处所来源性自移动词学习偏误对策

（1）这一类自移动词具有很强的处所来源标记性，以“处所词+从格附加成分din/tin+动词”为标记。因此，在学习过程中必须熟练地掌握这个标记性格式，并记住不能遗漏从格附加成分din/tin。

（2）要背熟维吾尔语中浊辅音和清辅音，熟练掌握辅音和谐规律在附加从格附加成分din/tin 时的运用。即如果前音节末尾是浊辅音，则附加din；如果前音节末尾是清辅音，则附加tin，从而避免从格附加成分din/tin 的误加。

（3）通过做大量的针对性练习进行检测和巩固，并使其常态化。

2.避免目的地指向性自移动词学习偏误的对策

（1）目的地指向性自移动词具有很强的目的地指向性，以“处所词+向格附加成分ʁɑ/qa/gε/kε+动词”为标记。因此，在学习过程中必须熟练地掌握这个标记性格式，并记住不能遗漏向格附加成分ʁɑ/qa/gε/kε。

（2）必须熟练掌握辅音、元音和谐规律在附加向格附加成分ʁɑ/qa/gε/kε 时的运用。如果前音节是开音节，其中元音是前元音，则附加gε；其中元音是后元音，则附加ʁɑ。如果前音节末尾是浊辅音并其中的元音是前元音，则就附加gε；其中的元音是后元音，则附加ʁɑ。如果前音节末尾是清辅音并其中的元音是前元音，则附加kε；其中的元音是后元音，则附加qa，从而避免时位格附加成分da/ta/dε/tε 的误加。

（3）通过做大量的针对性练习进行巩固，并使其常态化。

3.避免移动性自移动词学习偏误的对策

（1）移动性自移动词具有很强的移动性，以“处所词+时位格附加成分da/ta/dε/tε+动词”为标记。因此，在学习过程中必须熟练地掌握这个标记形式，并记住不能遗漏时位格附加成分da/ta/dε/tε。

（2）必须熟练掌握辅音、元音和谐规律在附加时位格附加成分da/ta/dε/tε 时的运用。如果前音节是开音节，而且其中元音是前元音，则附加dε；其中元音是后元音，则附加dɑ。如果前音节末尾是浊辅音，并且其中元音是前元音，则附加dε；其中的元音是后元音，则附加dɑ。如果前音节末尾是清辅音，并且其中的元音是前元音，则附加tε；其中元音是后元音，则附加ta，从而避免时位格格附加成分dɑ/ta/dε/tε 的误加。

（3）通过做大量的针对性练习进行巩固，并使其常态化。

4.避免方向性自移动词学习偏误的对策

（1）方向性自移动词kεl 和kεt，具有很强的主观方向性，分别表示朝着说话人和离开说话人的方向性特点，以“位移动词+副动词附加成分ip/yp+kεl/kεt”为标记。因此，在学习过程中必须熟练地掌握这个标记形式，并记住不能遗漏副动词附加成分ip/yp。同时，要记住kεl 和kεt 经常以复合形式使用，从而避免把复合形式拆开，变成单独方向性动词来处理。

（2）必须熟练掌握元音和谐规律在附加副动词附加成分ip/yp 时的运用。即这个复合形式中第一个位移动词后附加副动词附加成分ip/yp 时，如果前音节中的元音是e/i，则附加ip；如果元音是y，则附加yp，从而确保避免误加。

（3）必须理解透kεt 和bar 在位移核心语义上的区别。虽然这两个词在国语中的对等词都是“去”，但在维吾尔语中，kεt 是方向性自移动词，表示“位移体朝着背离说话人的方向移动了”，bar 却是目的地指向性自移动词，它不表示“位移体朝着背离说话人的方向移动了”之意。正因为如此，bar 没有现在进行时，只能用于现在时和过去时，而kεt三个时态都可以用，所以不能说beriwatimiz，但可以说ketiwatimiz。这些要点必须牢记，从而避免kεt 和bar 的误用。

（4）必须理解透bar 和k εt 在时间语义上的区别。kεt 所表示的事发时间与说话时间的间隔较短，而bar 所表示的事发时间与说话时间之间的间隔较长。如hazir 所表示的事发时间与说话时间之间的时间距离比tynygyn 短，只能说u hazir doxturxaniʁɑ kεtti或u tynygyn doxturxaniʁɑ bardi，不能说u hazir doxturxaniʁɑ bardi。øtkεn yili 和tynygyn 相比，øtkεn yili 表示的事发时间与说话时间之间的间隔比tynygyn 长，因此只能说øtk εn yili ular sajah εtkε bardi，只能说tynygyn ular sajahεtkε kεtti，不能说øtkεn yili ular sajahεtkε kεtti。这些要点必须牢记，从而避免kεt 和bar 的误用。

（5）通过做大量的针对性练习进行巩固，并使其常态化。

（二）避免他移动词学习偏误的对策

1.避免处所来源性他移动词学习偏误的对策

（1）这一类他移动词都是本身带有他移语义特征的动词，并具有很强的处所来源性标记。如al、setiwal、εlεl、tʃyʃyr、tʃiqar、toʃu、jøtk ε、aldur、setiwalʁuz、εkεldyr、tʃyʃyrgyz、tʃiqarʁuz、toʃuʁuz（toʃutquz）、jøtkεgyz①注意al、setiwal、εkεl、tʃyʃyr、tʃiqar、toʃu、jøtkε、aldur 本身带有他移语义，因此附加使动态附加成分后的aldur、setiwalʁuz、εkεldyr、tʃyʃyrgyz、tʃiqarʁuz、toʃuʁuz（toʃutquz）、jøtkεgyz 等具有双重他移语义。等。因此，必须牢记“处所词+从格附加成分din/tin+名词+宾格附加成分ni+动词”这一标记性格式。

（2）记住不能遗漏din/tin。同时，要记住宾格附加成分ni，当位移的客体特别强时，不能省略；不被强调时，可省略。表双重处所来源性他移语义的动词后的使动态附加成分不能省略，从而避免遗漏。

（3）熟练掌握辅音和谐规律，即其在附加din/tin，使动态附加成分ʁuz/quz/gyz/kyz 时的运用，并在实际运用中严格遵循。②附加从格附加成分din/tin 时，辅音、元音和谐规律的遵循规则，在以上相关陈述中已给予了详细的解释。因此，其解释在此被省略。是动态附加成分的在下面有详细解释。

（4）通过做大量的针对性练习进行巩固并使其常态化。

2.目的地指向性他移动词学习偏误对策

（1）这一类他移动词都是本身带有他移语义特征的动词，并具有很强的目的地指向性。如tʃaqir、ittir、utʃur、εkεl、sal、jøtkεt、kεltyr、mɑŋdur、εkεldyr、saldur 等。熟练记住其两种标记形式:a.宾格附加成分ni+处所词+向格附加成分ʁɑ/qa/gε/kε+动词；b.宾格附加成分ni+处所词+向格附加成分ʁɑ/qa/gε/kε+动词+使动态附加成分ʁuz/quz/gyz/kyz 或dur/tur/dyr/tyr 或t。

（2）必须记住宾格附加成分ni（位移体被特别强调时），向格附加成分ʁɑ/qa/gε/kε，使动态附加成分ʁuz/quz/gyz/kyz；dur/tur/dyr/tyr；t 是不能遗漏的，从而避免遗漏。

（3）必须多操练并掌握辅音、元音和谐规律在附加使动态附加成分时的运用。向格的附加规则同上。使动态附加成分的附加规则是：如果前音节是开音节，就按浊辅音结尾的情况来处理。如果前音节的末尾是浊辅音，其中元音是前元音，则附加dyr 或gyz或t；其中元音是后元音，则附加dur 或ʁuz。如果前音节的末尾是清辅音，而其中元音是前元音，则附加tyr或kyz；其中元音是后元音，则附加tur 或quz，从而避免向格、使动态附加成分的误加。

（4）通过做大量的针对性练习进行巩固，并使其常态化。

3.避免致使性他移动词学习偏误的对策

（1）这一类他移动词都是本身带有他移语义特征的动词，并具有很强的使性。如eliwεt、seliwεt、εkεliwεt、tʃyʃyriwεt、tʃiqiriwεt、toʃuwεt、jøtkiwεt、alduriwεt、mɑŋduriwεt、utʃuriwεt 等。在学习中必须熟练地掌握其标记形式“宾格附加成分ni+处所词+向格附加成分ʁɑ/qa/gε/kε+动词+使动态附加成分wat/iwat/wεt/iwεt”。

（2）必须记住其中的宾格附加成分（位移的客体被特别强调时）、向格附加成分、使动态附加成分是不能遗漏的。

（3）熟练掌握辅音和谐规律在附加使动态附加成分wat/iwat/wεt/iwεt 时的运用规则。如果前音节是开音节，其中元音是前元音，那么附加wεt；其中元音是后元音，则附加wat。如果前音节是闭音节，其中元音是前元音，则附加iwεt；其中元音是后元音，则附加iwat，从而避免使动态附加成分的误加。

（4）通过做大量的针对性练习进行巩固，并使其常态化。

4.避免被动性他移动词学习偏误的对策

（1）这一类他移动词都是本身带有他移语义特征的动词，并具有很强的被动性。如elinmaq、selinmaq、tʃyʃyrylmεk、tʃiqirilmaq、toʃulmaq、mɑŋdurulmaq、jøtkεlmεk、utʃurulmaq 等。在学习中必须熟练地掌握其标记形式“动词+被动态附加成分l/il/ul/yl 或n/in/un/yn”。

（2）必须记住其中的被动态附加成分l/il/ul/yl 或n/in/un/yn 是不能遗漏的。

（3）熟练掌握辅音和谐规律在附加被动态附加成分l/il/ul/yl 或n/in/un/yn 时的运用规则。如果前音节不是由l 开头的开音节，那么附加l。如果不是由l 开头的开音节，则附加n。如果前音节是由l 结尾的闭音节，其中元音分别是前元音i 和y 时，则附加in 或yn；其中元音是后元音o 和u，则附加un。如果不是由l开头的闭音节，其中元音分别是前元音i 和y，则附加il 和yl；其中元音是后元音o 和u 时，则附加ul，从而避免被动态附加成分的误加。

（4）通过做大量的针对性练习进行巩固，并使其常态化。

四、结语

位移动词具有一定的标记性特点，因此，要了解位移动词学习偏误，可从其标记性特点进行观察分析。本文从处所来源性、目的地指向性、移动性和方向性等四种标记性特点出发，对维吾尔语自移他移动词学习偏误进行了观察和分析。结果显示，每一种标记性特点都靠一定的标记性格式来体现，更确切地说，其标记性特点是靠该格式中相关的各种附加成分来体现的。因此，学习偏误最典型的表现就是相关附加成分遗漏、误加或误用、kεt 和bɑr 的误用等。至于原因，主要是因为受母语（国语）和目的语（维吾尔语）之间的类型学差异的影响，受母语（国语）负迁移的影响和受目的语（维吾尔语）规则的过度概括、扩大化的影响。至于对策，因每一种偏误形式都有自己的标记性格式，而且还带有形式多样、用法较复杂的附加成分，所以概括起来讲，为了避免学习偏误，首先熟记每一种标记性格式，记住不能遗漏相关的附加成分，然后熟练掌握维吾尔语辅音、元音和谐规律在附加各种成分时的运用规则，同时，进行大量针对性的巩固练习也是至关重要的。