喀什大学应用心理学专业人才培养模式改革探索

（喀什大学 教育科学学院，新疆 喀什 844000）

一、引言

麦可思出版的《2015 年中国本科生就业报告》对七个专业发起了红牌预警，应用心理学在列。这些专业为失业量较大，就业率、月收入和就业满意度综合较低的高风险型专业，且趋势具有延续性。[1]这一状况表明，高校应用心理学专业输出的毕业生难以满足社会对其质量的要求，也就是说，高校培养的应用型心理学人才并不具备“应用”实力。因此，反思应用心理学人才培养中存在的问题，并适时调整培养方案，成为培养单位的首要任务。

所谓应用型人才，主要是指从事非学术研究性工作的实际操作者，他们的任务是在一定的理论规范指导下，进行社会化的操作运用，将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型，将新知识应用于实践。[2]而教育部所定位的本科应用心理学专业培养目标是“培养具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作的高级专门人才”。[3]由此可见，培养心理学专业应用型人才实际上就是应用心理学专业的培养目标。喀什大学自2013 年招收应用心理学专业本科生以来，根据学校转型及对专业定位的相关要求，专业人才培养方案几经修订，终将培养目标确定为“培养能够运用心理学知识解释和应对个体身心发展中的问题，具备心理健康教育和疏导及其它社会心理服务能力的复合型应用人才”。当下南疆基础教育中心理健康教育师资较为匮乏，心理健康教育课程难以有效开展，多民族地区心理健康教育工作又具有鲜明的地域和文化特色。因此，喀什大学应用心理学专业以“培养合格的具有跨文化理解能力的中小学心理健康教育师资”为主要目标是客观、适恰的。

人才培养模式指在一定的教育思想和教育理念的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的课程体系（包括教学内容、教学方法、管理制度和评估方式）和良好的成长环境，实施人才培养的过程的总和。[4]喀什大学应用心理学专业现有培养模式能否达成即定培养目标，满足地方人才市场需求，成为人才培养的关键所在。基于此，本研究对2017 和2018 两届毕业生的就业状况、工作满意度、对人才培养模式的满意度、对人才培养模式改革的建议等实施了问卷调查和访谈，进而针对结果进行了原因分析，最后提出了相应的建议。

二、应用心理学人才培养模式的现状

调查问卷包括封闭式问题和开放式问题两种形式。共计回收有效问卷47 份。被调查对象中，男生12 人，女生35 人；2017 届毕业生24 人，2018 届毕业生23 人，其中，7 名读研深造的毕业生未参与就业相关问题调查。调查日期为2019 年9 月1 日到2019 年9 月20 日。

（一）就业基本情况

毕业生职业类别和所占比例见表1。

由表1 可见，两届毕业生整体就业率高达100%，但除7 名毕业生读研深造之外，就业对口率只有20%。毕业生入学时和就业后，疆内学生的比例由53%上升为75%。可见，有一部分疆外学生毕业后选择留在疆内工作。参加过1 种工作的毕业生22 人，占比55%，2 种以及2 种以上工作的毕业生为18 人，占比45%，说明工作流动率高。

表1 就业基本情况

（二）工作满意度

工作满意度包括对待遇、发展前景、专业对口性、工作兴趣四个维度的满意度和总体满意度。具体情况见表2。

由表2 可见，毕业生对待遇、发展前景、专业对口性、工作兴趣以及总体满意度的平均分都介于一般和满意之间。表明毕业生对就业满意程度较低，专业对口满意度方面尤为明显。

（三）对人才培养模式的满意度

调查了毕业生对喀什大学人才培养中教师能力、教师态度、课程设置、教学管理、教学设施、实践教学、实验室利用七个方面的满意度和总体满意度，结果见表3。

表2 工作满意度

由表 3 可见，毕业生除对教师教学态度方面的满意度介于满意与非常满意之间，在教师能力、课程设置、教学运行管理、教学设施与利用、实践教学、心理学实验室及其使用和总体满意度都介于一般和满意之间，尤其对实践教学和心理学实验室及其使用方面满意度较低。

表3 对人才培养模式的满意度

（四）对人才培养模式改革措施的态度

根据已有文献和国内其它高校的做法，提出了导师制、参与科研科普工作、民汉合班、加大实践教学力度、个性化培养等方面的改革措施，并调查了毕业生对这些措施有无必要性的态度。具体结果见表4。

由表4 可见，在增加实践力度、参与科研和个性化教育三个方面，必要性得分在4 到5之间；实施导师制必要性得分为3.89。说明学生对这四个方面的改革比较期待，选择有必要或者完全有必要的百分比分别为97.87%、91.49%、87.23%和74.47%。

从调查结果来看，毕业生就业率较高，但存在专业对口率偏低和工作流动性较高的问题。主要是由于疆内各行业人才需求力度大，但应用心理学人才培养模式输出的人才应用性不强造成的。就业方面的问题直接导致就业总体满意度较低，尤其是对职业前景、工作兴趣和待遇较为不满意。溯源发现，应用心理学人才培养模式注重理论教学轻视实践培养，这与毕业生对实践教学和应用能力培养方面的满意度不高相呼应。本次调查结果对于分析应用心理学人才培养模式中存在的具体问题奠定了基础。

表4 对人才培养模式改革措施的必要性的态度

三、应用心理学人才培养模式中存在的问题及其影响因素

高等教育大众化的转向使得部分培养单位牺牲了培养质量，造成了大学毕业生难以达到就业岗位的要求。据前文调查结果，结合访谈和反思，对才培养模式中存在的问题进行了梳理，主要包括师资力量薄弱、缺乏实践创新类培养、个性化培养不足、学生科研科普训练不够等。

（一）师资力量薄弱

师资力量是影响人才培养质量的关键因素。生师比高、职称层次较低、学历水平不高、对就业市场不够了解等都是师资力量薄弱的表现。该专业现有在岗专任教师11 名，其中博士学历1 人，硕士学历9 人，本科学历1 人；教授1 人；副教授1 人，讲师6 人，助教3 人。在校本科生194 人，生师比接近18∶1，这一比例偏高，刚刚达到教育部规定的最低限度。师资队伍中，具有博士学历的比例为9.1%，高级职称的教师比例为18.2%。与国内外院校相比，二者比例都非常低，较大限制了心理学专业人才培养质量。

低学历教师提升学历的个人发展愿望比较强烈，一定程度上分散了培养精力，也增加了师资队伍的相对不稳定性。现有专业素质类课程比例偏高，加上全校公共心理学和通识类大学生心理健康教育课程的双重授课任务，教师将太多精力投入到备课、上课等重复性工作中，而在个性化培养、实践训练和学生就业指导方面投入的精力相对不足。

此外，大部分教师缺乏对心理学就业市场的跟进了解，造成了培养与社会需求脱节的问题。

（二）缺乏实践创新类培养

莫雷（2008）指出，华南师范大学心理学系对从事中小学心理健康教育的毕业生进行了大量的调查，发现最大的弱点是没有掌握最基本的应用技能，无法独立承担工作。[5]应用心理学专业人才培养应当理论素质和实践技能并重，但目前喀什大学乃至全国高校都由于种种原因存在厚此薄彼的现象。本研究调查也发现，毕业生对实践能力培养满意度比较低。在开放式问题中，设置了“你认为我校心理学专业人才培养存在哪些问题”这一题项，毕业生回答统计如表5 所示。

表5 “你认为我校心理学专业人才培养存在哪些问题？”的统计

由表5 可见，55.56%的毕业生认为人才培养中存在的最大问题是理论多，实践少，且实践培养针对性不强，流于形式。培养单位开发了一些实践教学基地和实习基地，但并未形成有效的校内外联合培养机制。人才输出方面，也未与用人单位形成无缝对接。

（三）个性化教育不足

在心理学专业方向设置上，综合类和师范类相雷同，大部分院校的专业方向均为“心理咨询”和“人力资源管理”，相互“复制”情况严重。[6]导致各校人才培养方案一致性较高，输出的人才千篇一律，不具地方特色。同一所学校内的培养同质性极高，没有做到按照市场需求和学生个人规划进行针对性、个性化的培养。毕业生就业面亦宽亦窄。“宽”说明心理学专业在哪个岗位都可以就业；“窄”表现为明确的招收心理学专业毕业生的单位较少。学生毕业后只能在不限专业的岗位与大量其它专业的学生血拼。另外，调查也显示，毕业生认为有必要和非常有必要进行个性化培养改革的比例为87.23%。

（四）学生科研科普训练不够

心理学是一门理论与应用并重的学科，注重实验思维和实证逻辑。必要的科研训练是建立实验思维和实证逻辑的必要条件，是保证理解理论并应用理论于实践的关键因素之一。科普工作则是将心理学相关研究转化为应用成果的主要形式，或者心理学从研究到应用的重要训练方式。

虽然将应用型人才定位为非学术研究型工作的实际操作者，但有研究表明参与学术研究能够有效促进学生专业能力和就业绩效的提升。比如：杜丽通过问卷调查发现，华中师范大学2011 级和2012 级本科生参与科研与创造力、就业绩效和可雇佣性都显著正相关，创造力在参与科研对就业绩效和可雇佣性之间起着显著的中介效应。[7]26-45调查显示，毕业生认为有必要在培养方案中增加学生参与科研科普工作的比例为91.49%，说明学生在这方面的训练相当缺乏。科研能力和科普能力是心理学专业人才重要的应用技能和通往其它应用形式的主要途径。对学生的科研训练的不足的原因包括：第一，培养单位教师囿于职称、学历双低，科研能力较差，在研项目较少。第二，培养者没有形成科研团队，未能给学生提供充足的科研机会。现有科研项目缺乏规划、对专业发展之预测不充足，未能成功立项与本科生专业成长契合度较高的项目。第三，没有建立完善的学生参与科研的激励机制。最后，也没有形成学生积极投身科研的氛围。另外，科普训练在原有培养方案中并未提及。

四、应用心理学“2+1+1”人才培养模式的改革建议

（一）“2+1+1”人才培养模式的内容

针对现行人才培养模式中的问题，研究者提出“2+1+1”培养模式，即前两年在校学习通识类课程和专业核心类课程，以班级为单位开展教学；第三年学习专业选修课程和开始实行校内外联合培养；第四年继续开展校内外联合培养并完成毕业论文或者毕业设计。后两年实行导师负责制，主要开展各种实践类课程，包括实习实训实操、大学生创新创业项目、参与教师科研项目、参与校内外联合培养等。新模式下，有必要调整课程比例、增加实践创新类课程的比例。原培养方案共计160 学分，主要包括通识类课程40 学分、专业素质类课程82学分、实践创新类训练38 学分，占比分别为25%、51%、24%。在总学分和学校通识类课程所占学分不变的情况下，增加实践创新类课程之后，计划通识类课程40 学分、专业素质类课程60 学分、实践创新类课程60 学分，占比分别为25%、37.5%、37.5%。为夯实2+1+1 培养模式有效实施的基础，需在以下四方面逐步完善。

（二）实施“2+1+1”人才培养模式的策略

1.建设高质量教师队伍

持续引进高层次人才和培养现有师资并重，逐步降低生师比至15:1。依托国内高校援建喀什大学的机会，有计划分批次鼓励低学历教师攻读博士学位，逐步提高培养单位博士研究生比例。创造条件并积极鼓励教师进修、访学、参加专业培养会议和心理学学术会议。加强与国内高水平院校和学者的交流、学习，把握专业学术前沿和专业发展趋势。

建立教学团队，优势互补，开发线上课程。将专业核心课程按照心理学专业特点分为理论课程、实验方法类课程和应用类课程，并依据课程类别形成三个教学团队。各教学团队根据自身优势、搜集教学资源、利用教学平台，开发优质线上课程，改变线下教学模式为线上线下混合教学模式。如此，一方面，可以集中优势资源，建立金课；另一方面，较大程度减少了教师重复的讲授工作，可以有更多的时间担任导师，以师徒制形式对学生进行个性化培养。

形成具有特色的稳定的科研团队。喀什大学地处多民族地区，具有鲜明的社会文化特色，有丰富的蕴含较高研究价值的学术课题。目前，高级别在研项目比较少；未立项教师没有科研可做；项目申报也缺乏长远规划，常常本年度没有立项，来年就换个课题。这在一定程度上影响了教师科研能力的锻炼和职称晋升，且无法对学生进行必要的科研训练。可通过咨询专家，依据现有项目和教师兴趣成立科研团队。一方面，有利于现有项目的顺利推进；另一方面，可形成团队特色和前期成果，增加今后申报项目的成功率；最重要的是，可以依托团队在研项目对学生进行科研训练。

另外，教师应该不断提升实践能力和增加就业市场调查。培养单位通过深入中小学、社区、企事业单位调研，了解其对心理学人才的需求规格，做到对就业市场的基本了解。按需培养或者主动开发就业市场显得尤为重要。

2.实施本科生导师制

导师制是指高等学校以制度的形式规定专业教师采取小组交流的方式负责对一定数量的本科生进行全面学习指导，主要指导内容包括学习内容、学习方法、科研训练、思想政治、心理健康、日常生活和职业发展与规划等方面。[8]探索并推行导师制，改变原有以专业为单位的培养模式为以导师组为单位，依据教师专长和学生兴趣，双向选择，实现异质化培养，可以拓宽就业范围。

基于“全员育人、全过程育人、全方位育人”的教育理念，在本科生中实行导师制，己经成为新时期大学生教育管理的一个趋势，一些实力较为雄厚的重点大学，如北京大学、浙江大学、华中师范大学等已于2008 年之前开始试行本科生导师制。[7]7-9然而导师制在实行的过程中出现了一些问题，没有完全发挥出作用，这可能是因为缺乏遴选培训、激励考评和师生互选机制所致。[9]

关于如何实行导师制，国内外不同院校选择导师的标准不一，有的以科研能力为标准、有的以职称为标准，有的以个人意愿为标准，有的则要求所有专业教师担任导师。在导师制实行时限方面，有的只在低年级配备导师、有的在高年级配备导师，有的本科生涯全程配备导师，有的只对一部分精英学生配备导师。各学校导师的具体职责也不一样，有的高校仅仅指导学生科研能力，有的偏重于日常管理，有的注重思想政治教育。根据喀什大学心理学专业的实际情况，研究者认为心理学本科生经过两年的通识课程和专业核心课程学习之后，在大三、大四全面实行导师制比较符合喀什大学实际。由于本专业高级职称比例和有在研项目的教师比例双低，全体专业教师担任导师，才能促进导师制的实行。在喀什大学推行全面导师负责制能够保障学生专业知识、实践能力、科研能力、思想政治水平、心理素质、职业发展规划和综合素养的提升。

另外，校内导师可能相对缺乏实践经验，所以探索校内外双导师制对于学生应用能力的提升更有帮助。从长期合作的实践基地遴选有丰富实践能力的专业人才聘为校外导师，建立校内外导师选聘机制，严格把关、合理激励，并以此推进校内外联合培养机制。

3.探索校内外联合培养模式

在开放式问题中，设置了“你对我校心理学专业人才培养有什么好的建议”这一题项，结果统计如表6 所示。66.67%的毕业生建议增加实践培养的数量和质量，也有16.67%的毕业生建议进一步明确培养目标、对接就业单位，加强就业指导。

表6 “你对我校心理学专业人才培养有什么好的建议？”的统计

产教融合大背景下，校内外联合培养机制能够有效提升学生综合实践能力。产教融合通常是指生产与教育的一体化，在生产实境中教学，在教学中生产，生产和教学密不可分，已成为高校自身发展、服务地方社会经济最有力的人才培养方式之一。[10]推进心理学专业人才培养的产教融合，可以依托建立完善的校内外联合培养机制实现。校内外联合培养是指高校和用人单位在充分沟通的情况下，对本科生进行理论知识和实践能力并重的一种培养方式，可以促进理论和科研成果的应用转化。心理学专业的应用性极强，脱离真实情景，很难培养出具有较强职业能力的应用型人才。校内外联合培养机制给学生创设了扎实的理论学习资源和实践训练的真实环境，可以有效提升学生理论知识和实践能力。联合培养还有利于人才培养多方主体了解地域和文化特色，针对服务对象——多元文化互动中的个体——的特点开展人才培养工作。

依托现有的实践基地，开发联合培养资源，构建联合培养机制。喀什大学心理学专业培养单位与中小学、社区和企事业单位已经建构了良好的合作关系，并建立了实践基地，据此建立校内外联合培养机制具有较高可行性。新的培养模式计划心理学专业的学生至少有一年时间在中小学、社区、企事业单位进行学习调研，辅助相关人员开展工作，在做中学。校内外联合培养一方面可以弥补社会对心理学人才求而不得的短板，一方面能够让学生理解自己应具备的知识和能力，做到按需而学。原培养方案中的实习、见习等方式可在联合培养机制中达成更大的效果。

4.建立学生参与科研科普训练的机制

心理学专业培养目标要求毕业生具有良好的科学思维，能够对心理学学术研究进行科普，并能发现具有现实意义的研究课题，运用心理学研究方法进行研究。心理学专业的发展较快，大众心理问题和心理健康教育的内容、方式和方法都具有新颖性。具备科学思维、研究能力和科普能力是应对这种新颖性的有效策略。学生参与科研科普能够有效提高其知识应用、发现问题并解决问题的能力。可以建立机制鼓励学生参与教师科研项目和利用现代化媒介对学生进行科研科普训练。

鼓励教师积极申报相关横纵科研项目，学校学院层面尝试配套经费，专门用于学生科研训练方面的费用支出。加大创新创业项目资助力度，鼓励学生以教师科研项目为依托申报创新创业项目，与导师制相呼应。导师将在研项目分解，导师组内学生在导师的指导下完成相应科研任务或者由教师汇报自己的科研历程，学生模拟操作。

喀什大学心理学专业获批自治区社科联科普基地，利用这一平台可以将科普工作和学生培养有机结合。科普内容以心理健康教育相关科研成果为主，也包括心理学其它领域科研成果的应用转化。科普形式要与现代科技相结合，运用现代化信息传播方式进行。比如：开发公众号或者APP，定期推送最新研究成果的大众化解读；利用校内心理健康教育中心进行线上线下心理咨询服务；编写心理学题材的剧本和拍摄微电影；在中小学、社区和企事业单位进行心理健康方面的调研，并针对性开展心理健康教育讲座。

五、结语

综上，本研究发现应用心理学专业原有培养模式中最大的短板是实践能力培养的比例不足，效果不好，而实践能力培养实际上是应用型人才培养的核心。据此，研究提出了“2+1+1”人才培养模式及支撑该模式的四种举措。然而，除了依赖于学校、教师和学生转变传统教育理念和旧有惯性逻辑，加大与校外相关单位的交流合作外，应用心理学专业人才培养模式的改革仍需要在实施过程中，结合人才市场的反馈来不断完善。