翻转课堂模式在高校二外日语教学过程中的探索

汪逸晨 章舒桐

(1.长沙师范学院外国语学院 湖南长沙 410100)(2.四川工商学院 外国语学院 四川眉山 620000)

一、“二外”日语教学现状

“二外”，即“第二外国语”，是国内高校外语类专业的必修课之一。外语类专业的学生在完成本专业外语的学习之外，同时还需要学习另一门外语作为“二外”。二外虽是一门必修课，但由于不是学生本专业所学的外语，教学面临如下难题。

(一)课时不够

一般而言，高校的二外课程为64、128、160课时左右。除把英语作为二外的学生外，学生要从零基础开始学习一门全新的语言，进而达到初、中级水平，这些课时远不能满足教学需要。

(二)学生需求不同

对于要继续攻读外语类硕士研究生的学生来说，在研究生入学考试中，二外是一门非常重要的考试科目，因此这部分学生希望能够通过课堂教学尽可能学习到更多的知识点，从而减轻自学压力。然而，对于没有考研需求，或对二外课程所授语种不感兴趣的学生而言，他们仅仅想顺利拿到这门必修课的学分即可，比起掌握外语语法，他们更希望多去了解国外的风土人情等文化知识。因此，如何把握课程进度、深度、广度，如何平衡教学内容的专业性和趣味性，成了又一难题。

(三)教师教学强度大、难度大

一方面，正因为课时不够，传统教学模式下教师每节课即便从头讲到尾，课程内容都不一定能全部讲完。然而教师长时间的努力讲课并不等于学生一定能够获得好的学习效果，甚至会让学生失去学习兴趣。另一方面，相比于艺体类的技能技巧课，外语类的基础课程需要教师讲授的内容远多于学生的实操内容，教师常常不得不扯着嗓子讲满90分钟，工作强度大；同时，对于新教师而言，如何排除各种因素，从而在不同的班级间保证同一教学水平亦并非易事。

二、教学实践与创新

基于以上现实问题，笔者于2016年12月开始尝试翻转课堂的教学形式。翻转课堂起源于美国，学生通过课前观看教学视频，完成知识点的学习，然后在课堂上完成作业、深入探讨、解决疑问。与传统课堂相比，“知识传授”和“知识内化”的两大过程刚好进行了“翻转”。

2016年12月5日，笔者开始第一次教学实验。教学内容是《新版中日交流标准日本语》初级上册第10课，《京都の紅葉は有名です》(京都的红叶很有名)，学习形容动词的相关用法。课前要求学生观看的教学视频来源于新东方在线日语网络课堂。但通过对课后调查问卷的分析，发现学生的学习主动性仍然欠缺，且实验结果与预期效果存在差别。第一次翻转课堂的教学实验失败。

究其原因，把网络上现有的教学视频直接分享给学生，可能是导致翻转效果不佳的主要因素之一。因为现有的视频资源与本校的课程目标、教学内容、教学进度难以完全相符，很难适应本校本专业的学生；同时，比起听其他老师讲课，学生往往觉得自己老师讲课更亲切，心理上更容易接受，学习过程会更加主动、努力。因此，笔者开始亲自录制教学视频，于2017年11月开始第二阶段的教学尝试。

(一)录课

长期以来在人们的观念中，一直认为“录制教学视频”中，“录课”是非常复杂的事情，需要借助摄像机，需要正装化妆出镜，需要后期剪辑处理……若没有团队合作、技术支持、经费支持的话，普通教师无法独立完成一整门课程的视频录制，翻转课堂在起步阶段便因此止步。与此不同，笔者采用的是以录屏的方式录制教学视频。

首先，教师将知识点碎片化，修改教学PPT内容，使其更加精炼；然后，教师用录屏软件(如“KK录像机”“超级录屏”等)录制微课视频。依据碎片化学习理论，每个微课视频的时间一般控制在3至5分钟，以方便学生在看视频时足够集中注意力。如果是比较复杂的知识点，则拆分为几个小部分，分别进行录制。

(二)小测试

学生在学习完微课视频后，无法确认自己是否已正确理解学习内容，因此，教师如能提供配套测试题的话，学生的学习效果和主动性会更佳。

最初笔者在网上购买了某在线考试系统，不料一段时间后该系统涨价了，只好继续寻找替代系统。最终，笔者发现“问卷星”网站即可满足做在线测试的需求，而且免费，适合广大普通教师。

而且，通过在后台查看小测试题的答题正确率、学生交卷时间、答题所用时间、班级答题人数、学生个人答卷等信息，教师在课前便能把握接下来实际课堂上每个班级不同的教学侧重点。同时也方便教学管理，教师可随时登录后台了解学生在课前的学习情况。

(三)教学平台

教师们在完成教学视频的录制、小测试的出题工作后，需要在课前把教学视频和测试题发给学生。如果通过网盘、QQ等工具分享视频的话，既容易产生版权纠纷，对于学生的学习过程又难以进行管理，因此，固定的教学平台显得尤为必要。

在关于翻转课堂的先行研究中，普遍被提及的教学平台有：eFront Learning、Flipped Lessons等。这些平台均由外国公司开发，对于国内的普通教师而言，仅看平台的英文名字便已退避三舍，更不用说在全英文的平台建设自己的课程了。另一方面，国内目前虽然也有企业研发了教学平台，但并非所有学校都有条件购买使用版权。因此对于一个普通教师来说，使用以上这些平台仍存在不确定性和局限性。

经过摸索尝试，笔者发现微信公众号可以很好地满足翻转课堂的教学要求。腾讯公司推出的“微信”作为为智能终端提供即时通信服务的免费应用程序，是国人使用率最高的手机软件之一，学生无需再另外下载专门的教学平台软件。而且，学生在公众号上观看教学视频时，不受校园网限制，播放流畅无卡顿，“问卷星”等网站的小测试题也可以很简单地被嵌入公众号。另外，有了公众号的依托，课程建设便有了平台，所有建设完成的教学资源都可以在公众号里无时空限制地进行查看学习，任何学生在任何时间、任何地点都可以想学就学。

由此，本研究以“录屏”的方式录制微课视频，以微信公众号为教学平台，结合“问卷星”等在线测试网站的免费功能，形成了如下翻转课堂教学模式：课前，学生进入微信公众号自学教师录制的单词及知识点微课视频，并在“问卷星”网站完成在线小测试；课中，教师评讲小测试题时顺带复习一遍本课的重要知识点，学生小组上台做汇报发言，讲解课文及介绍文化知识，全班一起做口头练习及笔头练习，进行个性化答疑辅导；课后优秀学生小组录制课文及文化的汇报视频，教师上传至公众号供所有同学随时复习查看。

三、成果及价值

自实施第二轮翻转课堂实验以来，历经两年多的不断尝试及改进，直接参与实验的学生数共536人，分布三届。目前笔者已完成标日初级教材第1至24课的全部课程建设，在“一心日语”微信公众号平台上传了120个知识点的原创微课视频，微课视频时长共约457分钟。79个学生直接录制、262名学生参与录制了24个文化发表视频，发布98道配套小测试题。相比于传统教学，我们可以看见翻转课堂教学模式在实践过程中有以下价值。

(一)提升教学效果

从期末考试情况及平时课堂上的学生反应看，翻转课堂的教学效果很明显比以往的教学效果要好很多。每次课后，很多学生给自己的评分是A+，甚至有学生给自己打A+++…，说明学生对于自己的学习效果也是非常满意的。另外，通过在新学期开始评讲上学期期末试卷时可以发现，虽然经过了寒暑假，但学生对上学期学过的知识点甚至是单词的发音，都记忆得非常清楚，可见翻转课堂之有效。

(二)完善教学内容

外语能力通常包括“听说读写译”五个方面，它需要学生进行大量基本功练习才可以获得。另一方面，在学习外语的过程中，语言知识和对象国文化的学习都非常重要。但由于二外课程课时少，授课内容多，每节课要把语法知识教授清楚已不容易，更不用说指导学生做基础练习或介绍国外文化了。因此，二外学习中常出现学过丢过、一知半解的现象，学生到底掌握到了何种程度，教师往往也只能到期末阅卷时才能知晓。同时，面对从头到尾都只有语法内容的课堂，学生自然也不感兴趣。

然而，翻转课堂由于将单词和语法知识点的学习放在课前，课堂上便可腾出大量时间进行笔头及口头的训练，学生的错误可以被及时纠正，对于学生的学习情况教师也可以清楚掌握。在完成语言知识的学习后，由学生进行外国文化介绍，既可以提高学生对外语的学习兴趣，同时又扩大了学生的知识面。

(三)优化教学过程

不同的学生对于二外课程抱有不同的期待，教师要在一节课的时间里同时满足多种学生的学习需求是非常困难的。然而，在翻转课堂模式下，由于基本知识点的讲解被移到了课前，学生便可以根据自己的需求选择学习进度。在实际的教学过程中我们可以看见，学有余力的学生在完成基本学习后，会选择继续提前自学后面课程的微课视频，或是挖掘知识点深度，而接受能力稍弱的学生反馈说，因为有微课视频可以反复观看，看一遍学不懂就反复回放，直至完全接受。

另一方面，在翻转课堂的课中环节部分，有一段完整的几十分钟时间供学生进行笔头练习，也可用于教师个性化解答，走到学生座位旁逐个进行答疑。要考研考级的学生借机提出很多超前的知识点疑问，基础薄弱的学生会利用这段时间向老师再次确认自己没弄懂的那些知识点。

四、结语

综上，翻转课堂模式在高校二外日语教学中是切实可行的。相比于传统的教学模式，虽然在翻转课堂的实施过程中教师需要付出更多的心血，但从教学结果来看，翻转课堂的有效性值得教师们做更多的探索。