高校网球线上线下混合式“金课”建设研究

2020-12-26王丽平

安顺学院学报 2020年6期

王丽平袁海

(1.安顺学院体育学院，贵州安顺561000)(2.贵州师范大学体育学院，贵州贵阳550025)

2018年8月，教育部在《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中提出，高等院校要建设高质量的“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度[1]。网球作为一门以实践为主理论为辅的实践课程，注重技术演示的直观性，如何利用信息化技术打破网球教学的时空限制，实现线上线下混合式的教学模式，提高教学质量，打造网球“金课”是高校网球教师需要解决的问题。

一、金课内涵

高等教育司吴岩司长认为“两性一度”是“金课”的标准。“两性一度”指课程应具有高阶性、创新性以及挑战度[2]。教学目标上要体现课程高阶性，是指学生在掌握知识的基础上，培养他们解决问题的能力；创新性是指教学内容、教学模式、教学评价等各教学要素打破以往固守成规的模式；挑战度对教师和学生提出了更高的要求。通过“两性一度”的课程教学，达到学思结合、知行合一的目的，从而提升学生专业知识技能以及思考、分析、归纳、总结、演绎以及解决问题的能力。

二、影响高校网球课程教学质量的原因

(一)外部原因

1.网球教学场所较少

网球场是网球教学中必不可少的条件，其数量的多少与教学质量有密切的关系。高校网球场地短缺是网球教学中的共性问题，尽管教师千方百计创新教学方法和手段，但是学生课上练习的频率及密度依然不容乐观。仅依靠一周一次或两次的网球教学，学生没有完成最基本的技能目标，更何谈提高学生的发散思维、创新能力、综合素质等能力目标。这是网球课程存在“水分”的一个客观存在的问题。

2.教师资格证不涉及网球知识

从2015年开始，国家教育部全面实行教师资格证“国考”制度，限于体育专业总学时数的要求，鉴于体育专业教师资格证考试时没有网球知识，所以部分高校在制定体育专业培养方案时，删减网球课程学时数，甚至取消网球课程，致使网球课程在高校处于可有可无的尴尬境地，导致师生不重视网球课程，仅把精力放在体育专业核心课程。

3.线上教学资源缺乏

重大疫情期间，高校网球教学均采用线上教学的形式。通过搜索各大高校官方网站，发现网球教学的相关视频较少，仅涉及基本的网球技术、战术等，缺乏有深度、有启发、系统、完善的线上网球视频或微课资源。

4.课程考核缺乏过程性、挑战性

目前，高校体育专业网球课的考核主体是教师，考核方式一般为技能、理论及平时成绩各占一定的比例，考试主要反映的是结果性评价。此种考核的形势具有片面性、中断性，不能真正地检测学生学习的情况，致使在教学诊断及反馈环节存在偏差，不能有效达到促进学生深度学习的目的。

(二)内部因素

1.态度、能力的欠缺

一是教师态度问题。个别教师认为学生学习网球的效果和自身利益不挂钩，导致教师不重视课前准备、课中知识内化、课后巩固等教学环节，稀里糊涂一节课，浑浑噩噩一个学期，一门课程就混完了。二是教师能力问题。网球教师专业知识缺乏，对课程知识理解不够透彻，不知晓网球前沿的科学研究，缺乏教学设计能力、课堂实施能力及教学监控能力；有的教师虽然学识渊博，但表现力较差，无法将头脑中丰富的专业知识通过学生可接受的方式精彩地传达出来。

2.学习动力、思维缺位

一是学生学习动力缺位，有的学生认为网球课程的学习没有挑战性，所以出现了逃课或者“人在曹营心在汉”的不良现象，缺乏远大的理想和前进的动力，大大影响了他们的学习态度，导致学习网球课的内驱力和原动力不足。二是学生学习的思维缺位，网球课的学习中，学生的思维状态具有依赖性、浅层性，对网球知识缺乏加工、判断、质疑、建构等深度思考和高阶思维的过程，未能将网球知识转化成智慧、能力。

三、高校网球课程线上线下混合式“金课”建设的必要性

(一)重大疫情将“互联网+教育”推向了前所未有的高度

2020年，在突如其来的重大疫情下，根据教育部的指导方针，高校网球开展了线上教学，千方百计创新教学方法，保证教学质量。重大疫情将“互联网+教育”推向了前所未有的高度，疫情过后，线上教学将是未来教育的趋势所在。对于网球这门实操性较强的课程，通过线上线下混合式“金课”模式的建设，可以打破学生学习的时空限制，提高学生网球基本知识以及基本技能的掌握的深度，发展学生的分析、归纳、总结、演绎等高阶思维能力，对网球专业人才乃至体育专业人才的培养有着重要的意义。

(二)打造网球课程线上线下混合式“金课”是提高人才培养质量的重要途径

国家教育部出台多个文件以期推动高等教育的内涵式发展。尤其是2018年6月21日，陈宝生同志在新时代全国高等学校本科教育工作会上提出，要坚持以人为本，推进“四个回归”，提升大学课堂挑战性，适当地提高学业的挑战度、增强课程学习的难度、拓宽课程内容的深度，有效提高课程的教学质量，增加课程选择的多样性，激发学生的内在学习动力和专业志趣[3]。高校中的“水课”将再无藏身之地，“金课”建设迫在眉睫，“去水增金”是目前高校教学改革的主流趋势。

四、高校网球课程线上线下混合式“金课”建设之路径

(一)树立信息时代教育理念

总结线上教学的优势，结合传统的课堂教学，发挥有效补充作用。根据建构主义学习理论等相关学习理论的内涵，要紧跟时代步伐，树立“互联网+教育”“人工智能+教育”的先进教育理念，积极发挥互联网在网球教学中的促进作用，体现以学生发展为中心，培养学生利用所学专业知识深入分析、归纳、解决问题的高阶思维能力。

(二)培养雄厚的师资力量

高校网球课程线上线下混合式“金课”的建设对教师提出了更高的要求。一是要求教师具有强烈的责任心。高校网球课程线上线下混合式“金课”的建设需要花费一定数量的人力、物力、财力来制作与本校网球教学进度相匹配的线上教学内容、课后检测的习题，需要教师具有强烈的责任心以及教学改革意识；二是教师要具备丰富知识和组织能力。教师不仅应具备网球基本知识和基本技能，还要掌握前沿的网球课程研究成果，精通运用现代信息技术的能力。

(三)深入制定网球教学目标

传统的网球教学目标主要体现在“理解、掌握、应用”等初级层面。根据《中学教育专业认证标准》的规定以及“金课”建设的研究，线上线下混合式网球课程的教学目标的设定应侧重学生思考、分析、创新，突出教学能力及反思能力的培养。通过网球教学，培养学生具备良好的教师素养和从事体育教学的基本能力；培养学生树立创新，意识及分析、反思问题的高阶思维能力。

(四)拓宽网球教学内容

教学内容应减少学生能看得懂的课本基础知识，增加课程的前沿知识及热点问题。此外，传统的网球教学多以技术、战术、裁判规则及裁判法为主，网球教学及训练等内容极少涉及，而高校体育教育专业主要是培养服务地方的应用型人才，大多数毕业生将进入中小学，面临着小球类的教学，仅掌握了网球技术、战术等内容是远远不够的，还应具备较强的教学能力和组织训练及比赛的能力。所以，在网球的教学中应加入教学及训练的相关内容，如：教学原则及教学法、基本技术的教学、网球技术的诊断及错误动作的纠正、网球训练计划的制定、网球比赛的组织等。鉴于网球课时的限制，充分发挥“互联网+教育”的优势，制定线上教学内容，突出网球基础知识、基本概念、基本方法，而课堂主要内容是网球知识及技术难点学习，灵活应用，解决实际问题，线上内容和课堂教学要紧密衔接，实现网球教学内容的逐步深入。

(五)建立线上+线下网球教学模式

应改变传统的课堂教学模式，充分利用教师自制或现有的线上教学资源，开展线上+线下混合式教学模式，不断创新教学方法及手段，使学生真正学有所得，将知识内化于心，能力外化于行。课前，教师提前录制网球教学微课，根据教学进度，将制作好的微课、PPT等学习资料在课前一周上传至交流平台，并且制定学习任务计划；课中，教师指导学生开展技能练习，让学生分组展示课前所学网球动作技术并讲解技术要领，然后教师规范网球击球技术动作，启发学生深入讨论错误动作的原因及解决办法、采用异步教学法进行分组练习，最后教师进行有针对性的技术指导；课后，教师根据课前、课中教学过程中的学生反馈信息，反思是否完成本节课的教学目标和教学进度，总结教学过程和上课效果，思考怎样改进教学设计和提高学生的网球技术水平，完成线上辅导答疑。

(六)制定多元化考核评价

教学评价的创新体现在改变以往的终结性评价，真正发挥评价在教学中的作用。网球“金课”的打造需改变以往以教师为主体的终结性评价，建立多元化考核评价，评价点要覆盖教学的全过程。扩展评价主体，重视过程性评价以及学生分析问题、解决问题的思维能力且诊断要积极有效。线上线下混合式网球课程成绩的构成为技能成绩占60%，考勤占10%，过程性评价占30%。其中，过程性评价包括比赛成绩(10%)。参与网球普修课程的学生须在学习期间的课下进行比赛，采用分组循环赛，最后排定名次；教学比赛(10%)。授课期间，每节课要求有两名学生分别带课前和课后活动，教师对学生的教学能力进行评价；线上学习情况(10%)。根据参与课程的学习人数，将其分成若干组，由组员相互监督老师布置的线上学习的作业，最后根据组员的相互给分及学生课上对问题的回答情况确定最后线上学习得分。

五、高校网球课程线上线下混合式教学过程应注意的事项

(一)提高网球课课前阶段的学习效果

学生课前学习阶段的效果直接影响着课中阶段的顺利进行，重在督促。根据“金课”两性一度的要求，在课前自主学习阶段，应注意以下事项：一是教师应根据该节课课前学习要达到的教学目标，录制充满吸引力的多种形式的微课，或者给学生针对性地推荐现有网络资源，吸引学生主动积极地加入到课前学习；二是提高学生学习的深入程度，培养学生归纳、分析、反思的能力。通过课前自主学习，使学生初步掌握网球的基本技能，根据内容画制思维导图，提出质疑问题，带着问题进入网球课课中学习阶段。

(二)加强网球课课中阶段知识的掌握

课中知识的掌握部分是网球“金课”建设的核心部分，重在互动。应注意以下事项：一是教学目标的挑战度。学生对教学内容的掌握以及教师对新的教学方法的运用必须是“用力地跳一跳才能够得着”的目标，不仅要完成“认知目标、技能目标、情感目标”，还要完成关于思维能力及教学能力的高阶目标；二是内容与方法的创新性和高阶性。网球技术的基础性知识已在课前自主学习阶段完成，课中阶段主要是根据学生课前技术动作的掌握情况，分析存在的问题，并进行针对性的讲解及练习，启发学生从深层次寻找产生问题的根源，通过分析、归纳、总结提高网球技术动作的方法提高学生发现问题、解决问题的思维能力。主要采用异步教学法、因材施教法等方法分组练习网球技术动作，协作学习，分享学习成果，并进行小组展示。

(三)后阶段知识的巩固

网球课课后阶段是课中阶段的延续与升华，是网球知识与技能掌握的固化阶段，是网球“金课”建设中重要的一个环节，重在反思。应注意以下事项：一是课后作业要体现高阶性、挑战度。如学完网球正反手击球动作，课后可以让学生思考怎样控制网球的方向、高度、深度、旋转、力量，不仅可以巩固正反手击球动作、提高控球能力，还能提高学生分析问题、解决问题的高阶思维能力；二是课后评价要体现创新性、高阶性、挑战度。网球“金课”的建设应注重过程性评价，所以每节课后都应有评价，而评价的主体可以是教师、学生、生生互评。另外，教师利用学习通、微信公众号等网络工具，提前设计一套具有共性、典型化、挑战性的问题，以供学生课后练习，根据练习的结果查漏补缺，巩固网球的基本知识和技能，提高学生解决问题的高阶思维能力。

六、“金课”的闭环式运行机制

任何一门课程的教学质量监控都是闭环式运行机制，网球“金课”的建设也不是一蹴而就的静态结果，而是一种不断改进的螺旋上升的动态闭环式运行机制。

(一)验证网球课程线上线下“金课”建设水平

“金课”建设“两性一度”的持续提升依赖于课程运行机制不断吸收新的信息和其他资源[4]。将前面金课建设的理论性内容应用在我校网球课程的建设中，根据金课“两性一度”的内涵，以国内同类课程金课的建设为标杆，网球课程建设的每一个方面验证网球线上线下“金课”建设水平，逐一分析建设差距，找出影响的原因。在此过程中应加强督导的评价机制，改变传统的督导仅注重教学效果的主观感受，应根据金课建设的“高阶性、创新性和挑战度”的要求，从课程内部运行机制的方方面面进行督导。

(二)制定整改措施，形成网球课程线上线下“金课”建设的闭环式运行机制

根据检验出来的网球课程线上线下“金课”建设各个环节存在的问题，对标对点制定出具体的整改措施及整改期限，使线上线下两条主线，课堂内外两个时空，课前课中课后三个环节逻辑有序，科学合理。将整改措施运用在新一轮的网球线上线下课程建设中，通过持续改进的实践过程，形成首尾相连、持续改进、螺旋上升式的闭环式运行机制，使网球线上线下课程具有系统性、连续上升性、可操控性，越来越与“金课”建设的“两性一度”高度吻合。