信息化视角下高职学生英语自主学习能力的培养

2020-12-26席绪云

安徽水利水电职业技术学院学报 2020年4期

席绪云

(安徽水利水电职业技术学院，安徽合肥 231603)

自主学习能力是指学生作为学习活动的主体，有能力制定并且执行学习目标和计划，把控学习进度，并通过自我评估和监管，坚持实现学习目标的能力。自主学习是一种有别于传统的现代学习方法。它建立在人本主义理论、建构主义理论和认知学习理论基础上。学生自主学习能力的高低与学习者的学习动因、学习信念、学习态度、学习策略、学习环境等息息相关。

1 高职英语自主学习现状及原因分析

通过对英语教师和学生的问卷调查以及深度访谈发现高职学生英语自主学习能力不容乐观。高职学生英语学习动力不足，英语学习目标不清晰，学习计划常常中途搁浅，英语学习内容的挑选能力有待提升，英语学习的策略和方法不当，自我测评、学习总结能力弱，自我监管能力亟需加强。其原因如下：

(1)课堂上学生主体地位不突出。高职院校英语课程基本是大班教学，虽大多使用多媒体辅助教学，但还是沿袭传统的填鸭式教学模式，学生主体地位被严重忽视。英语水平好的同学认为内容太简单，吃不饱，没兴趣学习，基础差的同学觉得难度太大，跟不上，不愿意学习。学生对于英语的学习兴趣慢慢下降，很多同学身在曹营心在汉，即使身在课堂，也不愿意主动加入各种课堂活动，甚至部分同学一直在玩手机或者睡觉，教学效果差强人意。

(2)教师培养学生自主学习意识淡漠。高职英语教师资源短缺，教学任务艰巨，教师无心无力培养学生自主学习能力，改革英语教育教学模式的意识淡漠，教学模式陈旧，课堂单调无趣乏味，学生自主学习能力未能养成和拓展。

(3)学生主观能动性差，自我规划能力较低。高职学生基本沿袭了高中英语学习习惯，严重依赖老师和家长的指导和监管，把老师当成了学好英语的主导力量，英语学习的主动性不足，基本处于被动接受的状态，不知道如何自行制订适宜自己的英语学习计划、学习任务，不善于归纳总结英语学习方法和习惯，不懂得如何自我学习管理和监督，学习的主观能动性较低，学习效果不尽如人意。

(4)学生学习动力不足。很多学生认为自己未来职场使用英语的概率较低，对英语学习不以为然，缺乏英语学习的动力，未能深刻领悟学好英语的价值和意义，不愿付出时间和精力持续专注学习。

(5)学生畏难情绪高，自控能力差。高职学生尤其是理工科学生英语水平普遍较弱，缺乏学好英语的自信心，畏难情绪高，自控能力差，不懂不会的问题，懈怠逃避拖延,老师布置的任务无法保质保量完成，不相信自己能学好英语。

2 信息化背景下高职学生英语自主学习能力提升策略

信息技术为学生自主学习能力的提升搭建了平台和渠道。具体来说，可以从学校、教师、学生3个层面培养学生的英语自主学习能力。

2.1 学校

(1)学校加强顶层设计。学校在建设人才培养方案体系和制定英语课程标准时，需要凸显能力为先的教学理念，将学生自主学习能力的养成、提升摆在人才培养、课程标准建设重中之重的位置。

(2)加强学校信息化软、硬件建设。建设性能良好资源丰富的数字图书馆，实现网络化、数字化，方便学生查阅各种英语学习资料；建设英语信息化教室，鼓励英语教师汲取众长，践行混合教学；建设全覆盖无死角、优质高速的智慧校园，方便学生随时随地进行线上学习以及和师生、生生之间进行互动交流。

(3)创设和谐良好有趣的英语学习环境。学校可以成立各种英语社团，创办英语之角，举行英语美文朗诵大赛、英语辩论赛、英文写作比赛、英语综合技能大赛、英语跳蚤市场等活动，为学生创设持续稳定的英语语言文化学习环境，鼓励学生积极参与这些活动，让英语学习和英语技能的运用融入学生的日常学习生活中，对积极参与各项英语活动的学生给予综合测评和评优评先加分等奖励，提升学生英语学习的积极性，让学生乐学英语。

2.2 教师

(1)提高教师信息化素养。教师是教学活动的组织者、引导者。教师自身信息化水平不高严重制约了信息化在学生英语自主学习能力养成中发挥作用。因此，教师必须通过参加信息化培训、信息化实操等方式提升自身信息化水平，熟练掌握信息平台的各项功用，并将其行之有效的运用于养成学生自主学习能力的各种活动中。

(2)强化培养学生英语自主学习能力的意识。授之以鱼不如授之以渔，教师唯有深刻意识到自主学习能力培养对于学生成长的重要意义，把提升学生英语自主学习能力放在日常教学的重中之重，才会以饱满的热情、扎实的知识，投入大量的精力和时间去设计和践行各种有利于提升学生自主学习能力的教学环节。此外，教师还应看到培养高职学生的英语自主学习能力并不是教师对学生彻底放任不管，而是师生之间良性互动、教学相长。

(3)激发学生英语学习动机，明确英语学习目的。学习动机直接关系学生的学习方向和成效。高职学生英语学习动机一般分为工具型动机和综合性动机两种。教师的任务之一就是刺激学生的这两种动机，激起学生的内驱力，引导学生自主学习。具体来说，借助信息化将英语学习与学生未来职业挂钩，让学生清楚意识到英语是一个实用的工具，对于其提高职场技能，找到心仪的工作大有助益。此外，培养学生综合性动机，多给学生播放外国风土人情的视频、音频，鼓励学生与外国人交流，让学生打卡阅读外文期刊杂志小说，通过英语让学生领略异域风土人情，开拓视野，提升跨文化交际能力，帮助学生个人健康成长。事实上，唯有触发学生学习动机，让学生发自内心的真正喜欢英语，意识到学好英语对于自己未来的更好更快发展大有裨益，学生才会积极踊跃投入到英语学习中，从“教师要我学、家长要我学”变成“我愿学，我乐学”。

(4)引导学生利用信息化提升自主学习能力。其中包括①培养学生利用网络检索学习资源的能力，多元多渠道获取学习资源。英语作为一门语言，学生是需要不断输入输出英语信息完成知识和技能的内化，高职院校1周2节或者4节的课堂时间以及几本教材对于学生学好英语是远远不够的，而高职学生不管英语基础如何，在自主查阅资料、解决学习难题上仍有很大欠缺，加上现在海量的互联网资源，学生要想找到正确的适合自己水平的优质英语学习资源并不容易，因而高职英语教师可以收集或者推荐一些适合学生使用的网站、书籍、APP，教会学生如何查询检索信息，并且学会如何甄别正确的信息；推荐一些适合学生的网易公开课、各大高校的在线精品课程和MOOC，使其成为学生英语线下教学的有利增补。此外，教师也可以整合、制作一些适合学生的信息化教学资源，将英语语言知识和技能变得具象化、趣味化、生动化，确保学生能够获得足够的正确的英语学习材料。②依托信息化营造适宜自主学习的氛围和环境。学生自主学习能力的培养与学习活动的安排息息相关,信息技术有利于教学情境的营造。课前环节，教师可以将知识点分解拍摄成6～10min的教学小视频,将其和教学音频以及他教学资源上传平台，供学生反复观看；课中环节，教师使用情境教学法、任务教学法、项目教学法，借助信息技术精心创设情境，建立仿真工作场景和虚拟英语环境，将理论知识与学生实操有机结合，弥补传统英语课堂轻学生英语职场技能培训的短板，给予学生充分参与课堂的空间；而课后的教学任务，教师根据学生的认知规律和特点，多设立开放式问题，学生根据线索自主解决问题，或者团队协作讨论交流，通过不同思想的碰撞，修正、加深自己对知识点的理解，锻炼独立判断和深度思考的能力，并在这个过程中掌握英语语言知识技能和锻炼运用信息技术解决问题的能力，同时养成和发展自主学习能力。③尊重学生主体地位和个体差异。在信息化英语课堂上，教师依据学生的学情差异将班级同学分成不同的学习小组，推送不同的教学资源，从学生的能力培养角度布置不同的教学任务，教师借助云课堂、E-mail、QQ、微信、论坛等渠道，适时的点拨学生，在共性教学的同时对学生实现精细化管理和个性化辅导，帮助学生对自己的学习状态、思维方式、学习风格有一个更加清晰的认识，帮助学生寻觅到真正适合的学习方法、学习计划、学习策略等，满足学生个性化发展需求。④改革评价方式，提升学生自我监管、自我评价能力。高职英语教师可以依托信息化教学平台的优势，创新教学评价方式，加大过程性评价权重，实现教学评价网络化、数据化。人本主义理论指出学习者是有被尊重、被认可的情感需求和自我价值实现的需求。学生自主学习能力的养成过程是需要教师给予学生积极正面的反馈和评价。在线教学平台能够记录学生学习计划制定和执行情况、教学任务完成情况、课堂参与度、课堂表现和拓展性学习实施程度等，教师通过信息平台的数据对学生的学习情况进行实时监督和评价，及时给予反馈、指导、肯定，尊重、照顾到每一个学生的情况。学生看到自己每一步的学习行为得到反馈，感受到自己被尊重和认同，会更加愿意投入到英语学习中去。与此同时，学生根据平台动态的学习过程反馈数据，也可以进行自我评测、自我监管。

2.3 学生

(1)提高培养自主学习能力的意识，重塑个人学习行为。学生要转变思想，充分认识英语自主学习能力在自己未来职业规划、人生发展中的重要意义和价值，必须树立英语学习主人翁精神，依托信息技术，在线上线下、课前课中课后几个阶段层层递进，重塑个人学习行为。学习选择优质的学习资源，制订合理而具有挑战性的学习计划和目标，积极参与课堂和线上线下的所有学习活动、掌控自己的学习进程、学会自我监督和管理、善于总结和反馈。从英语基础知识、技能的被动接受者变成主动建构者。

(2)克服畏难情绪。自主学习能力是可以通过系统、有意识的培训后天养成的。学生应当正视自己内心对于学好英语的渴望，充分认识到在英语学习中遇到困难是正常现象，要树立信心，保持求知欲和探索心，独立思考分析，对自己的学习负责任，多说多做多练，大胆尝试，善于总结，及时看到自己的进步和不足，保持积极向上的学习精神，一定能够实现英语知识和技能的习得，从中体会学习英语的趣味和成功。