世界技能大赛对我国技工院校人才培养的启示

钱胜爱

摘 要：我国参加五届世界技能大赛取得了优异的竞赛成绩，也积累了技能人才培训的国际标准与经验。借鉴技能人才培训经验，本文提出技工院校应以世界技能大赛技术理念为引领，对接职业标准，培养技能人才，从而提升技工院校人才培养质量。

关键词：世界技能大赛; 技工院校; 技能人才; 培养质量

中图分类号：G718         文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2020）12-130-002

自2010年10月加入世界技能组织后，我国于2011年、2013年、2015年、2017年、2019年分别派选手参加了第41、42、43、44、45共五届世界技能大赛，参加的赛项数量分别为6项、22项、29项、47项、56项，参赛选手分别为6人、25人、32人、52人、63人，并分别获得1银5优胜奖、1银3铜13个优胜奖、5金6银4铜11个优胜奖、15金7银8铜和12个优胜奖、16金14银5铜和17个优胜奖的好成绩。如今世界技能大赛参赛国家和地区达到69个，赛项数量达到历史最高的56项，覆盖世界经济六大领域。

参加世界技能大赛带动了我国参赛选手技能水平的提升，对我国技工院校对接世界技能标准开展人才培养，提升培养质量，促进我国现代职业教育体系建设，具有重要的借鉴意义。

一、以世界技能大赛技术理念为引领，对接国际职业标准，培养高级技能人才

世界技能大赛从办赛之初就旨在推动各国重视技能人才实践能力的培养。世界职业技能大赛有众多国际知名企业参与，正是由于企业的广泛参与，从而保证了职业教育与企业的实际需求相衔接，为技能人才培养提供了目标与标准。

世界技能大赛技术文件明确提出，所有赛项只测试实践能力，不直接测试理论知识，但必须具备专业领域的知识。世界技能大赛赛项设计内容对接技能标准培养选手，完全符合生产企业对高技能人才的培养标准，甚至能带动生产企业技能人才培养标准的提升。以焊接为例，参赛选手曾正超获得43届世界技能大赛焊接项目金牌，从入选国家集训队到比赛，共进行了300多天训练，一个月的原料费用高达4万多元，共花费了上百万元。然而与企业从学徒开始培养焊接工人比，每年虽只花费3000～5000元，但直至成为高级技师，至少需要8年左右时间，而且只有极少的人才能達到金牌获得者曾正超的技能水准。世界技能大赛金牌效应巨大，正在激励着更多的青年人加入焊接队伍。而我国焊接技术人才非常缺乏，急需大量的青年加入这个队伍，举办技能大赛的效应也正在于此。

我国承担国家集训基地任务的职业院校已将选手集训期间研究制定的技能训练标准积极向同行职业院校及行业推广，以提升该技能领域技能人才的培养质量。为此，广大技工院校应积极了解和学习世界技能大赛竞赛工种的技能标准，对照职业标准，深化工学结合、校企合作，加大实训教学力度，按照世界技能大赛对技能人才素质标准设计学生的培养标准，提升学生的实践技能。目前，我国一些世界技能大赛参赛项目集训基地校，如重庆五一技校、广州市工贸技师学院、北京工贸技师学院等，都在将世界技能大赛项目技术标准作为学校未来的教学标准，向世界技能水平看齐。并通过与企业的深度合作，提升技能人才的培养质量，提升当地企业的制造实力，促进地方打造优质产业。

二、以世界技能大赛理念和技术标准为引领，提升教师技能素质水平

世界技能组织基金会明确提出，要重视教师技能创新能力和水平的提升，认为没有教师技能创新水平的提高，就难以实现学生技能水平的提高。

“人才培养，关键在教师。”习近平总书记强调，“建设社会主义现代化强国，需要一大批各方面各领域的优秀人才”。这对我们教师队伍能力和水平提出了新的更高的要求。新使命要求职业教育要“加快建成一支师德高尚、素质优良、技艺精湛、结构合理、专兼结合的高素质专业化的‘双师型教师队伍。”六大部委2014年联合发布的《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》中，提出完善双师型教师培养培训体系，其中提出“到2020年，有实践经验的专兼职教师占专业教师总数的比例达到60%以上。”“鼓励职业院校教师加入行业协会组织。”国家建立了对职业院校教师培训的常态机制，同时也制定了教师赴企业实践的政策要求，特别是对关系教师技能素质提升的赴企业实践政策，主要为实现：“一是对接学生实践技能的培养;二是在实践中汲取新技术、新知识、新工艺、新方法等信息，通过加快自身技术知识更新频率来应对产业和知识更新速度;三是熟悉企业的生产流程，对企业文化、职业道德、职业素质有充分的了解和认识，以便于培养学生符合未来职业需要的专业素养和职业素养。”

然而实际执行情况却不令人满意，如学校专业与企业岗位对接不足，技工院校普遍未把教师赴企业实践作为校企合作的重要环节加以统筹。部分学校对教师赴企业实践缺乏重视，不是根据专业发展和课程建设需要安排人选，而是安排课时少的教师去企业实践。甚至把教师赴企业实践变成教师的个人任务，即自己找企业、自己决定实践任务等。导致教学组织不缜密，安排的任务单一，缺乏对企业生产工艺要求、流程讲解、企业安全、规程的了解等，不能有效地利用到企业，企业也不愿为生产实践中产生的消耗买单，双方没有形成良性循环。

在上述制约面前，对接世界技能大赛，有助于教师理念转变，加深他们对专业前沿技术标准的了解。通过学习世界技能大赛项目技术文件，可以让大多数教师在短时间内认识和了解企业用人标准、了解企业实践程序、掌握企业规范管理等内容。为此，建议我国人力资源和社会保障部技能管理部门组织开展以世界技能大赛参赛项目为核心的全国职业院校教师培训活动。参赛项目技术专家团队核心成员为主讲教师，将世界技能大赛参赛项目经验和培养选手经验进行全面、深刻的总结，并在此基础上，形成项目教学技术方案，与广大教师进行分享。通过经验的分享，帮助教师了解对学生实施全面技能素质提升的内容、方法，同时引导教师开展以世界技能大赛技术标准为引领的自身技能提升发展规划，引领教师明确赴企业实践的目标。此外，也进一步带动教师通过自主研究世界技能大赛技术内容拓宽视野，为教师开展以实训教学为主导的技能培养规划奠定基础。

三、以世界技能大赛项目技术标准为引领，深化课程改革

世界技能大赛依据国家、行业及企业标准开展职业技能竞赛，竞赛过程密切贴近企业岗位和社会的职业需求。对比世界技能大赛，我国技工院校课程建设应进一步突出实用性和针对性，课程内容要以“就业为导向”，以“工作任务为中心”，传授“工作岗位所需要的知识和技能”。可以说，世界技能大赛以一种倒逼机制，为技工院校教学更准确地把握市场脉搏、更新教育理念、加快课程改革提供了一个导向标杆，从而促使学校紧跟科技发展和企业发展的步伐，及时更新教学内容，尽可能多地设置一体化课程及更具有先进性和实用性的课程，让学生在“做中学、学中做”，增强体验，培养适应科技发展的知识水平和综合能力。

世界技能大赛竞赛项目本身就是很好的实践教学和项目教学的范例，而竞赛的评价标准也是企业的评价体系。通过对竞赛项目、竞赛操作内容和竞赛评价标准的研究，可以为专业课程和实践环节的教学内容、教学方法的改革提供指导，可以为项目教学提供范例，可以为过程考核体系提供标准和依据，这些都有利于开发和完善一体化课程和教材。

同时，可以对照本校专业设置情况，对于与世赛技术项目一致或相近的专业，可将世界技能大赛历届项目技术文件中的项目技术内容，作为课程开发、专业设置的参照标准，通过研究技术要求，理清该技术项目所需涉及的专业知识、技能标准，拟定所开设的课程内容，对学生进行职场素质和职业技能的培养。

世界技能大赛的评价标准，不强调高难度、快速度，而更加重视“好”与“精”。给我们的启示是，职业技术教育首先要致力于培养合格产品的制造者，技工院校应当把培养学生严谨、精细良好的职业素养以及提高产品质量、精度的能力放在重要位置上。技工院校应按照培养合格产品制造者的要求，改进人才培养模式，调整人才培养方案和课程体系。在教学标准的制定、课程的设计、教材的选用、技能的训练等环节，都要把产品精细化制造作为主要内容，形成以精准为核心的技工教育特色培养体系和良好学风。

四、以世界技能大赛竞赛标准为引领，提升学生职业素养

世界技能大赛竞赛标准严格，充分体现了对青年技术工人专业技术水准和职业素质的全方位检验。“第一，大赛的技术应用要求高，如焊接项目要求选手对3种不同材质器件，应用4种不同方法进行焊接。第二，操作规范要求高，每个职业都有环境保护、场地清洁、工量具摆放、安全规范等要求，且都属于评分内容;第三，复合能力要求高，如网站设计项目要求1名选手完成整个网站建设任务，包括方案制定、动画视频、美工制作、平面设计、前台编码和后台维护等;第四，综合素质要求高，选手操作技术、身体素质、心理素质、英文阅读能力、沟通协调能力都过硬;第五，加工精度要求高，各项目操作时间3至4天，每天工作6小时，注重竞赛作品的质量和精度要求。”

在世界技能大赛赛场上，选手通过竞技比赛，不仅呈现出竞技水平的差异，同时呈现出职业素养的差距。以数控铣项目为例，“与日本选手相比，在刀具准备上，日本选手对刀仅用了5分钟，我国选手相比则慢了6分钟，如果我们没有预先安装好大部分刀具，是无法在规定时间内完成刀具准备工作的。”在毛坯预加工上，我国选手在完成两个面时，日本选手完成六个面的加工，日本选手的速度说明其基本功相当扎实。在工具箱上体现的明显差距。韩日选手有刀具箱、工具箱、量具箱各1个。选手均养成了使用工具后将其放回原位的良好习惯。而且比赛现场提供的工具台狭小，对选手的工具、量具的放置以及图纸展开等均造成影响。可见，训练有素的职场素质在比赛中会发挥良好的作用。

上述内容说明，参赛选手具有较高的职业素养，与其在比赛中获得优异成绩具有直接的关系。优秀的技能人才必然具有较高的職业素养。我国技工院校要对照世界技能大赛的竞技比赛标准，结合自身在学生职业素养培养上存在的问题，进行积极的改变、改进。当下，我国一些企业对接受的技工院校毕业生不满意，抱怨学校培养的学生缺乏职业素养，责任心不强、主动性不够、不能批判性地看待问题、缺少参与讨论的能力、不能很好地融入团队等，充分说明技工院校在学生职业素养培养方面存在一定的问题。大赛中我国选手暴露出的弱点，直接反映了技工院校在培养技能人才上存在的问题。为此，加强学生职业素养的培养，应成为当下技工院校最为迫切的任务，要致力于培养合格产品的制造者，培养学生严谨、精细等良好的职业素养，并将职业素养的培养贯穿在教学标准、课程设计、教材及技能训练等环节中。

同时，技工院校要从世界技能大赛获奖选手的训练经验中，汲取精华，在宣传世界技能大赛获奖选手事迹的同时，让学生学习世界技能大赛选手对技能学习锲而不舍的精神，对学生施以全方位的职业素质培养。如汽车喷漆项目金牌选手杨金龙，在同学和教师眼里不爱说话，但学习特别刻苦，经常为了一个调漆或钣金问题，在寝室一想就是一天。看着世界技能大赛赛场上比赛的视频，杨金龙的教练说：“他在对一扇车门进行打磨时，一块几厘米见方的车门上，他来回打磨了很多次，眼睛始终盯着车门，眨也不眨。”这就是职业精神。这种精神来自对职业的热爱，对新技术知识、技能学习的渴望和对技术精益求精的追求态度，以及为国争光的信念。

总之，世界技能大赛标准正在成为引领世界技能大赛参赛成员国和地区职业院校开展技能教育的重要内容，也是开展国际交流的重要内容。研究、参与世界技能大赛，以世界技能大赛理念、技术标准为引领，将其融入职业院校课程和实训教学，立足职场能力和技术标准培养高级技能人才，不仅是实现学生实际生活或工作技能水平真正提升的需要，也是加快我国先进制造业发展的需要。

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