浅谈如何培养幼儿的探索精神

岳小晶

【摘要】作为一名幼儿教师，要鼓励幼儿大胆探索;帮助幼儿获得开放性知识，让幼儿多听、多看、多操作，让幼儿口动、手动、眼动、脑动。在与活动材料充分接触的过程中，获得关于探索的知识、体验和技能，让幼儿独立操作，去观察、去体验、去思考，在探索的过程中掌握探索的方法，体验探索的乐趣。

【关键词】幼儿 探索精神 激趣 共情

一、激趣，让幼儿愿意探索

兴趣是最好的老师。有了兴趣，孩子们便会自然而然的去探索、去求知，所以我们不要束缚孩子，要给孩子充分探索的自由空间……

1.在试误中激趣

我们要让幼儿尽情展现自我，鼓励幼儿自己去操作、去探索，自己去填写自己的空白。当然，孩子们在不断尝试的过程中肯定会犯错，我们要允许孩子犯错，给予幼儿充分的理解和帮助，让他们在“试误”的环境中探索。

四岁的小雨一星期拆坏了三个小闹钟，因为他想知道：为什么放电池的闹钟会叫人起床，不放电池的闹钟就不响呢？

这时候，教师可以蹲在小雨的旁边和小雨一起查询闹钟与电池之间的关系，了解电池正负极与响铃之间的联系。教师允许孩子不断地尝试，不断地操作，正是在一次次地尝试、一次次地动手过程中，小雨知道了电池正负极与闹钟响铃的关系。

犯错不可怕，可怕的是不被理解的制止，不被允许的动手。如果仅仅为了让孩子安静的坐着，乖乖地听话，那我们终究会将一次次地创造和一次次可能的成功扼杀在摇篮里。

2.在大自然中激趣

新鲜的空气夹杂着甜甜的香气，在田野里孩子们发现了叶子上的小蜗牛、草坡上的小山羊，美丽的大自然会让孩子们发现许多小秘密，小蚂蚁怎样和同伴交流、花儿为什么五颜六色，为什么秋天的叶子会变成黄色……

金沙滩的“沙雕节”为孩子们提供了探索沙雕秘密的机会，栩栩如生海的女儿的，能容天下事的大肚弥勒……孩子们高兴地喊着、叫着，他们玩着、思考着：“为什么我们的沙子无法粘在一起？”“怎样才会让干沙子挖出山洞？”

满园的菊花，五彩缤纷，芳香四溢，孩子们看看这朵闻闻那朵，高兴得手舞足蹈，“老师，这朵菊花是臭的……”“怎么可能啊？大概土是臭的吧。抓把土闻闻吧！”“不对不对，应该种子是臭的。”孩子们七嘴八舌地议论着，从菊花的颜色形状，到菊花的种类，再到菊花的生长过程，他们的探索欲望越来越浓厚。

大自然真的是一本神奇的教科书，让孩子们走进大自然，在大自然中观察、触摸、交流，那他们就会了解很多自然的奥秘，知道了许多书本上没有的知识，很好地激发了幼儿的探索兴趣。

3.在操作中激趣

鼓励幼儿探索，让他们在愉悦的环境中，敢于探索、愿意探索。教师可以在精神上、材料上、策略上给予适当的引导，做一个“热情而积极的鼓励者、支持者、有效而审慎的引导者”。鼓励探究前，让幼儿自己带着疑问去探索、去操作，并为幼儿的探索准备充足的时间等待他们。在等待的过程中，允许幼儿自主探究、合作探究，并根据幼儿的年龄特点设计适宜的探究过程。活动前问题的抛出，活动中的自主操作、小组合作，操作后的经验提升、梳理总结，我们会发现在操作中更容易激发幼儿的探究兴趣。

在科学实验区为孩子们投放上木块、铁块、塑料积木……孩子们动手后，就能探索出沉浮的秘密，探索出磁铁吸与不吸之间的联系。

在美工区里为孩子们投放上几个玻璃瓶，几种颜料。孩子们动手后就能探索出三原色和颜料混合后产生的秘密。

在搭建区投放一些易拉罐、奶粉桶，孩子们就能探索出面与面、点与面之间的联系……

幼儿在操作中获取的新知识，远比老师简单的说教更有效果。因此，为幼儿投放丰富的材料并允许幼儿动手试试、动手摸摸，我们相信孩子的学习兴趣会不断被激发出来。

二、授法，让孩子们学会探索

1.在观察中探索

观察是智慧最重要的能源。教师的作用也不再局限用范例或操作、实验等方式向幼儿分步讲解，支持、启发、引导幼儿的探索，而是鼓励让幼儿通过亲身的观察来获得感性的经验。

比如，在探索黄豆生长的过程中，将三个塑料瓶子横着在三分之一处剪开，留大的备用。其中一个放进棉花倒入适量的水，第二个瓶子放入适量的泥土，第三个瓶子什么也不放，同时在这三个瓶子中放入适量的黄豆。黄豆每天都在发生变化，五天过去了，水中的黄豆发出来的小芽，扎到了棉花里，泥土中的黄豆也探出了嫩绿的小脑袋，只有第三个瓶里的黄豆还是老样子……一直观察下去，孩子知道了黄豆是先扎根在发芽，了解了黄豆生长所需要的条件。

在观察过程中，教师要注意“幼儿在前，教师在后”的原则，充分考虑幼儿的认知发展特点，引导幼儿主动学习、主动探索，孩子们的探索愿望得到了不断满足，探索的兴趣也越来越浓厚。

2.在交流中探索

在探索过程中，语言伴随动作同步进行，同伴间的交流、争论有时是一种催化剂，教师要及时地捕捉并以此为契机，鼓励幼儿运用已有的经验，大胆地进行猜想和解释。

在“怎样使鸡蛋落下来不破”的教育活动中，幼儿发现了各种让鸡蛋落下来不破的方法，但是有一种方法幼儿运用了相同的材料，却产生了不一样的实验结果，为什么把鸡蛋的外壳包上海绵，有的鸡蛋会破而有的鸡蛋不会破呢？于是，幼儿自发进行探讨交流，经过交流、探索，他们发现了包在鸡蛋外壳的海绵多，鸡蛋掉下来就不破。相反，鸡蛋外壳的海绵少，鸡蛋落下来就会破。在一次次地交流中孩子们学会了思考、学会了验证……为我们及时地调整教育行为提供依据，也为更好地培养幼儿的探索能力奠定了基础。

3.在挫折中探索

在探索的过程中，会遇到各种各样的困难和挫折，只有具备了不畏困难的品质，才能实现目标，获得成功。因此，当孩子在操作过程中遇到困难时，老师要培养他们的抗挫能力，鼓励他们积极开动脑筋，寻找解决问题的办法，并给孩子适当的启发和引导，增强他们克服困难的信心。因此，为了满足孩子探索的愿望，教師应给孩子提供足够的时间和空间，鼓励幼儿更坚定地去探索、观察、感知，在挫折中锻炼了意志、磨炼了品性，为幼儿养成终身探究的学习能力奠定基础。

三、共情，让孩子乐于探索

夸美纽斯曾说过：“应当像尊重上帝一样尊重孩子”。因为人的精神生命中最本质的需求就是渴望得到赏识，我们要时时处处用一双慧眼发现孩子们的优点和长处，及时给予欣赏、赞美，在“共情”的世界里，为孩子建造一座美丽的城堡，里面可以没有安徒生、格林兄弟的才华，但要有欣赏孩子、鼓励孩子、肯定孩子的行为。

鼓励幼儿多问几个“为什么”，鼓励幼儿多发表自己的想法，多和孩子相互交流，使探究活动成为孩子们展示自我的舞台，在展示的过程中不仅增强了幼儿的自信心，而且在愉快的探究活动中还能锻炼孩子的动手能力，迸发了创造性思维的火花。

站在孩子的角度看世界，跟随孩子的脚步去探索。在探索的世界中，孩子们会遇到很多的困难，这时教师要学会“共情”，了解幼儿困难产生的原因，倾听他们内心的想法，鼓励他们大胆地去思考、去尝试。蹲下来、静下来，慢慢地和孩子一起去探索。教师学会共情，努力让孩子大胆探索;学会共情，让孩子乐于探索。

让幼儿敢探究、会探究、乐于探究……探究之路漫漫修远，让我们在幼儿探究的道路上共同思考、共同改进，共同期待。

参考文献：

[1]夸美纽斯.大教学论[M].人民教育出版社，1957.

[2]陈鹤琴.陈鹤琴教育论著选[M].人民教育出版社，1994.

[3]张向葵.教育心理学[M].中央广播电视大学出版社，2003，（10）.

[4]杜威.民主主义与教育[M].人民教育出版社，1990，（10）.