现代学徒制视域高职会计学做一体教学研究

李平原，代鸿顺

（1.杭州科技职业技术学院 浙江杭州 311402；2.淮南职业技术学院经济管理系 安徽淮南 232001）

1 现代学徒制视域下高职会计实务学做一体化教学模式研究的意义

现代学徒制是将传统的师傅带徒弟的学徒制度引入到现代的高职教育中，以实现高职教育工学交替的人才培养模式，该模式核心是“招生即招工、上课即上岗、毕业即就业”，从而解决了企业招工难，学生就业难的问题；其理念是“以双导师教学、双主体育人”为主线，通过构建“专业教学标准、职业资格标准、岗位任职标准”，围绕“基础能力、专项能力、综合能力、拓展能力”实现人才培养一体化，在此模式下，学生是双重身份，既是学校的学生，又是企业员工。落实现代学徒制有利于促进校企之间的深度融合，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。

高职会计专业是一门技能很强的学科，具有实现现代学徒制的可能性，但是基于企业保护其商业机密、内部会计资料以及工作衔接性的考虑，往往抵触甚至不愿接纳学生在企业会计岗位上顶岗实习。而在学做一体化教学观念的指导下可以将现代学徒制加以创新，即是在学校创建逼真的企业环境和工作场所，与合作企业签订协议，将企业的业务专家引入到学校作为企业导师，这样学生不需要到企业实际工作岗位也可以实现“双导师育人、双主体育人”工作，同时由于企业参与培养，也有利满足其对人才选拔的需求，实现校企生多方共赢的局面。

2 现代学徒制视域下高职会计实务学做一体化教学模式构建的思路

职业学院实施现代学徒制是学校和企业深度合作的典型模式，也是半工半读、工学交替的最佳形式。职业院校是培养高技能人才的直接实施者，但是我国职业学院会计专业在实施过程中普遍会遇到一些问题，比如，校内教师与企业的师傅没做到有效和及时地沟通，无法形成“双导师”团队；过度依赖校外实训基地、大量占用企业资源，企业参与的积极性不高；学生在企业的工作成效没有统一的认定标准，导致考核评价方法模糊。这些问题导致工与学的结合多停留于形式，严重阻碍了我国现代学徒制的顺利开展。因此，构建校内的现代学徒制实训场景，利用信息化资源拓展校内外实训基地，创建会计专业学做一体化现代学徒制实训模式，构建校内会计工厂，以实现教学、人才培养、团队发展协同发展。

一是构建理实一体化课程。以行业企业用人需求为教学依据，归纳相关岗位所需职业素质及核心职业能力，以新技术更新为学习热点，以打通行业企业与教育界的无形壁垒为指向，以形成职业教学（知识点）与企业典型工作任务（技能点）匹配、校企“双主体”育人机制为目标的现代学徒制学习平台。

二是创建会计学徒中心。会计学徒平台采用真账实操的训练方式，利用校内虚拟再现会计工作中各个场景，采用情境教学法，创设恰当的工作场景，通过多媒体等手段加以演示这些经过精心设计的工作环境与工具，以典型工作任务为载体，利用角色转换、上岗操作、业务路线选择等功能，实现融职业认知、职业判断、业务处理、实务操作、评价反馈、教学管理为一体的实训教学功能。同时精心设计一套标准的教学内容、教学管理、教学评价体系，配套新形态一体化教材。

3 基于现代学徒制视角下高职会计实务学做一体教学模式的实施

3.1 实施理论与实践一体的教学程序

会计实务教学包含理论与实训两大部分。而学做一体会计实务教学模式的实质是理论与实训的统一，具体表现在学与做紧密联系融为一体。因此，必须实施理论与实训一体的教学程序，才能在做中学，学中做。为此，应按以下程序实施教学活动：一是统一学习时间，即按照会计理论与会计实训教学同步安排的教学计划，使理论与实训教学活动在同一学期同时进行的教学程序开展教学活动，让学生边学边做，做中促学，从而实现感性与理性的统一，理论与实践的统一，切实做到学做一体；二是学习内容的统一，即按照理论与实训教学内容完全一致的教学程序开展教学活动，从而实现学是为了做，做是促进学的教学目的。

3.2 确定完整实用的教学内容

完整实用的会计实务教学内容是保证教学质量的前提。会计实务教学的内容主要包括理论部分和实训部分，具体内容应包括会计核算与监督知识技能，单位内控制度，单位业务操作流程四大部分。这四部分知识技能可以转化为以下教学资料：企业财务会计课程，会计工作基本规范，企业存货内控制度、企业固定资产内控制度、企业资金审批制度，企业差旅费报销制度，企业业务处理流程，企业投融资管理制度，企业现金收支管理办法，企业会计实务实训资料。这些教学资料，除企业财务会计课程和会计工作基本规范使用统一教材外，其余都必须由教师依据企业实际自行编制、审定，并形成规范、完整、实用的会计实务教学资料。这为会计实务教学打下了坚实基础。

3.3 制作逼真的空白原始凭证

以往会计实务实训资料中的模拟业务，所涉及的原始单据都是只注重原始单据的形式要求，忽略了与真实原始凭证的一致性，致使学生对实训教学在思想上仍停留在做作业的认识高度，不利于实现实训教学之目的。因此，为营造逼真的会计实务工作氛围，提高会计实务实训教学模拟的真实度，应按照实际使用的各类业务涉及的原始凭证的实际颜色、式样、板式、联数和联次，采用现有技术制作用于实训教学使用的与实际完全相同的空白原始凭证，如，三联式的领料单、一联式的现金支票、三联式的材料验收单、增值税专用发票、增值税普通发票等各类原始凭证，从而使学生能够完全按照会计实务工作的流程、方法处理各类实训业务，实现实训与实际的无缝对接。

3.4 依据会计岗位建立学习小组

学习小组教学技术为会计实务实训教学提供了可行、有效的方式。由于会计工作是由不同岗位上的会计人员对业务经办人员经办的经济业务在相互制约的条件下共同完成的，所以，按照会计各岗位人员+业务经办人员建立学习小组采取小组教学，不仅符合会计实务工作的实际情况，而且有利于在小组内实施模拟教学，更能使学生真切地感受会计实务工作状态。为此，会计实务实训教学应以学习小组为教学单元，教学单元由一名模拟业务经办人员和数名模拟会计组成。按照出纳员、财产物资核算员、工资核算员、成本核算员、财务成果核算员、会计审核员（总账会计）、会计负责人、业务办理人员配置，采取完全模拟会计实务工作的方式实施教学，让学生完全按照会计实务工作的流程处理每一笔模拟会计业务，从而提高学生独立处理业务的能力。

3.5 采取组内轮岗模拟实训教学方法

学习小组共有八人组成，分别模拟不同的角色，除业务经办人员以外，各自负责相应的会计业务的会计处理。业务经办人员负责业务发生过程中原始凭证的填制、报送等工作，会计人员负责对业务经办人员报送的原始凭证的审核、处理。具体教学方法为：业务经办人员依据实训资料填制业务原始凭证→报送给相应岗位会计人员→相应岗位会计人员进行会计处理→会计审核员审核→会计负责人审核→进入会计系统，同时会计业务处理完毕。其中任一审核没有通过即退回不予处理。这种程序要求完成八次循环，每位同学轮岗八次，均要在各个岗位上学习一个循环，从而使小组成员切身感受、熟悉、学习、实践、掌握八种岗位应知应会的专业技能，从而全面掌握会计实务知识技能，进而实现提高学生工作适应能力和实际业务处理能力的教学目的。

3.6 运用讲授法和讨论法开展教学活动

会计实务理论部分教师以讲授法为主、讨论法为辅组织教学活动，而会计实务实训部分教师主要负责理论知识的讲解和实训过程的组织与指导，主要运用讨论法施教。既开展教师与学生间的讨论，更鼓励学生在模拟工作过程中通过充分讨论自行解决问题。这样既可以避免传统讲授法的单向性倾向，又能形成教与学和学与学的互动，使学生在学做互动中了解、感悟、掌握专业知识技能，从而使他们真正地在学中做，在做中学，实现学做一体。

4 学做一体会计实务教学模式实施过程中应注意的问题

学做一体会计实务教学模式的实施还要注意以下问题。一是实训模拟会计业务应能覆盖整个会计要素的会计处理，并要形成八个独立会计分期的实训资料单元以满足实训教学组内轮岗模拟实用；二是会计实务教学应有足够的教学学时，否则无法使用小组教学方式和讨论法教学；三是应按照双导师指导三个学习小组的标准配备教师，以使教学活动顺利进行；四是教学考核要灵活多样，学生的学习成绩由理论与实训两部分综合确定，其中理论部分的权重为40%，实训部分的权重为60%。理论考核采取试卷考试的方式，实训考核由双导师教师采取以学生完成的实训成果为主，实训过程的表现为辅的方式确定最终成绩；五是充分校内外双导师的协同效应，校内导师主要承担理论教学及与沟通协作任务，企业导师结合实际工作需求，负责学生的实践与操作教学任务，同时双导师也应积极协作共同完成现代学徒制模式下的教科研工作。

综上，学做一体会计实务教学模式是一种符合会计实务工作特点的，可行可做的教学模式。这种教学模式要求在确定完整实用的教学内容和制作逼真的原始空白凭证的基础上，采用理论与实践一体的教学程序，并按照会计岗位和业务处理实际构建学习小组，且以此为教学单元，运用组内轮岗的教学方式和讨论法实施教学，从而实现学做一体。