基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计

江苏省扬州市邗江区运西中学 张长宏

从国际上来看，小组合作的学习模式并不是新出现的学习模式，这种模式最早出现在18 世纪的英国，但是由于我国长期受到传统思想的禁锢，所以这种学习模式在我国出现得较晚。但是近几年，随着信息技术和人类社会进步脚步的加快，这种教学模式逐渐引起教育界的广泛关注，国家教育部门更是加大力度推进这一教学模式的运用，由此可见，这种教学模式的使用是时代发展的需要，符合教育的可持续发展要求。

一、基于小组合作学习概述

小组合作学习的重点就是合作，所谓合作学习，就是指在课堂学习过程中，学生的参与程度更高，同学之间的交流更加密切的一种学习模式。基于小组合作学习重点强调学习形式的合作化，要求学生在课堂上要以小组合作的形式进行学习，多进行集体交流。这种学习形式对教师的教学模式转变也提出新的要求，要求教师在课堂上要更加注重学生学习兴趣的培养，激发学生的潜能，重点要培养学生形成创新意识，养成正确的思维模式，进而更加高效地实现教学目标。

在进行初中数学教学时，教师要充分考虑到数学学科本身逻辑性强的特点，在教学过程中要更加注重学生思考问题的能力，这就需要教师要先引导学生独立思考，然后再通过小组学习来让学生互相交流学习思想，教师再在此基础上进行整体讲解，从而帮助学生梳理出较为完整的解题思路。以初中常见的相遇问题为例，我们都知道相遇问题的基本公式是：相遇路程=速度和×相遇时间；相遇时间=相遇路程÷速度和；速度和=相遇路程÷相遇时间。但是教师不能一股脑将这些抛给学生，而是先给5 分钟让学生独立思考，再在小组内讨论，最后教师统一讲解，这样学生才能更好地消化知识。

二、基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计的策略

1.设计学习情境

要想实现小组合作学习的有效性，就要为学生学习营造一个良好的环境。教师在开展教学活动之前要明确自己的教学任务和目标，让学生在舒适的学习环境中无压力地进行学习，这对于小组合作学习的顺利进行也意义重大。以初中数学课本利润问题应用题为例：商品的进价是每件30 元，某一时期如果以每件A元出售，就可以卖出100A件，问应该怎样定价才能获得最大利润，最大利润是多少？

这道题很简单，就是利用二次函数解利润方面的应用题，但是教师如果这样介绍题目，就很难使学生快速进入数学思维模式，因为直接提问显得较为突兀，而教师如果在题目里加入主语，就会使得题目生动起来，也能够提高学生在小组中讨论的兴趣。比如可以说“小明正在卖服装，每件进价30 元，春节期间他以A元售出，卖了100A件，问他应该怎么定价才最挣钱？”这样学生就会融入具体情境之中，在小组交流时也更加方便。如果可以，教师还可以以班内同学作为主人公，这样不但能活跃课堂氛围，对学生更有效地学习也起到帮助作用。

2.重视理念传授

古人云“授人以鱼不如授人以渔”。所以，教师在讲课过程中不应该直接将复杂的公式抛给学生，而是要对公式进行细心讲解，学生只有在充分理解的基础上才能更好地运用，对以后解题也有帮助，如果一味地死记硬背，很容易会记错，也难以灵活运用。以完全平方公式为例，教师在讲课之前可以用带有数值的公式进行引导，比如：（11+8）2=112+2×11×8+82，多举出几个例子，一步一步地引导，还可以让学生在小组内互相举例子，既能增加学生之间的交流，还能帮助学生学习知识，最后一定不难得出“（a+b）2=a2+2ab+b2”。

3.形成组内竞争

所谓组内竞争，并不是学习成绩上的竞争，而是学习思维上的竞争。数学不同于其他学科，虽然很多题目都有自己的套用公式，但是解答方法并不是唯一的，有的题目可能有多种解法，以如下题目为例：

已知两个连续奇数积是323，这两个数分别是多少？

法一：设小的奇数是A，另一个就是A+2，则A（A+2）=323，所以两个数分别是17，19。

法二：设大的奇数是B，另一个就是B-2，则B（B-2）=323，得到两个数17，19。

其实这道题并非只有这两种解法，教师要鼓励学生多思考。不但要鼓励小组内的集体探究，更要重视学生独立思考的能力，因为每个小组经常发言的人思维较活跃，而不发言的人长时间会形成习惯，甚至逐渐不思考，这无论是对学生个人还是对教师教学都会产生负面影响。

综上所述，小组合作的学习模式不但能够提高学生课堂的参与度，激发学生的学习热情，还可以加快教师的教学进度，更快地实现教学目标，所以这种学习方法是切实可行的。当前，我国这种小组合作学习方法整体上还不够完善，这就需要教育工作者要立足实际，合理设计教学方案，根据学科情况采取不同手段，明确小组合作学习的目标，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的综合能力，为国家教育发展培养更优质的人才。