问题教学法在初中数学中的实施

江苏省海门市海门港新区实验实验学校 张 玉

问题教学法强调以问题为线索，穿插课堂教学的始终，用问题来引导学生的思维，让学生在问题中发现、在问题中获得。问题的选择直接关系到了问题教学法的应用效果，教师需要把握好选择问题的标准。同时，数学是我国的基础学科之一，但是数学学科本身的抽象性和逻辑性决定了其难度较高的特点，教师要根据数学学科的特点来进行择取相关问题，以提高问题课堂的有效性，接下来本人将联系教学经验，谈一谈体会。

一、问题教学法的突出特点

1.引导性

问题教学法相当于一条有力的绳索，拉动着学生的思维，帮助学生把握好思维走向和节奏，更好地适应初中数学课堂教学。问题教学课堂形式多样，内容丰富，以多变的“面目”展现在学生眼前，吸引学生注意力，提高学生参与课堂的热情，非常有利于带动课堂气氛。无论在什么样的课堂中，问题教学的引导作用都不容忽视。

2.合作性

问题教学课堂为合作讨论、学习创造了非常好的条件。问题教学法的特点推动了学生主动去寻求合作学习，以克服自身的思维空缺。传统课堂教学难免压抑了学生思维的活跃性，而问题教学法课堂中，教师将问题抛出来，让学生“自由发挥”，共同探索解决问题的方法，在合作中有所获得、有所提高，不断增强自我的数学思维能力，学会思考问题、解决问题，这正是问题教学课堂的目的所在。

3.激发性

将问题教学法运用到日常教学中，学生的思维活跃性、创新能力、实践能力等都会得到激发，学生的数学学科核心素养会真正有质的提升。问题教学法不同于传统的“填鸭式”教学方式，而是通过问题这一“利剑”找准方向，深入学生的头脑，将思维彻底激活，将学习欲望彻底唤醒。

二、问题教学法的应用建议

1.创造良好气氛，沉浸式体验教学

气氛烘托是一种非常有效的教学方法，是问题教学法运用的有利前提条件。好的课堂气氛可以让学生沉浸在课堂中，对课堂问题保持高度的好奇心和热情，有利于学生思考问题、解决问题。同时，良好的课堂气氛，实际上是降低了课堂内容的难度，并且让课堂问题的抛出更加顺畅，有利于提高学生的思维活跃度。

例如，在学习“三角形中位线定理”这一数学概念时，教师可以先提出一个具有吸引力的问题：“在一个平面上随意画出四个点，那么这四个点按顺序依次连起来会形成一个什么图形？”同时，教师拿出粉笔在黑板上尝试，把课堂气氛带动起来，学生在接收到这个问题后开始思考，进而积极动手尝试。

2.从生活中挖掘问题，课堂贴近生活

数学是与日常生活息息相关的学科，只要自信观察，生活中处处是数学。因此，在问题课堂中择取一些贴近生活的问题，就会让学生感到“亲切感”，认为问题“不难”，从而愿意去思考，愿意去解决。同时，贴近生活的问题教学，学生的思维活跃幅度会更大，学生在思考过程中会不自觉地把生活中的问题与课堂知识联系起来，从课本中寻找答案。

例如，在学习“平面直角坐标系”这一部分内容之前，教师可以将学校作为一个平面地图进行提问：“用什么作为坐标轴更适合？”“坐标原点的确定在学校的什么位置最佳？”“绘制平面图过程中需要什么信息？”这些问题让学生基本把握了课堂内容的几个分支，然后有意识地去学习，最终绘制自己的平面图作业。

3.分析课堂环节需要，科学问题教学

课堂教学环节不同，需要教师用不同的问题来引导。在模块知识学习结束之后，则需要开放性的具有探索意义或者实践意义的问题来引导学生，用问题把学生的思维“拴起来”，让学生通过解决问题建立完整的思维导图，复习课本知识。

例如，在学习了“圆和直线的位置关系”之后，学生对课堂知识有了了解，接下来教师给学生布置一个动手作业：“你认为直线与圆有几种位置关系？能不能动手画出来？”学生在动手操作之后验证了课堂所学，学生在其后的学习中，就会真正认同课本概念，并且记忆深刻，思路清晰。

总而言之，问题教学法是比较先进的课堂教学方式，很大程度上推动了初中数学课堂的转型。但是，问题教学法在当下初中数学课堂中的应用还不够成熟，不能完全发挥其优势作用。作为一名初中数学教师，要主动思考时代教育的意义，将真正能培养出有用人才的、适应时代发展的教学模式运用到课堂中来，并且不断总结、不懈探索，为我国初中数学教育事业的发展尽一份力量。