陶行知生活教育理论在小学语文习作教学中的实践研究

陈燕清

摘要：陶行知教育思想的核心就是生活教育理论，生活教育理论与现在所推崇的素质教育在本质上是一致的，并且可以说素质教育的核心原则就是对生活教育理论的发展和延伸。它对我们推进教育教学改革，实施素质教育，具有重要的实践指导意义。作文难，难在没有写作素材。陶行知先生曾说过，作文是生活的一部分，它离不开生活。这说明作文的写作素材来源于生活实践。习作教学通过创设情境，让学生直接参与主题活动、游戏活动和其他实践活动，引导学生去听，去看、去做、去学、去想。通过体验，获得大量的知识和经验，作文不再难于上青天。

关键词：生活教育理论;小学语文;习作教学;实践研究

引言：在进行语文作文教学时，通常会联系生活实际进行写作教学，作文的素材来源于生活，没有生活，文章就写不出来，充实的生活是写作的必要条件，所以教师在习作教学的过程中，需要有意识地去贴近学生的生活，努力降低学生写作的难度，从而让学生不再畏惧作文，激发学生学习语文的兴趣。作文是一门源于生活，又服务于生活的一种语言工具，所以教师在教学时，应该有意识地让学生参与生活、体验生活、表达生活，从中学作文，用作文，让学生爱上作文、会写作文，写出贴近生活和充满真情的习作来，而保证学生能够将语文知识应用到日常生活中。

一、小学语文习作教学的现状

1.写作教学脱离生活

很多小学作文与小学生的生活实际相脱节，在写作的过程中过分注重立意，写作训练的方式相对传统和机械，过分追求作文的形式，这样就会导致学生难以将生活经验与作文相结合。与生活实际相脱节的作文会使作文趋于虚假，这造成学生的情感难以真正的抒发，并且出现大量的捏造和空话。古板的作文形式会造成学生不能够将作文的理论合理地运用到实际生活中去，从而造成学生不能够真正的掌握写作的技巧。由于对写作技巧掌握效果的不佳，造成学生无法理解写作与生活的联系，不利于学生养成一个良好的写作习惯，进而导致很难提高学生的实际写作水平。

2.重技能指导，轻自主练习

傳统的写作课上，教师通常会把写作技能指导放在教学的首要位置，忽视了让学生进行自主练习的过程。小学阶段涉及到的写作类型通常为写人、状物、日记等，不同的作文类型也有着不同的写作技巧和写作方法。教师在每次教授类型文章写作时，都会占用许多的课堂时间进行技巧讲解，这就会导致学生认为写作是一种文字符号的运用，而忽略了情感抒发的过程。写作应该是学生想象力与语言运用相结合的一个过程，而不是单纯的文字游戏，作为教师还应该不断提高写作课程的教学质量，进而保证学生能够提高自身的写作水平和写作能力。

二、陶行知生活教育理论与小学语文习作教学相结合的策略

1.让静态的课堂联系动态的生活

语文教学与生活有很大的联系，而生活是瞬息万变的，所以教师应该重视起生活中的语文现象的教学意义。生活对学生的教育远远高于课堂的教学，作为小学的语文教师需要充分的认识到这点，并且在教学的过程中有意识地与生活相结合，从而让学生能够在课堂上获得更好的情感体验。在进行语文教学时，教师应该努力发掘生活中的素材，并且用于习作课教学中，让学生具有从生活中发现美的能力，并且不断寻找生活与教学的契合点，从而保证学生能够在写作过程中抒发自身的情感。

例如《我的植物朋友》这个写作主题，通过对这一单元的学习，学生对事物描写已经有了一定的了解。写作前，我们可以带学生观察校园里的花草树木。我们可以找一棵树作为一个示范点，引导学生从下到上的顺序观察它的根、茎、枝、叶、花、果。让学生利用视觉、嗅觉、听觉、味觉、触觉这些感官来看花、闻花香，触摸花朵等等，还引导学生远看、近看植物的特征，抓住植物的特点来观察，这样才有话可说，有话可写，才能将植物写生动。教师在布置写作任务时，可以引导学生去模仿教材中课文的写作思路。比如在对生活中常见的事物进行写作时，教师可以引导学生回归生活，从而保证学生可以把生活经验融入到写作的过程中。生活中有许多的植物，并且有许多植物有着一定的寓意，比如康乃馨象征着不朽的母爱，梅花通常被视为坚强、傲骨的化身，大自然中还有许多有趣的植物比如猪笼草、含羞草等，教师可以在学生开始写作之前通过多媒体给学生展示一些植物的图片，帮助学生拓宽视野，让学生的写作角度更加丰富。写作任务应该与学生的认知充分贴合，从而保证学生能够做到从实际出发，写出更加具有真情实感的作文。

2.走出课堂，走进生活，体验生活

写作课程不能只局限在校园，更不能够局限于语文课堂上，而是需要让学生充分感知生活，在生活中找到写作的灵感。作为小学语文教师，应该注重实践教育，并且给学生提供更多的实践时间和实践机会，从而提高学生对生活的感悟。陶行知先生曾把“知行”改为“行知”，这充分体现了他对实践教学的重视，所以教师进行写作教学时也要提高对社会实践的重视，让学生能够在实践中获得真知。

例如《游   》这个写作主题，教师可以与学校组织的春游等社会实践活动相结合。在写作前，小学生在老师的带领下，到公园或游览区欣赏景物。游览时，引导学生记住游踪;引导学生按一定的顺序观察;引导学生仔细观察，看景物的形状、颜色、质地是怎样的，静态下什么样，动态下又是什么样。通过实践，学生能将游览时看到的景物，所听到的声音，所产生的联想，所获得的感受，按照一定的顺序，有重点、有感情地记录下来，这样就把景物写具体、写出特点来。也可以让学生去写自己曾经旅游过的地方，通过对自己亲身经历的回忆，能够有助于学生写出更加具有深意的作文。写作时能够将自己的生活经验和生活阅历进行应用，能够更加有助于学生的情感得到抒发，从而写出更加具有真情实感的作文。在这一单元中，学生通过对《海上日出》、《记金华的双龙洞》课文的学习，学生能够了解作者在记叙游玩时的情感变化以及情感抒发，教师可以再给学生补充一些游记类的文章，让学生能够在经典文章的帮助下更加深入地了解游记类文章的写作技巧，从而有助于学生可以写出更加具有深意的作文。

结束语

生活中处处都包含着语文现象，教师要培养学生从生活中发现语文现象，比如广告语、宣传牌等都运用了精美的语言，教师在教学的过程中应该不断提高学生对生活中语文现象的重视程度。在部编版的小学语文课本中有许多课文都是源于生活的，作为教师需要不断地加强课堂与生活之间的联系，在进行小学语文的教学时，教师需要努力地将语文学习与学生的生活相联系，让课堂变得更加生活化，才更加有助于学生把生活经验运用到写作上，从而提高学生的写作水平。

参考文献

[1]张永琴. 陶行知生活教育理论在小学语文习作教学中的实践[J]. 教学管理与教育研究， 2019， 000（005）：45-46.

[2]许涌. 陶行知生活教育理论在小学语文习作教学中的实践[J]. 数码设计（下）， 2020， 009（001）：227.