一带一路背景下内蒙古自治区英语应用型人才培养模式的探究

周颖

【摘要】在“一带一路”国家重大战略实施背景下，内蒙古自治区的发展面临新的机遇和挑战，对英语应用型人才量和质的要求都有所提高。若要实现区域经济、文化、教育等多方持续发展及突破创新，有必要结合西部少数民族地区这一特殊区情，探索新形势下符合区域发展要求的内蒙古高校英语应用型人才培养模式。本文以内蒙古自治区内高校类型中不可或缺的独立院校为例，分析其当前英语应用型人才培养的现状及问题，以期探索出有效的英语应用型人才培养模式及策略。

【关键词】一带一路  内蒙古自治区  英语应用型人才  培养

【课题项目】内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划课题，课题名称：“一带一路”背景下内蒙古自治区独立学院英语应用型人才培养模式创新性研究，课题批准号：NGHWZ201907。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）47-0096-02

2013年，习近平总书记提出了“一带一路”战略思想，旨在以共同利益推动沿线地区与国家经济繁荣与区域经济合作，加强不同文明交流互鉴，这给内蒙古自治区的发展带来巨大机遇但同时也带来巨大挑战。人才是支撑一个地区经济文明发展的重要组成部分，英语应用型人才更在区域经济的开放发展、民族文化的对外传播等方面发挥着巨大作用[1]。但区内高校，包括独立学院在内，当前对于英语应用型人才的培养模式在 “一带一路”这一新背景下，问题凸显，已无法培养区域发展所需的新型英语应用型人才，培养模式亟待改进和完善。

一、英语应用型人才培养的基本保障

社会的发展对高校人才培养提出了更高的要求，高校转变人才培养模式是必然的发展趋势，应用型人才的培养是当前重要的发展趋势。在人才培养中教学质量建设是重要基础，是高校教学改革基本保障。为了更好满足社会对英语应用型人才的需求，高校要从师资建设、学生、评价以及管理等方面保证教学质量的提升，要注重英语教学实际应用能力，为社会发展提供源源不断的人才支持，在英语教学中增强实际应用能力的培养，保证高校英语教学有效的开展[2]。

1.教师模块

在高校英语教学中教师是重要的领导者和组织者，是影响教学质量的重要因素。在英语教学质量保障体系的建设中，教师要正确认识自身的重要性，从专业能力角度出发，不断创新自身发展。在教学方法和理念上也要不断的进步，为培养应用型英语人才提出自己的见解和看法。在课堂上教师要善于利用教学材料，不断对教学资源进行发掘和运用。同时，教师应丰富自身的文化知识，在自我提升和学习的过程中保证专业素养，为学生学习和课堂质量创造有利条件。

2.学生模块

学生在课堂学习中占据主体地位，课堂教学质量和水平直接影响学生的学习效果。在培养应用型英语人才当中，学生要通过自身能力的提升，主动地融入到英语学习当中，不断地增强表达能力和理解能力，促进英语素养的提升，才能够使自身素质可以满足社会发展的人才需求。学生学习英语的兴趣和自信心是两个主要的因素，高校在保证教学质量建设中，也要重视学生的学习心理，采用多样化英语学习的方式满足学生不同的兴趣需求，比如通过选修有关英语的课程提升学习积极性，在这一过程中完成英语知识的积累，提升英语学习水平，在社会中做到学以致用。

二、内蒙古自治区独立学院英语教育现状及问题

1.缺乏优异的英语教学环境及英语人才输出环境

内蒙古自治区是位于中国北部边疆的蒙古族少数民族自治区，21世纪以来，经济文化等迅速发展，但与经济较为发达的东部沿海地区相比，经济发展及对外开放水平仍然偏低，缺乏优异的英语教学与英语实践环境。这使得区内英语教育起步晚，起点低，发展慢，且多以应试为主，应用性及实践性差。另一方面，高校培养的英语人才在内蒙古自治区的输出，缺乏优异的市场环境，需求量相对偏少，需求类型相对单一，反过来又影响着高校对于英语人才的培养模式和策略，所培养的英语人才现已无法满足“一带一路”大背景下，区域发展及合作发展对于英语应用型人才的需求标准。

2.独立学院学生英语基础普遍薄弱

从独立学院近三年入学的学生的英语成绩来看，绝大部分学生英语基础相对薄弱。大部分学生对学习英语兴趣不高，并且由于本区高考应试制度的原因，很多学生英语听说能力尤为薄弱。更由于内蒙古自治区为蒙古族少数民族自治区域这一特殊区情，学生中有很多蒙族学生，他们对于英语的学习是除蒙语、汉语的第三语言的学习，三种语言交杂给学习过程造成阻碍，学习中会面临更多的语言冲突，而很多学生的汉语基础相对薄弱，从而加大了英语学习的难度。加上一些学生学习英语的方法不对，对基础知识掌握不够全面，词汇量储备不足，英语口语表达能力偏低，语法知识的学习不够扎实，所以在听、说、读、写等技能方面都相对薄弱，这给高质量的英语教育及英语应用型人才的培养工作都带来了更大的挑战。

3.教学模式陈旧

传统的英语教学课堂已经不符合新时期人才培养的需求。当前内蒙古自治区独立学院的英语课堂教学多数仍为传统的“填鸭式”教学，虽然也有结合多媒体教学及采用学生讨论、互评等方法，但学生对于课堂教学的参与度偏低，仍处于被动地位。这一定程度上限制了学生的思维空间和对语言的使用能力，不利于培养英语应用型人才。

4.民族特色的复合型英語师资队伍建设薄弱

为保证内蒙古自治区独立学院英语教学的更多需求，需要高质量的师资队伍作为支撑。根据上述内蒙古特殊区情、学生的民族特点及英语语言学习特点，英语教师队伍中需要一部分能同时掌握汉语和蒙古语，并讲授英语的老师，这对教学过程中与把英语作为第三语言学习的学生的互动交流是极其有帮助的，从而有助于培养蒙、汉、英三语兼通的符合区域发展要求的语言复合型人才。但目前这部分人才紧缺。而在此基础上，能够熟悉掌握除英语语言之外的另一门学科的专业复合型教师就更是少之又少。

5.教材难度大

教材的选取对教学效果有着至关重要的影响，因为教材是教师教学的重要工具，也是学生课堂学习中获取知识的主要媒介。教材的合理性对学生兴趣的激发具有重要意义。目前，内蒙古自治区独立学院在英语教材的选择上，普遍选用汉族通用教材，且对于大多数学生而言，该版教材难度偏高，部分教材内容选题较为单一，很多文章不能引起学生的共鸣，无法吸引学生进行学习。

三、内蒙古自治区独立学院英语应用型人才培养模式探究

1.课程体系的构建

随着全球化进程的加快及“一带一路”战略实施，内蒙古自治区近些年来在对外经济合作方面发展较为迅速，对于英语应用型人才需求增加。人才培养过程中，科学合理的课程体系能够为学生学习目标的实现及师生的共同成长提供有力支撑，为培养符合区域经济文化发展要求的目标人才提供有力支撑。独立学院要变革课程设置，不断创新符合学生学习规律及人才输出需求的教学内容，实现新型课程体系的建设发展。要把实践应用能力作为课程体系建设的主要目标，促进学生实践能力的发展，培养英语应用型人才[3]。实践是开展应用教学的重要方式，从实践出发，可以优化学生学习及应用的环境，加强创新思维的培养。可以建立专业实习基地，让学生提前适应社会的节奏，提升实践应用技能。这将有助于培养出符合区域经济文化发展需求的高质量的英语应用型人才[4]。

2.利用翻转课堂，实现教学改革

网络技术的发展为教学多样化带来可能，运用多媒体技术实现教学模式的创新是教学改革的重点内容。当前的教学中发挥学生在课堂中的主体地位是至关重要的，翻转课堂能有效地让“学生主体，教师主导”变为现实，最大程度提升英语教学的效率，改善英语教学效果。通过小班级授课的方式，控制班级规模，在教学中让学生先进行自主学习，运用多媒体进行资源查找和收集，在课堂中发挥学生的主动性，让学生自身完成课堂教学进行展示。在学生展示完成之后，教师要对学生的学习成果进行检验，促进师生之间的交流和互动。

3.注重“英语+”，加强英语教师队伍建设

“一带一路”背景下，为满足英语应用型人才的教学要求，要不断加强独立学院英语教师队伍的专业性、复合性以及民族性。当前受到单一师资结构的影响，内蒙古自治区独立学院英语教学水平有限。要建立完善的教师进修和培训体系，不断增强教师的自身修养和教学实力，扩展教师的专业领域知识，实现从单一到专业化的进步。同时根据内蒙古对外经济发展方向和特点，引入复合型英语教师或者加强现有教师的跨专业培训，例如，引入既具备旅游专业文化背景又精通英语的教师。既可以为高校英语教师队伍注入新的力量，又为培养多样化的英语应用型人才提供可能。再者，加强对现有非蒙语教师的蒙语语言培训，以期更好地完成对部分学生的第三语言的英语教学[5]。

4.完善教学评价体系

教学评价体系是直接影响教师教学态度和质量的方式，按照一定标准评价教师开展的活动和实际效果，构建方式如下：

（1）注重以人为本

由于大学课堂中学生每个人掌握英语的基础各不相同，教师要明确了解学生之间的差距进行针对性教学，充分地掌握学生的特征，在教学中深刻落实以人为本的观点。在英语应用型人才培养当中学生是最主要的，如何评价一个学生是否具备适应社会需求的资质不是成绩可以证明的，在建设英语教学中要改变传统的成绩主导的评价标准。要注重每一位学生的发展特征，按照学习方式的不同选择科学的评价体系，教师对每位学生评价的标准要根据学生的实际学习能力进行。把课堂上的表现纳入到评价体系当中，完善评价结构，同时也保证评价具体客观。在这种以人为本观念主动的评价体系中，无论学生学习英语成绩好坏，基础如何，都能够选择适合自身的学习方式，基础差的学生不会丧失学习的信心，能改变自身的想法用更积极的态度投入到学习中，学习能力较强的学生能得到进一步提升。

（2）采取多种评价方式

为了让学生真正的运用英语语言，满足社会的人才需求，则要通过创新评价方式完善教学评价。在学习效果评价中采用多种方式结合的评价，保证公平和客观。教学工作相对复杂，采用定性评价为主，定量评价为辅的方式能实现教学评价的客观性，如果只采用量化教学方式开展评价则会影响公正性原则。定量评价比较容易受到个人因素的影响，定性则更为公正，两者结合才能实现公正客观的评价。将自我评价与他人评价的方式相结合，让学生对自身的情况有准确的认识，在评价中总结学习经验，不断完善自身的不足之处，实现整体学习效率的提升。可以通过判断学生的期中或者期末成绩进行总结性的评价，但是也不能过于重视结果而忽视过程，在学生课堂表现方面采用形成性评价，保证英语教学评价体系有效开展。

四、结语

“一带一路”背景下，当今社会对人才的需求越来越紧迫，内蒙古自治区经济水平的飞速发展需要更多的英语应用型人才。通过对新形势下内蒙古自治区独立学院英语应用型人才培养模式及策略的部分探索，以期为培养英语应用型人才提供可行性参考。在教学目标的设立和人才培养教学改革中，内蒙古自治区独立学院，作为内蒙古自治区高等教育的重要组成部分，将以输送人才为首要目标，在保证学生具备较高的英语素养的同时，注重结合蒙语的发展体现地方特色，在提高学生实践能力的同时，培养高质量应用型人才。

参考文献：

[1]王晓丽.应用型人才培养模式下的大学英语教学质量保障与评价体系建设研究[J].课程教育研究，2019（13）：108-109.

[2]孙杨，常亮，邓伟刚.复合应用型卓越农林人才培养模式的探索与实践分析——以内蒙古农业大学为例[J].內蒙古农业大学学报（社会科学版），2018（06）：50-55.

[3]陈艳芳.“一带一路”背景下内蒙古口岸公共英语教学模式探索与实践研究[J].海外英语，2018（09）：52-53.

[4]姜丽杰.内蒙古自治区英语应用型人才培养的教学模式及教学手段的探究——以呼伦贝尔学院为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（03）：66-67.

[5]柳爽.“一带一路”战略背景下应用型人才培养模式探索[J].大学教育，2018（005）：172-174.