浅谈“1+X”多文本阅读教学要做到“四准”

张卫红

【摘要】多文本阅读教学是近年来新出现的一种阅读教学模式，较传统的阅读教学，能够大大提升学生的阅读速度及阅读量，教师在教给学生阅读方法的同时，有助于培养学生良好的阅读习惯。对于一节成功的小学语文多文本阅读教学来讲，确立议题的方向应定准，选取文本的内容要精准，课堂教学的节奏要拿准，教学评价的建议要有水准。这样的多文本阅读课，才能体现出多文本阅读教学的阅读高效，且更有利于学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提升。

【关键词】“1+X”多文本阅读教学  “四准”

【课题项目】本文系2019年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《小学低年级中年级基于统编教材“1+X”多文本阅读课堂教学策略的研究》研究成果（立项编号：dwbyd19020402）。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）47-0066-02

“1+X”多文本阅读教学就是在较短的时间内，针对一个议题，进行的多篇文本阅读的教学模式。相对于传统的一节课讲授一篇阅读文本的教学模式来讲，此类型的阅读教学模式具有增加学生的阅读量，提升学生阅读速度的特点，更容易教给学生阅读策略，提升学生阅读的整合、比较、判断能力，培养学生良好的阅读习惯等优势。那么，在进行“1+X”多文本阅读教学时，为了使学生能够更好地达到阅读教学的效果，笔者认为，应该做到以下“四准”：

一、确立议题的方向应定准

所谓议题，就是一组选文中蕴含的可以供师生展开讨论的话题。一个好的议题既能激发学生共同阅读、分享的兴趣，更能唤起学生的阅读体验。它就是一节课的主线，一节课的灵魂。一组选文中可以具有一个或者多个话题。那么，我们在进行“1+X”多文本阅读教学时，为了能够更好地实现阅读教学的效果，笔者认为，教师在备课时，议题的方向应定准。

1.议题的选定要符合学生的年龄特点。有的教师曾质疑，对于低年级学生来讲，一节课要学习几篇文章是不现实的。也就是说，多文本阅读教学不适合低年级学生。其实不然，如果我们的教师针对低年级学生的阅读特点选定好议题，同样可以上得别样精彩。如一位低年级教师把《四和十》《大肚子的大兔子》《妞妞赶牛》这几篇绕口令放在一起，选定“有趣的绕口令”这个议题进行教学。在教学伊始，教师带领孩子们一起做有趣的“口腔操”游戏，接着采取不同形式的游戏朗读方法，让学生充分感受到“绕口令”这样一种传统的语言游戏是多么有趣，并传授给学生学习绕口令的秘籍：找出关键字，重点区分;带着节奏先慢后快，练好普通话。一节课下来，低年级学生非但没有感觉到阅读学习有多枯燥，反倒是乐在其中。实践证明，多文本阅读教学同样适合低年级学生，但前提是议题的确定要恰当、合适。

2.议题的确定应遵循“小”而“实”。这样，我们才能在课堂上较短的时间内进行高效的阅读教学，才能给学生留下较深刻的阅读体验。

确立一个议题的着眼点有很多，如：可以把某类文本体裁作为议题，让学生了解这类文章体裁的特点。如《女娲补天》《盘古开天地》《精卫填海》这三篇课文都是神话体裁的文章，文章中分别有一个神话人物“女娲”“盘古”“精卫”，那么，我们在进行教学时，可以选择它们内容的共同点——都有一个神话人物，这组多文本的议题可确定为“了不起的神话人物”;可以把一组人文情怀相同的几篇文章进行组文，让学生体会这种表达方式的妙处。如《春望》《十一月四日风雨大作》《泊秦淮》《过零丁洋》这一组文章都是以“爱国”为主题的诗，针对这组古诗的特点，可以把这组古诗的议题定为“诗人的爱国情怀”。

另外，我们还可以把一位作家的几篇文章组合在一起，了解这位作家的写作风格;把一个“观点”，一种“阅读策略”作为议题等等。但不论以什么内容作为议题，必须要注意的是，议题的确定要做到“小”而“实”，能更好地激发学生共同阅读、分享的乐趣，这样的多文本阅读教学才有实效。

3.议题的选定要指向性强。一节多文本的阅读教学，议题的选定应非常清晰、明确。这样，学生围绕目标进行阅读，才能成效。有的教师在进行多文本阅读教学时，议题确定不够准确，导致一节课上下来，听课者如坠雾中，不知道这节课教师要完成的教学目标是什么，这样的多文本阅读课堂显然是失败的。如：某位二年级语文教师在教学一组童话类文章时，确定的议题是“童话中拟人化手法的妙处”。且不说这个议题对于二年级学生来说适不适宜，我们单单来说她在课堂上的教学处理。一节课中，这位教师不但引导学生了解了“拟人化”手法的妙处，同时还引导学生领会了几篇童话中“反复”写作手法的作用，又用大量的时间来分析童話中主人公的品质等等。当然，我们可想而知，教师在教学时面面俱到，既要讲写作手法，又要分析到人物的性格特点等等，这样的语文课堂“胡子、眉毛一把抓”，不但加重了学生的阅读负担，而且阅读效果注定是低效的。因此，课前，教师一定要选定好议题，要学会做减法，摒弃面面俱到的讲解。那么就这几篇童话故事的教学，我们是否可在教学设计上做一些变动，达到我们预期的教学效果呢？当然可以，针对低年级学生，我们可以选定这样的议题进行教学，如：“有趣的童话故事”，教师可通过引导学生采用不同的阅读方式，如表演读、分角色读、课本剧等形式来阅读几篇童话故事，让学生充分感受到这类体裁的有趣之处;对于中、高年级，可以确定为“童话里反复结构的妙处”等等。这样，一节课议题的指向性强，学生做到一课一得，他们的阅读感受就非常深刻，阅读效果就会大大提高。

二、选取文本的内容要精准

“1+X”多文本阅读教学，一节课文本阅读要达到二到多篇文章。那么，教师在课前需做大量的教学准备工作，在确定好议题的前提下，还要查阅大量的资料进行组文。

文本的选取应关注不同学生的阅读层次。对于低学段，教师选取的一组文本篇幅不易过长，加重学生的阅读负担;内容应有一定的趣味性，不能让学生阅读时感觉枯燥。一般情况下，一节课组文的数量以二至三篇为适宜。另外，一组文本的选取虽然不强调主次之分，但在教学时的先后顺序安排上，教师应注重由易到难、篇幅由短至长的特点进行安排。这样，在教师的引领下，学生在不断尝试到阅读成功的喜悦时，更有助于培养学生的阅读兴趣和成就感。

文本的选取应注重内容的整合。依据《小学语文课程标准》的实施建议，我们已经知道，对阅读内容的恰当整合，引导学生在课堂中进行大量阅读，是语文课程理念所倡导的。多文本阅读教学在提高学生的阅读能力，丰富学生的阅读经验，培养学生形成健全的人格和良好的个性，养成热爱阅读的良好习惯，提升学生自身的核心素养等方面，重要作用不可小觑。如我们把《渔歌子》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《面朝大海春暖花开》等诗歌放在一起进行组文。乍一看！这些诗歌来自不同时代，也没有什么相似之处，但是阅读时我们可以“抓住诗歌里的矛盾读懂诗歌”来组这组文本。例如，在《渔歌子》一课里，为什么词人要用“青”和“蓝”来形容棕黑色的蓑衣呢？在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课里，为什么原本帆影点点的交通要道，在李白送别孟浩然的时候，竟然只有“孤帆”呢？在《面朝大海，春暖花开》一课里，面朝大海，为什么会看到花团锦簇的景象呢？……教师抓住这些“矛盾”找到这三篇课文的连结点，引导学生思考，或许解读诗歌会“柳暗花明又一村”！

另外，针对反复结构的童话故事、故事里的转折、小小说的结尾、小说的象征意义等等，都可以把每类文章内容的相同（相似）的连结点进行整合，引导学生去分析、去比较、去判断、去统整，在扩大学生阅读量的同时，提升学生的阅读能力，培养学生重整、评鉴、创意、延展等高层次的阅读能力，丰富学生的阅读经验，达到高效阅读的目的。

文本的选取应注重质量。语文课的教学目的就是让学生感受祖国语言文字的魅力，并能正确运用祖国的语言文字。因此，在筛选文本进行组文时，教师要非常慎重，有观点争议的不选;不能凭着自身的喜好，自己喜欢哪篇文章就选取哪篇文章。建议尽量选取教材中的文本、经典篇目中的名篇、名段等进行科学组文。这样，教师在教学时就避免了文本语言的不规范化、文本立意出现偏颇等。

三、课堂教学的节奏要拿准

“1+X”多文本阅读教学，是通过多种的阅读方法，以探求发现为乐趣的阅读教学模式，从而进一步提升学生的阅读能力。那么，多文本的阅读教学，在根据议题进行组文时，除应注重文本阅读难度要适宜、篇幅长短要合适，内容富有童趣外，更应注重教学节奏的恰当把控。

在进行教学时，针对低年级的学生，我们可以采用默读、大声读、赛读、表演读等阅读方式恰当地选取阅读方式，对学生进行阅读指导;高年级学生的阅读课堂，我们可以多采用粗读、略读、浏览、跳读等阅读方式。恰当地选择阅读方式，能使学生在课堂充分的阅读时间里始终保持高效的阅读效率，进一步唤起学生的阅读热情。教学内容的合理把控，教学方式的合理转变，动、静教学形态的合理调整，均能够起到调控学生的阅读节奏，提高学生在课堂有限时间内的阅读效率作用。

另外，一节“1+X”多文本阅读课，要完成两篇以上的文本阅读教学，课堂上的每一分、每一秒对于教师和学生来说都是弥足珍贵的。因此，在教学时间的分配上应科学、合理且高效，教学的节奏要拿准。那么，教师在备课时一定要做到精心备课，教学的环节要安排得紧凑，一节课不能出现前松后紧，前紧后松，或完不成教学任务的现象。我们在积累教学经验的基础上，总结出多文本阅读教学的一般教学流程：确定篇目、提出要求、小组讨论、分享交流、梳理总结等几个环节。这样的教学环节设计，让教学更紧凑、高效。课堂上，教师要力求做到：去掉繁琐的课文分析;去掉无谓的滥情的朗读;去掉无意义的问题;去掉无意义的语文活动;去掉一些无聊的作业。把握好课堂教学节奏，把课堂上大块的时间还给学生，给他们充足的阅读、思考、交流的时间。让真正的阅读在课堂上发生。

四、教学评价的建议要有水准

“1+X”多文本阅读教学是语文阅读课堂的一种阅读形式的补充，它更关注文本的内部结构、核心觀点、表达形式，文章之间形成结构化的“互为关系”，它力求深入文本内部，引领学生在探寻一组文本时，提升学生的发现阅读技能、发展学生的阅读能力，而不只是简单地依据文本的人文内涵把它们组合在一起。在教学中，教师应更多地把自主学习、汇报交流的时间留给学生。因此，课堂上教师的点拨、教学评价起着至关重要的作用。或许是一句点拨，就可以给学生的阅读思路推开一扇窗;或许是一句鼓励的话语，就可以促使学生鼓起勇气迈过他们不愿意跨过的一道坎儿。我们不赞成教师用“你真棒！”“你真了不起！”这些宽泛、不走心的夸奖，欣赏用“你的阅读速度有了提升！”“你对这个问题思考有了自己独特的见解！”恰当、准确的建议会给学生指明努力前行的方向。有水准的教学评价不仅会使学生阅读的自信心倍增，而且会更快速提升学生在阅读方面的整合、比较、判断能力，进而发展学生的阅读力。

总之，“1+X”多文本阅读教学，把握好“四准”，是决定一节课是否成功的关键。因此，教师在进行教学设计时，应着眼从学生出发，力争让一个又一个好的议题能够点燃学生阅读思维的火花;力争让一篇又一篇好的文本开启学生阅读的兴趣之门;力争让一节又一节张弛有度的课堂为学生推开阅读幸福之门;力争让一句又一句精妙绝伦的评价似明灯照亮学生阅读的前行之路！