基于云班课的生物化学混合式教学模式的探讨

张维娟 贾彩云 房娜 王玉兰

【摘要】云班课是一款基于人工智能技术的教学服务软件，通过它能够实现教师和学生之间的即时互动、资源推送、课堂管理、布置批改作业和过程性评价等教学活动。本文将云班课运用到医学生的生物化学课程的教学中，旨在激励学生课堂内外学习兴趣，发挥学生学习的主动性，以提高教和学的效率，提升医学生物化学教学质量。

【关键词】云班课  混合式教学模式  生物化学

【基金项目】河南大学教学改革基金资助项目（HDXJJG2018-135）;河南省医学教育研究项目（Wjlx2019124）;河南省研究生教育优质课程资助项目（2019-30）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）47-0062-02

生物化学是从分子水平上揭示生命现象本质的科学，是高等医学教育中重要的专业基础课。随着科学技术的迅猛发展，该课程的教学内容日益增加，其教学方法的改革首先需要解决在有限的课堂时间内学生参与程度和教学信息量之间的矛盾。

一、目前生物化學教学的现状分析

1.教学方式

教学方式上，以大班满堂灌的教学模式为主。大学的课堂经常是一百多学生的大班课，师生交流困难，普遍存在着“教师讲，学生听”的现象。另外教室内的教学设备质量和老化程度也同样会影响着课堂教学质量，甚至坐在后排的学生想看清楚课件上的内容都很困难。这样的教学模式，忽略了学生对教学的个性化需求;同时也忽略了学生自主学习习惯和能力的培养。

2.教师方面

教师本愿意积极地参与各种教学改革活动，但是每一项教学改革都会大大地增加老师的工作量，有时还达不到预期的效果，这样就削减了教师的积极性。再加上目前高校对教师评估的导向也会使老师们放弃对课堂教学改革的追求，而墨守成规的把知识讲解清楚即可，无视学生的自主学习。

3.学生方面

学生课堂上看手机在全国高校都很普遍，这与当今信息化时代的发展密切相关。现在的大学生思维活跃、思路开阔、见多识广，学习知识的途径多元化，听老师授课只是其中的一种学习方式。为了改变学生上课玩手机的这种现象，一些学校采取了上课收缴手机，或者倡导学生自动上交手机的活动，以提高课堂教学效果。手机交了，但还会有睡觉、看其他专业的书等普遍存在的现象，同样会影响教学效果。

由此可见，传统的教学模式在价值多元化和信息化时代已经丧失了吸引力，需要从根本上改革大学课堂教学内容，创新课堂教学模式，重塑大学课堂应有的魅力[1]。

二、云班课简介

课堂教学是我国高等院校人才培养过程中最基本的教学形式，是教师向学生传授基本理论、基础知识和基本技能，同时指导学生掌握学习规律和科学的学习方法的重要途径。它是整个教学体系中的一个核心环节，直接影响着人才的培养质量[2]。云班课是一款基于人工智能技术的教学管理软件。它基于移动互联环境，能够实现教师和学生之间的即时互动、资源推送、布置批改作业等教学活动;并能够及时准确地记录课程教学的过程，实现信息化课堂管理，同时也能实时记录学生的学习行为，以利于实施翻转课堂、混合式教学和过程性考核评价等新型教学法。云班课的使用，将会使手机等移动工具不再是老师课堂上的敌人，它可以推动教师教学模式的改革，激励学生的自主学习。在笔者使用云班课的三年里，彻底地改变了以往生物化学课堂教学的模式，改变了师生对教材和现成知识的依赖，教师能够将教学和科研相结合，将生物化学理论教学与临床医生参与的病例讨论相结合，注重思路和方法的引导，提高了学生参与课堂教学的积极性。

三、基于云班课的混合式教学模式在生物化学中的应用

教师首先在云班课APP上创建一个班课，邀请学生加入该班课。根据课程大纲制定教学进度计划和教学要求，借助云班课的“资源”功能，提前推送课程的教学大纲、教学进度计划、重点难点、考核方案等等。在教学设计上，笔者参考了BOPPPS教学模型[3]，将课堂教学环节依次切分为六个阶段：问题导入（Bridge？鄄in）、学习目标（Objective）、前测（Pre？鄄sessment）、参与式学习（Participatory）、后测（Post？鄄assessment）、课堂小结（Summary），利用云班课实现各个教学环节，有效开展互动式教学。

1.课前学生线上自主学习

每节课前利用云班课的“资源”功能推送本节课的导学问题、学习目标、导学思维导图、微课视频及相关内容知识链接或视频链接，利用“头脑风暴”“测试”等活动推送预测题，要求学生在每节课上课之前按照老师给他们制订的学习目标和导学问题预习教材、学习在线课程视频内容，并在规定时间内完成预测题。完成预测题时间一般定在理论课前一天晚上8：00-8：30，也会因学生课程安排调整。

通过教师指导的课前预习和课前预测，能大大地促进学生的自主学习，提高学生学习效率，同时教师也可以全面了解学生对本节课知识点的基础知识储备情况，做到有的放矢地设置课堂教学方案。

2.课中线下教学实施

课堂开始时，首先利用云班课的“签到”功能以增加学生的参与感和仪式感。目前云班课的签到功能有：限时签到、一键签到、手势签到和手工签到四种方式，笔者最喜欢用的是手势签到方式，有时也会指定学生来确定签到手势，以增加学生在课堂开始时的积极情绪。

课堂上的主要任务是完成教学目标。教师根据教学目标进行知识分享，这主要是将学生在课前预习的知识串联起来搭成框架的过程。再根据学生的预习情况，既根据云班课记录的学生对导向资源的学习情况，并主要根据学生完成的预测题分析情况，进行重点强调和学习小结，期间根据具体教学内容变换使用课堂提问、头脑风暴、作业/小组任务和投票/问卷，并设计问题讨论、课堂测试题等云班课教学活动进行有效的师生互动。

（1）课堂提问

课堂提问是教师最经常使用的师生互动方式。在课堂上，一个适时的问题的设置和有趣的提问形式是大大提高學生学习兴趣和促进学生课堂参与度的利器。利用云班课的“课堂表现”功能，学生可以主动“举手”或通过“抢答”功能回答教师在课堂上提出的问题;教师也可以通过“随机选人”和“手动选人”功能，挑选课堂参与度不高的学生或开小差的学生来回答问题，或汇报课堂讨论结果，以起到警示作用和促进作用。教师合适时机的具有启发性的问题的提出，和云班课“课堂表现”功能的利用能够有效地提高学生课堂参与度、提高教学效果。

（2）头脑风暴

云班课的“头脑风暴”教学活动是教师提出拓展思维的论述题和非标准答案试题的一种很好的形式。学生可通过输入文字或上传图片的形式独立完成并提交答案，只有在教师结束该活动时，学生才可以看到彼此的答案，同时也可以通过投屏功能进行课堂讨论，师生共同寻找优秀答案，以培养学生的创新思维，激发学生的探究灵感。

（3）投票/问卷

教师针对学生的预习情况、学生在课堂的学习状态以及学生对课堂上各知识点的掌握情况，适时进行问卷调查。云班课的该功能能让教师实时掌握学生的学习情况，及时有的放矢地进行详细讲解或重难点分析，提高课堂上教和学的效率。

（4）作业/小组任务

教师可以在设置课程讨论课时使用云班课的该教学活动功能，用于各小组提交讨论结果。另外，在每章节学习结束的课后作业中，也可以使用云班课的该教学活动，让学生以图片的形式提交章节思维导图和记忆方法。在实验课中，教师还能使用该功能让每组学生提交实验的原始记录和实验结果，以便于实验课的过程性评价。教师在平台上批改给分，并随时与学生沟通交流，让每个学生感到自己在教师的关注中。

（5）轻直播/讨论

在课堂教学过程中，有些知识点有必要设置课堂讨论以提高教学效果。这些讨论可以借助云班课的“轻直播/讨论”线上线下同时进行，教师可以实时关注各组讨论活动，及时汇总小结。教师也可以利用这个功能实施课下答疑，有效地将课堂延伸至课下。

（6）测试

课堂结束前5～10min，教师利用事先精选设计的课堂测试题进行相关内容测试，并根据云班课上测试结果分析，及时反馈学生掌握情况，总结强调本节课的重难点。课堂测试是考核学生对一节课知识点的掌握情况或复习总结一节课知识点的很不错的方法，笔者百试不厌，同时，对每一个班的问卷调查也显示：测试是学生最喜欢的一种过程性评价方式。

测试题一旦设置，测试活动随时可以进行，课前可以进行预测、课堂上可以用来考核学生对本节课知识点的掌握，每个章节结束还可以设置阶段测试题课下测试。课堂现场测试，云班课能够实时统计结果并进行分析，教师可以及时全面地了解学生对各个知识点的掌握情况，以便进行教学反思。

3.课后线上巩固提升

每章内容结束后，给学生布置章节思维导图或小组作业、阶段测试题或者是开放性思考题，让学生独立完成测试或开放性思考题，并以小组为单位在云班课上提交阶段小结或章节小结的思维导图，教师随时可以检查并批改。教师也可以通过发布消息列出知识清单，帮助学生理清知识结构，用于学生自评。

四、基于云班课的混合式教学模式的特色与创新

云班课智能教学管理工具，是老师开展移动信息化教学的必备利器，能将课堂延伸至课外。基于云班课的混合式教学模式的特色与创新体现在以下几个方面：

1.教学过程便于开展师生互动的教学活动

只要教师在云班课上创建一个班课，邀请学生加入该班课，教师便能够在课上或课下随时开展资源推送、答疑、交流讨论、测试等活动，也可以通过发起抢答、在线举手等方式提升学生的参与热情。学生可以随时利用云班课进行提问、讨论和相互答疑，从而进一步提升学生学习生物化学的兴趣和自主性。

2.充分利用网络资源，变学生的移动设备成为学习工具

教师通过云班课推送各种教学资源，如PDF文件、PPT 课件、思维导图、微课视频、相关内容知识链接等，以利于将课堂教学延伸到课前和课后，老师发送在手机等移动设备上的教学资源，便于学生随时翻阅和学习。即使是坐在后排的学生也能通过自己的移动设备跟随老师的节奏，而不至于因教室教学设备的质量而影响学生的学习。

3.对学生全过程的学习进度跟踪与评价，实现量化的课堂管理

教师可通过云班课“签到”功能实现快速点名，并能实时查看签到记录;也可以通过云班课的强大数据统计功能了解学生的实时学习状态，以便教师及时点评，及时反馈;同时也可以实现对学生的过程性考核评价。完善的考核评价体系能够很好地激励学生的自主学习，激发学生的学习兴趣。

五、结束语

基于云班课的混合式教学模式在生物化学课程中得到了良好的应用，云班课引领了教学改革，重燃了教师的教学激情，同时也能够激发学生的学习热情，充分调动学生自主学习的积极性，以达到教师讲得越来越少，学生学到的越来越多，而且效果越来越好，提高了教与学的效率。

参考文献：

[1]刘恩允.创新课堂教学模式，重塑大学课堂魅力[J]. 临沂师范学院学报，2010（4）：15-17.

[2]符安平等.大学课堂教学的现状分析及对策研究[J]. 教育实践研究，2013（1）：150-151.

[3]易小芸.基于蓝墨云班课的BOPPPS教学模式在计算机应用基础教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2019（11）：53-54.