关键实习事件对学前教育专业学生专业认同的扎根研究

刘娟　步宁　高健

【摘要】研究者以Y学校158名学前教育专业大三学生为研究对象，使用扎根理论方法，探讨对学前教育专业学生专业认同有影响的关键实习事件。研究发现，正向关键实习事件包括幼儿美好品质、幼儿园精神环境良好、专业能力提升、自我效能感高等;负向关键实习事件包括社会认同低、幼儿消极反馈、幼儿园精神环境局限、园所安排不合理、指导教师专业素养欠缺、自我专业能力欠缺等。研究者据此提出相关建议。

【关键词】学前教育专业;学生;关键实习事件;扎根理论

【中图分类号】G615   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2020）7/8-0039-06

教育实习是教师教育的重要组成部分，是教师教育实践能力培养的主要途径。实习是解决学前教育专业学生与幼儿园隔膜的出路，也是学前教育专业学生获得真实知识和增进对职业热爱的重要途径（李莉，2009）。在实习过程中，学生会经历开心、具有成就感的事件或失落、挫败的事件，当学生对这些事件进行基于描述和反思的意义建构时，潜在的实习事件有可能转变为激发新行为和形成新认知的关键实习事件。〔1〕关键实习事件对学生的专业态度、专业情感和专业品性的形成具有重要作用。关键实习事件可分为正向关键实习事件和负向关键实习事件。〔2〕正向/负向关键实习事件是指学生在实习过程中遇到的能够引发认知冲突和情感体验，通过反思能够对其专业认同产生正向/负向影响的事件。本研究使用扎根理论方法，旨在探讨在学前教育专业学生实习过程中对其专业认同有影响的正向关键事件和负向关键事件，以期为师范学校开展教育实习提供参考。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究选取Y学校学前教育专业大三学生为研究对象，选取的学生均有在幼儿园实习6周的经历。在确认学生理解正向/负向关键实习事件的含义后，研究者要求学生在记录单上填写实习过程中的正向关键实习事件和负向关键实习事件、对事件的感受以及事件带来的影响。本研究共收集了478份记录单。研究者抽取学号为3的倍数的学生的记录单为样本，共获得样本158份。

（二）研究方法

1.开放式编码

开放式编码是指将资料打散，赋予概念，然后再以新的方式重新组合起来的过程。〔3〕研究者将研究文本导入NVivo11plus中，根据事件内容对资料进行自由节点编码。如果一个事件包含多个节点则分别标记。经过多次编码后，研究者从文本资料中提取了817个事件。其中，正向关键实习事件469件，共形成26个一级编码;负向关键实习事件348件，共形成25个一级编码。

2.关联式编码

关联式编码的主要任务是发现和建立概念类属之间的各种联系，以表现资料中各个部分之间的有机关联。〔4〕研究者通过对自由节点编码的反复阅读，将具有相同逻辑关系的节点进行合并，形成二级编码。按照这种方法，将26个正向关键实习事件的一级编码合并形成了11个二级编码，25个负向关键实习事件的一级编码合并形成了11个二级编码。

3.核心式编码

核心式编码是在所有概念类属中选择一个核心类属，将分析集中到那些与该核心类属有关的码号上面。〔5〕最终，11个正向关键实习事件的二级编码形成了4个三级编码，11个负向关键实习事件的二级编码形成了6个三级编码（参见表1和表2）。

（三）研究效度

为了提高研究的效度，研究者在整理资料时尽可能理解研究对象所使用的语言的含义，尽可能使用他们的词句作为分析原始材料的码号，并力图真实地报告他们语句的真实含义。〔6〕此外，本研究邀请一名学前教育专业教师与研究者共同编码。经检验，Kappa值为92.1%，效度较高。

二、研究结果与分析

（一）正向关键实习事件

实习过程中影响学前教育专业学生专业认同的正向关键实习事件主要包括幼儿美好品质、幼儿园精神环境良好、专业能力提升、自我效能感高等四个方面。

1.幼儿美好品质

幼儿美好品质主要包括幼儿天性和幼儿亲社会行为两方面。实习生在描述幼儿天性时，经常使用的词汇有“纯真”“友善”“活泼”“可爱”“善良”等。刘晓东认为，幼儿的纯真是一种生物学上的真，如此，幼儿关于世界的观念、幼儿的艺术、幼儿的梦想、幼儿的游戏、幼儿的生活才那样富有魅力。幼儿的天性魅力激发了实习生积极的情感体验。

幼儿的亲社会行为包括幼儿与同伴合作分享、幼儿向实习生表达积极的情感等。幼儿的亲社会行为表现为实习生带来积极的情绪体验，如幼儿间能够相互帮助，幼儿会很开心地跟实习生打招呼等。幼儿本身的活泼可爱以及对实习生的依赖，让实习生获得情感上的支持，增进了专业认同感。

2.幼兒园精神环境良好

幼儿园精神环境良好指幼儿园的心理氛围舒适，包括教育理念科学与教学风格多样、人际关系融洽、他人认可、园所管理制度规范、指导教师专业素养高等。

教育理念科学主要指幼儿园教师有科学的儿童观和教育观，能够尊重幼儿，相信幼儿的发展潜能，正确看待幼儿发展的个体差异。例如，幼儿在区角游戏时遇到困难，教师不是立即帮助幼儿解决问题，而是给幼儿自主探索的机会。又如，教师让幼儿自主选择区域游戏。教学风格多样主要指幼儿园教师具有多样的教学风格。

人际关系融洽是指教师与教师、教师与实习生、教师与幼儿、教师与家长、家长与幼儿相处的方式是友好的。例如，班级氛围相对较好，师幼关系相处融洽。又如，教师之间互相帮助，主班和配班教师关系良好。再如，家长和教师之间能够及时有效地进行沟通。良好的师幼关系、同事关系、家园关系、亲子关系能够带来愉悦的体验，增强实习生的专业认同感。

他人认可包括家长、幼儿、园长和指导教师对实习生的信任和尊重。家长尊重实习生主要表现为家长对实习生工作的尊重和家长对实习生的工作态度满意。例如，幼儿的爷爷奶奶特别能够理解幼儿园教师的辛苦，会做一些令人感到温暖的事情。幼儿信任并尊重实习生主要表现为幼儿会以各种方式表达对实习生的喜欢，遇到困难时第一时间找实习生帮忙。例如，幼儿会时不时地抱一下或亲一下实习生。园长信任实习生主要表现为园长相信实习生的能力，并为其提供各种锻炼的机会。例如，园长为实习生提供展示能力的平台。指导教师信任实习生主要表现为指导教师尊重实习生且认可其工作能力。例如，班级的各项事务，指导教师都允许实习生参与并发表自己的意见。

园所管理制度规范包括福利待遇好和管理制度人性化，如幼儿园教师具有参与幼儿园决策的权利，幼儿园教师有较多的培训机会等。

指导教师专业素养高包括指导教师组织活动规范和指导教师认真负责。组织活动规范包括教学活动规范、日常生活活动规范、游戏活动多样等。例如，在教学活动过程中，教师会认真倾听幼儿的想法，活动结束后会有分享环节。又如，幼儿午餐后，教师会带领幼儿散步。指导教师认真负责包括指导教师认真指导实习生等。例如，遇到不会的事情，指导教师愿意耐心教导实习生。

3.专业能力提升

专业能力是幼儿园教师专业化发展在教育实践中的集中体现。专业能力提升包括教学能力提升和科研能力提升。教学能力提升包括教学经验积累和教学内容创新。教学经验积累的途径有两种，一种是实习生自己进行教学实践获得的，另一种是实习生观看幼儿园教师组织的教学活动获得的。教学内容创新是指幼儿园教师能够利用身边的材料，生成新的教学内容。例如，教师能够利用身边的乡土资源组织教学活动。实习生主要是通过参加幼儿园定期开展的教研活动来提升科研能力的。

4.自我效能感高

个体的自我效能感与个体行动中的努力和积极情绪密切相关（林朝湃，2020）。实习生获得自我效能感源于热爱教师职业和获得成就感。获得成就感包括获得教学成就感和环境创设成就感。教学成就感的获得来自于实习生顺利组织集体教学活动和游戏活动。例如，实习生在组织游戏活动时，幼儿积极参与其中。又如，实习生在集体教学活动中会收到幼儿的积极回应。环境创设成就感的获得来自于实习生成功完成环境创设任务。例如，实习生精心创设活动室环境，并得到了指导教师的认可。

（二）负向关键实习事件

实习过程中的负向关键实习事件主要包括社会认同低、幼儿消极反馈、幼儿园精神环境局限、园所安排不合理、指导教师专业素养欠缺、自我专业能力欠缺等。

1.社会认同低

社会对幼儿园教师职业的认同感低，一方面是因为大众未能正确认识幼儿园教师职业，认为幼儿园教师就是带孩子，像保姆。另一方面可能是因为大众媒体的一些负面报道，给幼儿园教师职业带来了负面影响。“人们在认识中往往会更多地关注负性信息，因为负性信息比正性信息在情感上冲击更大，加之负性信息比较少见，所以更受人们关注”。〔7〕

2.幼儿消极反馈

消极反馈是指幼儿对教师发起的活动采取忽视的态度和回避的行为。幼儿消极反馈主要包括幼儿不配合、幼儿不认同实习生教师身份、幼儿常规不规范、幼儿调皮不听话等。例如，幼儿不听实习生的话，只听主班教师的话。幼儿对实习生的教师身份是否认同，对实习生专业认同感的建立有重要影响。

3.幼儿园精神环境局限

环境是有机体生存、发展必不可少的条件，环境为人的发展提供了多种可能性，同时也有一定的限制。〔8〕幼儿园精神环境局限主要表现为教师专业理念有待提高、人际关系冲突、他人不认可、园所管理制度不规范。

教师专业理念有待提高主要表现为教师惩罚幼儿和教师不尊重幼儿。教师的一举一动都会被实习生进行价值判断。由于负面信息带给人们的冲击性更大，所以实习生往往会更加关注教师的负面表现。例如，教师对幼儿有轻微针对性语言，打击其自尊心。

人际关系冲突主要源于家长的不合理要求和同事间交流少。家长的不合理要求是指家长经常对教师提出附加要求，如家长要求教师特别关注自家小孩，家长为了解孩子情况，经常跟教师聊天到深夜等。同事之间交流较少，未形成学习共同体。马拉古齐提倡教师的团队学习，认为教师必须放弃孤立、沉默的工作模式，团队学习能够激发集体成员的洞察能力，培养合作能力，加快学习速度，以获得更好的学习效果。〔9〕

他人不认可主要表现为园长和家长不认可、不支持实习生的工作。例如，实习生要求家长为幼儿准备活动材料，家长常常不配合。

园所管理制度不规范主要包括园所管理规定多、幼儿园事务多、幼儿园教师待遇差等。园所管理规定多体现在幼儿园教师请假流程繁琐以及幼儿园教师不能参与园所重大决定。例如，实习生请假需要提前一天找教研组长拿请假单，还需要找教研组长、年级主任、园长签字。幼儿园事务多体现在幼儿园教师环境创设工作量大、应付检查的材料多、琐碎事务多、各种技能比赛多等。幼儿园教师待遇差主要体现在幼儿园教师劳动强度与劳动所得不成比例。例如，部分幼儿园教师表示自己工资低，升职空间小，生活压力大。

4.园所安排不合理

园所安排不合理主要是指实习园所距离学校太远，实习生休息时间短。例如，实习幼儿园较远，实习生每天很早起床赶公交，回校太晚，经常错过学校饭点。

5.指导教师专业素养欠缺

专业素养是教师在教育教学实践过程中表现出来的知识、能力和信念等的集合。指导教师专业素养欠缺包括教育活动组织不合理和指导教师缺乏责任意识。教育活动组织不合理包括活动安排不合理和教学方式不恰当。活动安排不合理体现在集体教学活动内容小学化、集体教学活动时间过长、户外活动较少、区域设置不合理等。教学方式不恰当包括教学组织形式单一、教学方法单一等。指导教师缺乏责任意识包括让实习生做与专业无关的事情、不给实习生组织集体教学活动的机会。例如，指导教师以实习生经验不足为理由拒绝其独立开展集体教学活动。个别实习指导教師缺乏责任意识，把实习生当作打杂帮忙的，不重视对实习生的指导，使得教育实习指导流于形式，不能有效提高实习生的实践能力。〔10〕

6.自我专业能力欠缺

自我专业能力欠缺包括实习生自身缺乏保育能力和教学组织能力。缺乏保育能力是指实习生难以独立完成保育工作，对保育工作有畏难情绪。例如，部分实习生对见习期间要做保育老师的工作有意见。缺乏教学组织能力是指实习生在教学过程中掌控不好节奏，容易出现失控情况。例如，在实习生组织活动期间，幼儿会不听指挥，活动现场一片混乱。

三、讨论与建议

（一）改善幼儿园精神环境，注重提高实习生的人际沟通能力

幼儿园教师专业成长的过程是幼儿园教师从非专业人员成长为专业人员的过程，这个专业化的过程离不开教师与他人之间的互动。〔11〕实习生由于实践经验不足，难免会对自身的专业能力产生质疑。幼儿园应当构建宽松的实习环境，形成相互尊重的氛围。尊重与信任的和谐人际关系有利于提高实习生实习的满意度。〔12〕指导教师应当与实习生建立平等合作关系。一方面，指导教师的专业指导能促使实习生更快地成长。另一方面，指导教师在此过程中也能不断反思自己的教学表现，审视教学内容与方法，提高自身的专业能力。实习指导教师应当将实习生视为合作伙伴，给予实习生一定的教学自主权，〔13〕鼓励实习生大胆创新教学方法，不拘泥于传统的教学思路。此外，幼儿园还应当组织学习型团体。组织氛围对幼儿园教师专业发展有重要影响。〔14〕一个良好的学习型组织能够激发幼儿园教师自主学习的意识，提升其专业理念、专业知识与专业能力。

（二）建立健全实习导师制度，完善实习课程规划及实习保障制度

专业化的教育实习制度能够有效提高教师教育水平。第一，教育实习要求应当明确、清晰。师范学校与幼儿园应当就实习生的实习任务、实习内容进行沟通交流，确保幼儿园能够根据实习任务进行有针对性的活动安排，避免出现活动与任务脱节的情况。第二，建立实习导师制度。幼儿园应当为每一位实习生配备幼儿园实习指导教师，并明确其职责，如帮助实习生与同事建立良好的人际关系，规划实习生的成长与发展，为实习生提供提升教学能力的机会等。第三，建立健全绩效考核制度。幼儿园应当对优秀指导教师给予职称和薪资上的激励，形成激励机制。第四，实习园所安排秉持就近原则，减少实习生路途上的奔波。

（三）树立科学儿童观和教育观，践行符合时代要求的专业理念

教师的教育观念是教师基于对儿童发展和教育现象的认识而形成的基本观点和看法。教师的教育观念指导教育行为，而教育行为也有助于教育观念的理解和内化。〔15〕实习生应当树立科学的儿童观，认识到幼儿具有独立的人格，应当受到尊重和保护。此外，实习生应当树立保教结合的教育观念。《幼儿园工作规程》指出，幼儿园的任务是按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，促进幼儿身心和谐发展。实习生应当内化保教结合的教育理念，以积极的态度面对实习过程中的保育任务，虚心请教幼儿园教师，掌握保育技能，为成为一名合格的幼儿园教师打下坚实基础。

（四）注重理论与实践结合，增强自我效能感

教师不是先掌握所有的知识体系，然后就可以成为合格的教师的。恰恰相反，他们是在做教师的过程中，不断地形成与完善成为教师所需要的角色意识、教育能力与策略的。〔16〕师范学校应当重视学前教育专业学生的培养和训练，注重理论与实践相结合，增加实践课程的比例。幼儿园指导教师应当秉持开放的心态，平等地与实习生交流教学经验，给予实习生工作上的帮助和心理上的支持，增强实习生的自我效能感。实习生应当树立教师角色意识，以教师的身份来规范自身行为。实习生还应当正确看待自身的长处和不足，扬长避短。此外，实习生应当提升人际交往能力，养成良好的个性品质。

（五）注重专业情感的培养，在实践学习活动中增强专业认同感

专业认同是实习生未来从事学前教育工作的内在动力。相关研究表明，教师的专业认同程度越高，教学效果越好。相反，专业认同程度低可能会导致个人对工作的厌倦。〔17〕实习生专业认同是一个学习与建构、动态变化的发展过程。〔18〕经历正向关键实习事件的学前教育专业学生，会增强专业认同感。经历负向关键实习事件的学前教育专业学生，若成功解决问题则会增强专业认同感，若未解决问题则可能会降低专业认同感。为提升学前教育专业学生的专业认同感，师范学校应当培养学前教育专业学生的专业情感。在学前教育专业学生入学之初，师范学校可以安排学前教育专业学生与附属幼儿园小朋友结对子，每周在固定时间段安排学前教育专业学生与结对幼儿在幼儿园开展各种活动，以此培养学前教育专业学生对幼儿的耐心、责任心，提升学前教育专业学生对专业的认同感和学习的积极性。此外，师范学校还应当开展学前教育专业宣讲会。宣讲会的内容一方面要将学前教育专业自身的特点和价值凸显出来，另一方面应当围绕社会对幼教行业的不准确认知等问题，进行针对性的正面解答，〔19〕从而帮助学前教育专业学生形成正确的专业认知，激发专业情感，提升专业认同感。

参考文献：

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A Grounded Study on Key Practicum Events on Professional Identity of Preschool Education Major Students： Taking Preschool Education Major Students from Y College as an Example

Liu Juan1， Bu Ning 2， Gao Jian3

（1 College of Preschool Education， Yancheng Kindergarten Teachers College， Yancheng， 224000）

（2 Department of Preschool Education， Dezhou Vocational and Technical College， Dezhou， 253000）

（3 Faculty of Education， Shandong Normal University， Jinan， 250014）

【Abstract】Taking 158 preschool education major junior students from Y College as research subject， this paper explores the impact of key practicum events on students professional identity with Grounded Theory. The results show that positive events include good qualities of children， good kindergarten environment， professional ability improvement， and high self-efficacy; Negative events include low social recognition， negative feedback from children， limits of kindergartens spiritual environment， unreasonable arrangement of kindergarten， college teachers insufficient instructing ability， and lack of professional skills. Some suggestions are provided.

【Keywords】preschool education major; practicum student; key practicum events; grounded theory

* 本文為2019年江苏省高等教育教学改革研究重点课题“基于乡村幼儿教师专业素养涵育的职前课程体系优化研究”（课题编号：2019JSJG099）、2019年江苏省高等教育教改研究课题“高职高专学前教育专业教育实习运行机制优化的行动研究”（课题编号：2019JSJG482）和盐城市社会科学应用研究立项课题“社会分层视野下幼儿家长教育观念的研究”（课题编号：19skyy113）的研究成果之一。

* * 通讯作者：高健，博士，山东师范大学教育学部讲师，E-mail：277168142@qq.com