幼儿园学习支持对教师专业学习内部动力的影响研究

田兴江　李传英

【摘要】以重庆市244名幼儿园教师为研究对象，探讨幼儿园学习支持对教师专业学习内部动力的影响，发现幼儿园教师专业学习内部动力处于中等偏上水平，但幼儿园学习支持水平还有待提高;教师专业学习内部动力与幼儿园学习支持呈显著正相关。建议幼儿园建设学习型教师组织，营造浓厚的学习氛围;为教师学习提供充足的场地和时间支持;根据教师学习需求统筹开展各类专业培训。

【关键词】幼儿园教师专业学习;学习内部动力;学习支持;影响

【中图分类号】G615   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2020）7/8-0029-05

幼儿园学习支持是指幼儿园为了推动教师专业发展，提高保教质量，为教师学习提供的时间、空间、资源等支持。近年来，幼儿园教师面临的新挑战包括不断变化的儿童需求以及外界对教师的期望不断提升等，而应对这些挑战要求教师要不断地学习。〔1〕努南（Noonan）基于对教师的深入研究，提出了“有动力的专业发展”这一概念，强调教师能动性、自主性以及在自己的专业发展中做出个体化的决策对其专业发展产生的作用。〔2〕从生态系统的视角来看，教师自身的内部学习动力并非孤立地影响教师专业发展，而是会与其他因素共同作用于教师专业发展。有研究发现，教师学习活动与其工作的校园环境共同构成教师学习的生态系统，需要对教师学习的外部支持条件给予足够关注。〔3〕幼儿园教师专业发展既受教师所在幼儿园所提供的学习平台、学习制度保障、培训学习机会和学习自主权等外部支持条件的影响，也受教师专业学习内部动力、学习信念、教学经历和学习能动性等个人因素的影响。〔4〕幼儿园教师专业学习内部动力是教师在面对外部不断变化的专业需求和内部自我价值实现需要时产生的学习需要和学习动机，并通过阅读、培训、教科研、反思等方式不断学习，寻求专业知识、专业能力、专业情感、专业态度等发生积极变化的内部力量系统，主要表现为学习需要、学习动机和学习主动性。本研究旨在探讨幼儿园学习支持对教师专业学习内部动力的影响，从而为幼儿园改善教师学习条件，激发教师学习内部动力，推动教师专业发展提供参考。

一、研究对象及工具

1.研究对象

本研究根据方便原则，在重庆市主城区抽取300名幼儿园教师为研究对象，对其进行问卷调查。本研究共回收有效问卷244份，回收率为81.33%。调查对象基本情况见表1。

2.研究工具

本研究基于已有研究成果及实际调查情况自编《幼儿园教师专业学习调查问卷》。问卷包括研究对象基本情况、幼儿园教师专业学习内部动力情况以及幼儿园学习支持情况三个部分。其中，幼儿园教师专业学习内部动力部分包含13个题项，共3个维度，即学习需要、学习主动性和学习动机。学习需要维度主要调查幼儿园教师对幼儿园环境创设、游戏活动、教学技术、反思与发展、解读儿童五个方面的学习需要，共5个题项。学习主动性维度主要调查幼儿园教师确定学习目标、计划、内容的主动性情况，共3个题项。学习动机维度主要调查幼儿园教师对培训学习、自我阅读、向同事学习的动机、学习带来的愉悦感及价值感情况，共5个题项。该部分采用李克特五点计分法，从“非常不同意”到“非常同意”依次为1～5分。得分越高，表明幼儿园教师专业学习内部动力越强。幼儿园学习支持部分包括3个维度，即学习条件支持、学习机会支持、学习氛围支持，涵盖幼儿园提供专门学习时间及场所、外出学习及园内培训的机会、园内读书交流的频率以及幼儿园学习氛围等内容，共6个题项，总分为25分。其中，在学习条件支持维度中，幼儿园提供专门学习时间及场所得2分，只提供时间或场所得1分，均不提供得0分。学习机会支持维度的幼儿园外出学习、园内培训、园内读书交流的频率3个题项采用六点计分法，“几乎没有”为1分，“非常少”为2分，“较少”为3分，“较多”为4分，“非常多”为5分，“总是”为6分。学习氛围支持维度的幼儿园学习氛围题项采用五点计分法，从“非常不符合”到“非常符合”依次为1～5分。 经检验，问卷具有良好的信效度。本研究采用R Studio統计分析软件对数据进行分析处理。

二、研究结果与分析

1.幼儿园学习支持和教师专业学习内部动力的描述性统计

由表2可知，教师专业学习内部动力的平均得分高于中间值3，说明教师专业学习内部动力处于中等偏上水平。其中，学习动机平均得分最高。幼儿园学习支持总分均值为14.37，占该部分总分（25分）的57.48%。 可见，幼儿园学习支持水平还有待提高。

2.幼儿园学习支持与教师专业学习内部动力的相关分析

由表3可知，教师专业学习内部动力与幼儿园学习支持呈显著正相关。其中，教师学习需要与幼儿园学习支持及其各维度均无显著相关性;教师学习主动性、学习动机与幼儿园学习支持及其各维度均呈显著正相关。另外，在幼儿园学习支持中，学习氛围支持是与教师专业学习内部动力相关性最强的因素。

3.幼儿园学习支持与教师专业学习内部动力的回归分析

研究者以年龄、教龄为变量，对教师专业学习内部动力进行方差分析。结果显示，不同教龄的幼儿园教师专业学习内部动力无显著差异，不同年龄的幼儿园教师专业学习内部动力存在显著差异。可见，年龄对幼儿园教师专业学习内部动力有一定影响。

如表4所示，第一步放入的年龄变量可显著预测教师专业学习内部动力，总模型效应显著，R2=0.04，说明该模型能够解释教师专业学习内部动力4%的变异量。第二步放入学习条件支持变量，总模型效应显著，R2=0.07，说明该模型能够解释教师专业学习内部动力7%的变异量。可见，在控制年龄变量后，学习条件支持对教师专业学习内部动力具有显著正向预测作用。第三步放入学习机会支持变量，总模型效应显著，R2=0.11，说明该模型能够解释教师专业学习内部动力11%的变异量。可见，在控制年龄及学习条件支持变量后，学习机会支持对教师专业学习内部动力具有显著正向预测作用。第四步放入学习氛围支持变量，总模型效应显著，R2=0.22，说明该模型能够解释教师专业学习内部动力22%的变异量。可见，在控制年龄、学习条件支持、学习机会支持变量后，学习氛围支持可以显著正向预测教师专业学习内部动力。

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A Study on the Impact of Kindergarten Learning Support on Teachers Intrinsic Motivation for Professional Learning

Tian Xingjiang1，2， Li Chuanying 3

（1College of Educational Science， Sichuan Normal University， Chengdu， 610000）

（2College of Education， Chongqing University of Arts and Sciences， Chongqing， 402160）

（3Chongqing Academy of Educational Science， Chongqing， 400015）

【Abstract】Taking 244 kindergarten teachers in Chongqing as research subject， this paper explores the impact of kindergarten learning support on teachers intrinsic motivation for professional learning. The results show that teachers intrinsic motivation for professional learning is above medium level but kindergarten learning support needs to be improved; and teachers intrinsic motivation for professional learning has significant positive correlation with kindergarten learning support. It is suggested that kindergartens establish learning teacher organizations and create learning environment， provide sufficient space and time support， and hold various types of training according to teachers learning needs.

【Keywords】kindergarten teachers professional learning; intrinsic motivation for learning; learning support; impact

*本文为重庆市教育科学规划课题“渝西地区乡镇中心幼儿园教师专业成长源动力研究”（课题编号：2018-GX-312）、重庆市2019年度教育综合改革研究课题“重庆市普惠性学前教育资源现状有效扩大对策研究”（课题编号：19JGZ02）和2019年度重庆市教育科学研究院重点课题“‘互联网+背景下区域性幼儿园保教质量监测及年检平台构建研究”（课题编号：19YJZD03）的研究成果之一。

* * 通讯作者：李传英，博士，重庆市教育科学研究院副研究员，E-mail：1479104256@qq.com