构建以学生为中心的家班协作共同体

黄笑蕾

[摘要] 本文以学生为中心，紧扣家班协作发展三个着力点，通过家班协作实践四条路径：顶层设计、制度启航;双线学习，效能引航;项目研发，课程领航;多维互动、乐评护航。努力构建家班协作共同体，促进学生“三力”发展。

[关键词] 学生为中心;家班协作共同体;构建

习近平明确提出了人类命运共同体的思想，学校和家庭更应成为共同体。然而，家班协作却存在诸多问题，因此，推动家班之间的协作共营，是新时代班级管理的重要课题。

一、家班协作共育的实践经验

家班协作应围绕“以学生为中心”的目标不动摇，聚焦学生“三力”发展为核心，即基础学习力、道德实践力、持续发展力，开展高效有序的共同行动。

1.顶层设计，制度启航

家班协作需要班主任有大局意识，全盘考虑。一切围绕本班学生为中心，笔者顶层设计了“家长服务链”：家长委员会，义工服务，媒体宣传，课程研发。

家委会领衔协调各部门正常运行。义工服务本着公益为准则，以高执行力积极参与学校、班级各类公益活动。媒体宣传则通过班级公众号记录学生成长，传播班级文化，树立班级品牌。课程研发借用家长优质资源，吸纳有专业知识、技术特长的行业精英参与班本课程开发，如父母讲坛、亲子故事会、项目化学习等课程。班级“家长服务链”分工明确，任务驱动，凝心聚力为班级建设服务。

家班协作需要和谐对话的共建氛围。经家委会讨论，我们制定了家班协作群制度，做到思想统一，行动一致：群昵称以学生实名+爸（妈）命名，交流内容限于家庭教育、学生共性问题交流和学校班级活动信息发布等，与班级无关的信息不得转发本群;教师发布的重要信息，家长不刷屏;严禁泄露学生个人隐私，个性化需求或意见均以私信沟通。

2.双线学习，效能引航

家长终身学习，是家班协作的奠基石。笔者打造的“家长学堂”采用“线下效能培训+线上微课指导”模式，通过专题讲座、情境特训等不同方式，推出幼小衔接指导课、年段学情分析课、亲子沟通技巧课、学科答疑专业课、家教支招特训课等不同课型，定期对家长进行专业指导，提高家长的教育能力，让共育过程成为共学过程。

3.项目研发，课程领航

家班协作共同体的构建，需挖掘家长优质资源，围绕学生发展为中心，引入宽教育哲学，搭建宽课程生态，研发班本宽课程链，倾润宽心教育引导，让孩子经历一百个世界。每次接班，笔者都会设计家长服务岗申请表，全面获悉家长信息，岗位识人而定，岗前培训后挂牌上岗。

规划力对于家班协作尤为重要。我们把握班级发展方向，紧扣孩子最近发展区和综合素养，共同规划班级阶段性发展目标。例如，我们根据日、周、月、季开展了“家班协同育人”活动。

4.多维互动，乐评护航

为提升家班协同育人品质，笔者引入了“家班协同育人”行动卡，如实记录父母参与教育过程，反馈其教育成果，助力孩子成长。行动卡设计形式灵活多样，根据家长参与活动实际合理赋分，使其获得教育启发，实现同步成长。

我们遵循评价主体多元化原则，孩子、教师外部评价与家长自我评价相结合;遵循评价描述具体化原则;遵循客观原则;遵循评价过程与结果相结合原则。

二、家班协作共同体的着力点

班主任是一个班级的组织者、领导者、教育者和管理者，在家班协同育人中发挥着重要作用，体现为以下三大着力点：

1.基点：责任担当与专业提升

教育需要梦想，梦想的实现需要责任与担当，更需要爱来圆梦。家班协同育人不仅需要教育情怀，更需要提升学科素养和专业化水平。首先我们要深入研究儿童，把握儿童成长规律，明确儿童内在需求，关注他们的体验活动，思维方式和表达特点。其次，我们要提升育德能力。班主任应以学科本位认识为突破口，合理挖掘学科课程所蕴含的德育元素，追寻德智融合，双重育人。第三，我们要加强德育理论的深入学习，理性分析德育现象、解决德育问题、形成德育策略，进而凝练自己的德育主张和教育追求。

2.支点：三种感觉与三种力量

丹尼尔·平克在《全新思维》里提出“三感三力”，即设计感、娱乐感、意义感，故事力、交响力、共情力，是掌握迎接未来挑战的6大能力。笔者认为，这6大能力有利于家班共同体建设。

（1）三种感觉为家班协作勾画蓝图

设计感、娱乐感、意义感是家班协作共同体构建的情感要素。对于其发展路径而言，需要更高的道德审美标准来支撑，班主任应从儿童视角出发，引领家班协同设计各类新颖特色活动，引发儿童强烈的好奇心，激發他们参与的兴趣。娱乐感即幽默，拥有快乐的竞争力，它是人类特有的高级智慧，是创新型人才的典型特征。家班协同育人更需要班主任具备娱乐感，以愉悦幽默的方式表达真诚和善良，拉近与家长的距离，协调家班人际关系。意义感就像马斯洛金字塔需求定论中的最高层——自我实现。拥有意义感的班主任，会为自己的生命赋予特别的精神支撑，并且会为之奋斗终身。

（2）三种力量为家班协作发展着色

丹尼尔·平克指出，故事力，交响力和共情力是决胜未来高概念和高感性时代的三大能力。首先，班主任应具备故事力，做一个会讲故事的人，用故事诠释教育问题，化解家班矛盾。其次，班主任应练就交响力，能发现系统与整合之美，避免只看到问题表象，而不去深究学生行为背后的原因，面对纷繁复杂的各类班级事务，应多方统筹整合，看准问题症结并高效解决，且能兼顾家班双方利益。最后，班主任更应具备共情力，能站在学生和家长的角度想问题，并与他们的情绪同频共振。

3.焦点：“学生中心”与“三位一体”

“以学生为中心”是现代教育的基本理念，强调尊重学生个体差异，方便学生，发展学生。家班协作应以学生为圆心开展有效的共同行为，做好科学的角色定位，形成学生、教师、家长三位一体的融洽关系。

家班协同育人的缘起：共同目标，共同利益，为了孩子的发展而服务。因此，在家班协作过程中，班主任的重要任务是练就家班协作的构建能力，进行专业设计，引领家长获得教育情怀，达成育人共识，凝成合力;帮助家长解决教育认知的困惑，提供教育方法的支援，使家长勇敢直面孩子成长中的种种问题，透过现象看本质，从而找到行之有效的养育方法;同时引用好家长媒介，助力打造高质量师生关系。

[参考文献]

[1]张晓东.协同育人：班主任的四个着力点 [J].中小学班主任，2018（5）：10.

[2]尼尔·平克.全新思维：决胜未来的6大能力[M].浙江人民出版社，2013.