“立体弘德”育人：中小学班主任使命担当的主旨选择

辜伟节

主题建构是一本教育刊物的核心主旨、关键内容、价值取向的系统梳理与提炼整合，有利于为实现高质量、高品位、高效益的办刊目标指明特色方向和提供根本遵循。为了进一步深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，唤醒中小学班主任全力担当立德树人、发展素质教育和学生核心素养的强烈意识，《中小学班主任》杂志社于2020年8月7日在南京市城市名人酒店组织召开了2021年杂志期刊数量变更与主题抉择论证研讨编委会。

会上，通过认真学习和集中交流中共中央国务院、教育部颁发的诸如《中国教育现代化2035》《中小学德育指南》《新时代爱国主义教育实施纲要》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》《深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》等纲领性文件精神，结合办刊主旨、未来杂志发展的愿景规划、理性反思办刊以来的经验与教训和期刊发行节奏变更的组稿新要求等议题，经过与会代表聚焦主题选择、集思广益汇智、多元理性论证，形成了2021年“班主任‘立体弘德育人”的大主题共识。同时，确立了12期系列主题：大爱向德、文化润德、思想铸德、价值导德、师道显德、课程养德、课堂育德、治理赋德、规则立德、典型树德、活动悟德、生命亮德。现分别将各主题的具体内涵要义诠释如下：

1.大爱向德。这一主题是班主任落实习总书记关于“四有好教师”应具有“大爱大德大情怀”必备品德的角色要求，弘扬中华民族优良传统，完成立德树人根本任务，践行《新时代爱国主义教育实施纲要》精神的核心指向。需要着力明确以下两点要义：

（1）把握核心内涵。这里的“大爱”即博爱，是指班主任对任何事物和差异学生都存有爱意，总是奉献他人，怀有大爱之心。“向德”是指班主任具有向前、向往、向上修煉美好德性的伦理心向和行为目标。“大爱向德”是指班主任始终将大爱之心作为自身立德的核心内涵，体现着大爱之心做事，向德之心做人不可或缺的品质。

（2）明晰行动路径。班主任引领学生培育大爱向德的情怀，需要关注以下四点：一是基于明理，准确把握大爱向德精神的丰富内涵。二是突出共情，涵育大爱向德的真挚情感。三是坚持弘文，体现大爱向德的文化浸润。四是推崇力行，提高大爱向德的行动自觉。

2.文化润德。这一主题是班主任“立体弘德”育人的高阶维度，是班主任通过积极创建特色班级文化，担当立德树人重要使命，有效促进学生素养发展的精神支撑;是文化育德应对教育变革的强烈呼唤，落地班级立德树人的应然选择。需要明晰以下两点：

（1）认同内涵要义。这里的“文化润德”简要地可以阐释为：坚持以班级文化润泽每一位学生的德性，实现文化育德的班级目标。班级真正的文化润德表达不是理论阐释，而是师生的育德思维和行为习惯。

（2）选择有效策略。班主任坚持以班级文化润泽每一个学生的德性，需要明确两点：一是增强文化润德的主体意识。班主任要学会理性追问：为什么一流的班主任关注文化，为什么要全面而深度地把握班级文化育人的本质，为什么倡导文化润德的主体需要从觉醒走向自觉等，并在班级文化创建中精心关注文化滋润学生品德的特有内涵、目标指向、系统建构和品质境界。二是优选文化润德的班本策略。其着力点应在坚持“文化引领，立德为先，培育人格，滋润身心，德性养成”的文化润德内涵的基础上，不断追求德育方法的创新，尝试选用“示范滋养法”“情境滋养法”“共情滋养法”“交心滋养法”“引导滋养法”等行之有效的方法，充分发挥文化润养学生德性的育人功效。

3.思想铸德。这一主题是班主任深度思考如何在立德树人中解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题，坚持不懈地用习总书记新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的引领，要求师生通过强化学习，以先进思想形成道德认知指导育德行为。突出以下两点：

（1）形成正确认知。这里的“思想铸德”主要是指班主任在立德树人过程中，注重与时俱进、有效接地，用新时代的新思想不断武装自己和学生，借助思想的熏陶和濡染，铸造主体灵魂，培养道德品质。

（2）培育必备品德。班主任体现“思想铸德”的知与行，需要在两个方面下功夫：一是遵循特点，引导学生理性思考。这里倡导遵循特点，一方面，要遵循学生思想形成的特点，准确把握学生的认知能力和思想水平;另一方面，要遵循时代的特点，随着国家对外开放步伐的加快，全球化潮流大趋势的不可逆转，人们思想活动的独立性、选择性、多元化日益增强，需要帮助学生从感性认识能动地发展到理性认识。二是指向育德，变革方式提高实效。这就要求班主任不断变革思想育德的常态方式，尝试实行跨学科的综合性、开放性、探究性的思想教育，在多主题、多维度、多层次的思想引领中实现品德素养共生。

4.价值导德。这一主题是班主任落实《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》，践行“立体弘德”育人，加强和推进基于体现社会主义核心价值体系内涵的班级核心价值观的建构与引导，对于守护人类真善美的关键德行具有永恒的价值。需要强化以下两点：

（1）深刻理解内涵。这里的“价值导德”主要是指班主任在实施班级育德过程中，坚持弘扬社会主义核心价值观，结合提炼所在班级的核心价值取向，导向每一位学生形成优良品德的有效选择。

（2）实践价值导德。当下正值一个价值多元、以人为本、发展核心素养的时代，建构体现社会主义核心价值观要义的班级核心价值观，对于学生进行价值引领、德性培养具有特殊的意义。判断一个班级是否真正形成了核心价值观，不仅仅是从观念上、文本上、形态上审视，更为重要的是能否将其融入全班师生的日常生活中，引导并影响每一个人品德养成的行为方式。

5.师道显德。这一主题旨在进一步贯彻落实全国教育大会上习总书记关于教师论述的精神，弘扬高尚师德，潜心立德树人。召唤班主任不忘为师初心，以深厚的师德修养和高超的育德能力，担负起新时代促进每一位学生健康成长的新使命。需要重点关注两点：

（1）厘清内涵本质。这里的“师道显德”主要是指班主任遵守为师之道（即遵循“师之重、师之本、师之责、师之品、师之道、师之法”），彰显自身美好德行，履行立德树人根本任务、培养学生良好道德品质的个性化育人姿态，是体现“四有好教师”和“四个引路人”使命担当的本质内涵。

（2）强化师道领导。就是要求班主任在实施班级德育过程中，注重教师品格修炼、道德素养和道德心养成;坚持以师道为底线，以师道为方法，一切为了师道而领导。科学设定班级的道德愿景，在师生可触及的最近发展区，民主激发育德力量;始终以身作则，力求“修己安人”，积极创建道德共同体，以真诚、公正、尊重、人道等方式领导。

6.课程养德。这一主题是班主任全面落实《中国教育现代化2035》纲领性文件精神的要求。面对新时代以“核心素养”为标志的学校课程改革的挑战，通过构建与核心素养相适切的学校课程体系，高品质追求特色课程立德树人、培养美好品德的目标，需要重力凸显两点：

（1）体悟核心内涵。这里的“课程养德”主要是指班主任依托落实立德树人、发展学生必备品格与关键能力的核心载体，通过构建滋养学生德性走向未来的课程“跑道”，实现课程育人的终极目标。

（2）建构养德课程。就是要求班主任在富有鲜明个性的学校课程理念引领下，基于国家发展学生核心素养与学校育人目标，从学校自身的文化、性质、任务、特点出发进行整体建构，达到基于国家课程标准、学校特色品质追求、满足学生个性需求的共生融合境界，实现课程育人的真正价值。在为每一个学生铺设课程“跑道”时，突出“跑的过程与经历”：既关注“文本课程”，更关注“体验课程”“生态课程”“隐性课程”“融通课程”“创造课程”。

7.课堂育德。这一主题是班主任落实《深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》精神，高度认同习总书记对新时代教师价值的新定位：传播知识、传播思想、传播真理;塑造灵魂、塑造生命、塑造人，明晰教书育人角色职责的新追求。需要注重以下两点：

（1）阐释核心要义。这里的“课堂育德”主要是指班主任在立德树人的主渠道课堂教学中，坚持学生的立场，从完整人的视角出发，力求把学科教学与教书育人有机结合，提升课堂教学全面育人的科学性和精准性，从而真正在悄无声息中浸润学生的心灵，培育优良品德。

（2）积淀育德定力。育德定力是班主任在教书育人过程中所表现出来的一种秉持初心、坚强意志、执着信念、担当使命的持久职业操守。坚持把培育学生的高尚品质和引领学生的精神成长视为课堂育德的本质、灵魂和核心价值追求。以自己对学生尽心尽责的人生态度，每时每刻都体现出育德的内涵和深度，通过培育德性的方式持续影响学生的心理与行为，而不为眼前的短期功利所诱惑。

8.治理赋德。这一主题是班主任落实《中国教育现代化2035》战略任务，推进班级教育治理现代化，进一步深化班级德育变革，优化立德树人、发展素质教育、养成优秀品德素养的策略，体现班级教育治理、焕发德性活力美好期待的价值追求。侧重关注以下两点：

（1）认清本质内涵。这里的“治理”主要是指班主任在通过变革班级管理体制，建立和谐平等的师生关系，突出学生主体作用，协调班级共同事务的诸多方法的总和。这里的“赋德”主要是指班主任与学生“双主体”为了共同发展而彼此赋予滋养德性的正能量。所谓治理赋德就是班主任为了履行自己教书育人的使命，坚持以学生素养发展为中心，在班级治理中注重激活学生主体，主动参与师生平等合作互动的治理活动，通过自身言行、态度和环境的改变给予学生必备品德养成的动能，实现主体双向赋予塑造品德的能力和能量。

（2）讲究治理艺术。班主任要基于“治理赋德”本质内涵的认知与理解，确立生本、民主、法治、开放、科学的班级治理育德理念，强调德治和法治、自治和共治的有机结合，引导学生在自治自理中养德，体现治理赋德的艺术。一方面，力求从管理逐步走向治理;另一方面，着力修炼师生治理赋德能力。

9.规则立德。这一主题是班主任贯彻落实《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》，体现在学校立德树人、培养学生良好品德过程中，坚持正向的班级规则，引导学生形成积极的规则态度，追求规则立德、成事成人育德境界的重大主张。需要凸显以下两点：

（1）内化本质要义。这里的“规则”主要是指班主任根据班级育人的目标和特色发展的价值取向，结合班情与学情需求，与学生一道研制出供大家共同遵守的制度或章程。这里的“立德”主要是指班主任引领学生一道“树立德行”，强化个体的品德修为，体现师生主体健康站立于世的根本追求。倡导“规则立德”就在于班主任充分发挥班级规则育德的价值，强调学生在日常生活中确立道德形象，需要秩序，需要约束，需要规则;在守规则的班级教育环境中，学生群体的育德活动才会更有秩序、更有章法、更有品位、更有实效。

（2）成为规则主人。班主任在践行“规则立德”过程中，要善于引导学生通过平和协商、理性思考、共同约定等方式参与正向特色规则的制定，努力变被动为主动，变他律为自律;要善于引导学生确立理性而积极对待规则的态度;要善于引导学生正确把握好自由与规则的尺度，提高自觉遵循规则的执行力，获得更大的自由度和愉悦感。

10.典型树德。这一主题是班主任深入推进实施《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，充分发挥典型引领示范和辐射带动作用的有效选择。需要重视两点：

（1）阐明关键要义。这里的“典型树德”主要是指班主任紧紧围绕立德树人总体目标和根本任务，持续开展具有代表性的优秀教师的选树宣传，用典型化方法创造出来的具有独特个性、又能反映一定学校育德本质的特殊班主任形象，以模范教师和班主任的榜样诠释师者的道德，净化师者的心灵，承载师者的精神向往，重塑“以德立身、以德立学、以德施教”特质、树立美好德性的过程。

（2）优化实践策略。班主任落地“典型树德”的理念，要求在高度認同以先进典型培养树立良好德性价值的基础上，通过深度发掘优秀师者典型资源，综合运用荣誉激励、事迹汇展、媒体呈现、艺术塑造等手段，传播和学习杰出典型师者的育人事迹，形成“班班有典型、榜样在身边、人人可学做”的格局，让更多教育者的心头充溢着感动，充满着温暖，澎湃着力量。