小学语文古诗词教学方法研究

摘要：古诗词作为语文课程体系的重要教学内容，教学工作的有序、有效开展在培养学生优秀道德品质以及审美情趣方面发挥了重要的作用，但纵观在当前课堂实践教学中，受诸多主、客观因素的影响，课程教学质量未能达到预期教学目标，为此本文立足小学语文课程，对古诗词的教学策略展开了系统化剖析。

关键词：小学语文;古诗词教学;教学方法

中图分类号：G623文献标识码：A    文章編号：1003-2177（2020）13-0082-02

1新形势下小学古诗词教学面临的困境

作为历史文化的浓缩，相比散文和人物传记等，语言精练、意境深远以及意蕴含蓄是古诗词的显著特点，确保课程教学工作的有序、有效开展从某方面来讲，一直是小学阶段语文教师的重要教学内容。相比其它语文课程，古诗词课程在培养学生优秀道德品质、培养学生审美情绪、启发学生体会人生道理以及理解我国传统文化中发挥了无可替代的作用，但由于诗词语言中含有的内容较为丰富，对小学生而言理解过程存在一定难度，因此如何确保古诗词教学效益的最大化发挥，是目前教育工作者古诗词教学的重点和难点。

就目前来看伴随素质教育教学体系改革的不断完善和深化，古诗词在陶冶学生情操以及丰富学生想象力方面的作用虽然得到了广大教育工作者的高度认同，但在课程教学过程中，“背诵并默写古诗”仍是现阶段大部分教育工作者开展古诗词教学所采取的主要教学目标，忽视了学生对古诗词的理解，且在诗词内容的讲解方面，教师也只是停留在知识点上，长此以往学生不仅难以真正理解古诗词的真正的意境，此外还极易导致他们对课程学习抗拒情绪的产生，最终对学生的全面化发展造成了十分不利的影响[1]。

2小学语文古诗词教学困境的优化处理对策

2.1带领学生进行古诗词赏析，使他们在理解中进行背诵

据调查，学生在背诵过程中，对于古诗词理解得不深入、不透彻是影响课程学习质量和效率的重要因素，为此要想从根本上改善当前教学现状，在课程教学改革过程中，教育工作者需从根本上摒弃传统的教学理念，将课程教学重心集中于“古诗词赏析”，即通过带领学生深入理解诗词意蕴和意境，使其在理解中进行学习、背诵。小学阶段由于学生的记忆力相对较强，在进行古诗词教学过程中教育工作者可将教学重心从最初的“记”转变成学生的“读”，通过引导学生抓住每句话的重点字、词、句的准确读法，并让学生在朗读古诗的同时注入自己的情感，由此在拉近与作者距离的基础上加深对诗词的理解和记忆，此外小学阶段古诗词大多是七言和五言绝句，具有严格的韵律，教师在进行教学过程中可依据课程教学内容优化教学氛围，并在学生朗读过程中针对朗读问题进行指导，以此使其在熟读中达到背诵的目的。例如在进行《望庐山瀑布》课程教学过程中，由于诗词中存在一些难以读准的生字词，教师最开始需提高对学生“读诗”准确度的重视，确保学生每个词读准，与此同时在范读的过程中教师可询问学生关于词、句是否存在疑惑，针对文中没有注释且学生不理解的词汇进行重点讲解，之后要求学生进行朗读，以此在强化学生对诗词读准重视度的基础上，为预期教育教学目标的实现打下坚实基础。

2.2创设教育教学情境，激发学生学习积极性

相比其它语文课程，古诗词具有意蕴内涵、意境深远的显著特点，但由于语言的隐晦性，学生在理解过程中往往存在一定难度，因此为改善当前教育教学现状，教育工作者可采取“创设教学情境”的模式，即以教学目标为指导，结合学生的个性化差异以及实况，创设符合他们年龄特点和认知规律的教学情境，由此在全面提高学生核心素养的基础上加深学生对诗意和诗境的理解。在进行情境创设过程中，语文教师情境的创设需遵循学情和文本内容，通过将原本较为抽象的知识具象化、复杂的内容简单化，由此在全面提高学生对诗词自主理解和感知能力的同时，激发学生学习的主观能动性，此外为从根本上提高学生对诗词的记忆力和理解力，在创设时教师还需创设一些学生比较熟悉的场景，如在《元日》教学中，教育工作者可让孩子们回顾春节，将诗词中的关于场景氛围的画面感受出来，由此让学生在回顾想象中进入诗境，以此在发展学生理解能力的基础上，全面提高了学生的语言表达能力[2]。

2.3加强与学生的沟通交流，优化课程教育教学氛围

对于小学阶段课程教学而言，教学氛围对课程教育教学质量和效率的影响力是十分巨大的，因此为改善现阶段古诗词教学现状，教育工作者需在日常教学中加强与学生的沟通交流，由此在营造一种良好教学氛围的环境下，达到预期的教育教学目标。在学生语文古诗词学习过程中，小学阶段古诗词内容较为简单，理解难度也相对较低，因此在素质教育教学时代背景下，教育工作者为确保学生主体作用的充分发挥，除了要与学生进行互动交流外，还要为学生彼此之间交流留有一定的空间，通过引导他们以小组为单位进行讨论、分析，在启发学生悟法用法的基础上，使学生逐渐放宽自己思维，让他们在交流中去理解古诗词的意境和意蕴。除此之外在中华文明传承与发展过程中，古诗词作为一种特殊的文化形式，在新课程教育体系改革不断完善和深化的同时，为确保预期教学目标的实现，教育工作者还要创设科学合理的教学情境，通过依据课程教学内容优化教学氛围以此来全面提高小学生的语言表达能力。如在进行《赠汪伦》课程教学中，为确保学生主体作用的充分发挥，培养小学生的自主学习习惯，锻炼他们的自主学习能力，教育工作者可要求学生以小组为单位去搜集作者的相关资料和写作背景，之后每个小组推荐一名代表将所理解的内容进行讲解，由此在培养学生课程学习自信心的同时，也能从促使学生主动参与到课程学习中，由此进而有效提高课程教学质量和教学效率[3]。

2.4带领学生进行“古诗细读”，提高学生鉴赏能力

古诗词其实大多是诗人对真实生活的刻画，因此从某方面而言为提高教学质量和效率，教育工作者可带领学生进行“细读”，由此在切身感受诗人真实情感的基础上加深对古诗的记忆和理解。就目前来看，在古诗词撰写过程中，表达方式具有多样性，诗人所要表达的情感也存在一定差异，在进行“细读”时，教育工作者需提高对方法传授的重视度，具体而言就是在课程教学活动开始时，教师可确保学生诵读训练的有序、有效开展，即对于声调、节奏的把控需要落实到位，以此通过强化学生语感来为后续各项工作的开展打下坚实基础。除此之外在进行“细读”教学过程中，教育工作者还需从关键字、词着手，通过带领学生进行“文字”“语句”的剖析，从而在帮助学生掌握诗词意境美的基础上强化他们的鉴赏能力。例如在《望庐山瀑布》课程教学中，教育工作者需首先带领学生进行诵读，之后让学生在自发读、感悟读的层次递进中掌握诗词的节奏、韵律、情感脉动，以此来加深对古诗词整体语调的把控，之后教师需带领学生进行关键词、句剖析，如“生”“挂”等词运用后所带来的效果，并让学生思考倘若换一个相近的词语是否能达到作者所要表达的情感，由此来强化他们的鉴赏能力。

3结语

概而总之，作为小学语文课程的重要教学内容，古诗词教学在教学过程中由于存在诸多主、客观因素的影响，为确保预期教育教学目标的实现，保证诗词育人作用的充分发挥，教育工作者需基于现阶段教育教学目标，在综合考虑学生学情的基础上对教学模式进行不断优化，以此在充分调动学生学习积极性的基础上，全面提高学生综合素养与能力。

参考文献

[1]于伟丽.小学语文课堂古诗词教学方法探讨[J].中国校外教育，2016，12（31）：111-112.

[2]唐训安.小学语文课堂古诗词教学方法研究[J].小学生作文辅导，2016，12（3）：122-123.

[3]马兰，张卫东，徐志华.古典诗词中鸟意象的文化解读[J].文学教育（上），2011，6（23）：122-124.

（责编：杨梅）

作者简介：丁宝（1983—），男，甘肃陇南人，本科，二级教师，研究方向：语文教研教改创新。