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课程游戏化背景下幼儿园阅读环境的创设

2020-12-23周英

科学导报·学术 2020年48期
关键词:阅读环境课程游戏化幼儿园

周英

摘  要:幼儿阅读兴趣的培养能够有效推动幼儿进行自主阅读。浸润式阅读教学是引导幼儿爱上阅读的重要途径。我们通过转变幼儿园传统阅读教育中以教师教授为主的活动组织观念,重视环境的隐形教育功能,关注幼儿的感受、体验和表达,提高幼儿在阅读体验与表达活动中的主动参与性与创造性,突破幼儿园阅读教育的瓶颈,引导幼儿园阅读教育以渗透式环境引导方式深入幼儿,培养幼儿的阅读兴趣,促进幼儿多元智能的发展。

关键词:课程游戏化;幼儿园;阅读环境

引言

幼儿时期是语言和思维发展的敏感期。开展早期阅读可以加快幼儿语言的积累,促进其思维发展。所谓课程游戏化就是把课程实施的过程变成游戏或使其具有游戏特征的过程。同时,从幼儿的角度来讲,游戏是对幼儿成长最具价值的活动,同时也是最适合幼儿身心发展、他们最愿意从事的活动。因此,我们不仅要加强对幼儿园阅读环境创设的重视,还要根据课程游戏化的背景,在阅读内容、阅读区域、师生关系和活动开展等几个方面做出相应的调整。

一、营造浓厚的阅读氛围和环境

想要使幼儿从小养成阅读的习惯,教师首先需要为幼儿营造良好的阅读氛围,创设必要的阅读条件。这样才能使幼儿更加主动、自主地阅读。良好的阅读环境不仅可以激发幼儿阅读的兴趣,还可以使幼儿加深对文章的理解,使幼儿在理解书面语言的过程中,潜移默化地获取文章中的知识内容,从而获得成就感。此外,在家园合作的幼儿早期阅读中,家长也要在家为幼儿营造轻松、自由的阅读环境,以亲子共读的方式引导幼儿积极阅读[1]。在幼儿园里,教师要积极创设让幼儿们都喜欢参与的阅读环境,这其中包括丰富的视觉感受和阅读素材。比如,幼儿园可以在大门前开设阅读宣传橱窗,楼道里设置精美的图书欣赏以及新书推荐介绍区域、名人故事区域等。这都可以为幼儿园营造出濃厚的阅读氛围。同时,教师还可以在班级内设置阅读区域,并且陈设多种多样的图书。这些图书可以是孩子自己带来的,也可以是家长动手制作的,还有学校提供的。这可以让班级内充满琳琅满目的图书,使班级成为“书的海洋”,促使幼儿在这种氛围下自主进行阅读,从而使自身的阅读水平从小得到很好培养。

二、开展活动开展丰富有趣的活动

“阅读节”“图书漂流”“亲子共读打卡”等各种活动可以营造出一种浓厚的书香氛围,让幼儿在阅读过程中健康快乐地成长。例如,教师可组织幼儿把童话故事改编成一个短剧并进行表演,每月在园内进行评比,对表现优秀的幼儿进行奖励。课程游戏化的中心思想是让幼儿在快乐中学习。我认为它并不局限于用何种方式让幼儿获得快乐。学龄前儿童的心理是相对简单的,可能一句简单的夸奖,就可以让他们获得心灵上的愉悦。因此,教师通过组织各类有趣的读书活动,可以让幼儿在获得快乐的同时,进一步激发他们的阅读兴趣。

三、联系生活实际

共读剧本活动不能仅仅停留于理论阶段,而是应该与幼儿的日常生活密切联系在一起,消除其在阅读中的陌生感与疏离感,从而增强实际阅读的效果。生活化教学的应用,能够引导幼儿及其家长明白知识来源于生活,更要应用于生活,为幼儿的认知发展奠定基础。这就需要教师能够加强与家长的沟通交流,分析幼儿在日常生活中的表现及其个性特点、兴趣爱好等,积极开发生活化资源,实现与剧本的有效结合。对于剧本中的生活化片段,要引导幼儿及其家长进行深入交流和讨论,帮助幼儿解答在阅读过程中的疑惑,使其语言表达能力与理解能力得到锻炼。家长也应该积极开发新的生活素材,在亲子共读剧本中进行有效融合,满足幼儿的实际阅读需求。

四、家园联合探索幼儿阅读方法

在家园联合开展幼儿阅读活动中,教师和家长要及时给予幼儿科学的、专业的指导,指导幼儿正确的阅读姿势、良好的取放习惯,引导幼儿养成正确的阅读习惯。为了让幼儿对阅读内容更容易理解,教师和家长可以采用游戏指导方法,引导幼儿通过听一听、看一看、讲一讲、做一做、编一编、演一演来深入理解阅读内容,引导幼儿充分发挥想象力,养成边阅读边思考的好习惯。这样既增强了幼儿的阅读体验,激发起幼儿对阅读的兴趣和热情,又在潜移默化中提高了幼儿的阅读能力。

五、开展课堂游戏

每一个孩子都对游戏充满无穷的兴趣,只有将课堂游戏和剧本共读结合在一起,才能真正调动幼儿的积极性和主动性,并在游戏当中掌握阅读的基本技巧,养成良好的阅读习惯。在传统的亲子共读剧本活动中,由于引导方法过于单一,会导致幼儿失去阅读的兴趣[3]。尤其是幼儿由于年龄较小,因此很难长时间集中注意力于某一件事当中,课堂游戏的应用,可以提升幼儿的阅读效率,防止出现走神等问题。游戏使很多剧本具有很强的实践性,家长可以和孩子通过角色扮演的形式进行情景再现,引导幼儿更加深入地理解阅读内容,为其带来更好的认知体验。

六、创设不同的阅读区域,构建幼儿阅读舞台

浸润式阅读环境不应仅限于阅读,还应为幼儿创设自由表达、表现的时间和空间,提升幼儿浸润式阅读的体验。例如,我们可以根据幼儿的实际需求为幼儿创设故事表演区、图书自制区、图书展示区、阅读分享区等区域。幼儿可以根据自己的需求,在自己需要的区域进行表演、创编、展示、分享。因此,我们要为幼儿构建多元化的阅读舞台。

结束语

总的来说,幼儿的发展是其个体因素与周围环境相互作用的结果。环境因素是影响幼儿发展的不可缺少的外界因素。因此,幼儿园阅读环境的创设非常重要。在课程游戏化背景下,幼儿园阅读环境的创设应该以孩子为中心,以他们的发展为宗旨,帮助其顺利进入阅读的世界。作为幼儿教师,我们应该根据幼儿的年龄特点,选择适合他们的内容,有效地开展丰富有趣的阅读活动,在提高幼儿阅读能力的同时,培养孩子成为一个终生喜欢阅读的人。

参考文献

[1]  王翀.幼儿园早期阅读环境现状的调查及教育建议[C].北京市教育学会.北京市教育学会2018学术年会优秀论文集.北京市教育学会:北京市教育学会,2018:287-294.

[2]  宋俊霞,郑萍萍,岳超.小班幼儿绘本阅读策略研究[C]..《教师教育能力建设研究》科研成果汇编(第十卷).:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:167-169.

[3]  潘岚.幼儿园绘本情趣阅读实践研究[J].江苏幼儿教育,2018(03):75-77.

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