对初高中英语学习衔接的研究

王淼

摘  要：我们讨论的题目是对初高中英语学习衔接的研究，本文将从刚刚升入高中的学生存在的困惑;教师如何引导学生顺利实现初高中过度;为实现初高中英语学习衔接教师应有哪些计划三个方面进行简单的阐述。

关键词：初高中英语;学习衔接;研究

各位同仁大家好，今天我们讨论的题目是对初高中英语学习衔接的研究

首先我们思考讨论的是三个方面问题。

一、刚刚升入高中的学生存在的困惑？

十年的实践经验和教训告诉我：初高中英语的衔接必不可少！正如前人所说：Education is not the filling of a pail，but the lighting of a fire——教育不是灌满一桶水，而是点燃一团生命的火焰。英语教学的最终目的是培养学生具有综合语言运用能力。广大普通高中的学生，从初中阶段逾越高一英语阶段却面临着巨大的压力。

1.薄弱的基础制约着高中生英语学习的进步。统计发现：音标完全过关的没有一个，绝大部分都未掌握到三分之一！

（2）四分之三左右的学生都没有掌握记忆单词的有效方法，因此，从来不背单词的大有人在。

（3）真正掌握词组的人不多，能够活学活用的更少。

（4）学习句型更没有成为大多数学生的英语学习任务，死记硬背不成，干脆放弃！

（5）语法功底极差，因而影响文章理解，影响做题，低分接踵而至。

（6）听力、写作成绩糟糕，始终不得要领，成绩徘徊。

（7）完型填空、阅读理解得分极少，极大地挫伤了学生英语学习的积极性。

2.学习方法制约着学生英语学习能力的发展

基础差的学生们几乎没有什么成功学习方法可言，将初中阶段几乎无所作为的五花八门、因人而异的方法照搬到高中阶段，失败是必然的。

3.高中课程要求不同于初中课程

一般地说，初中课程也重视能力的培养，但更重视基础知识的应用。初中差生经过努力，英语成绩提高几十分的现象屡见不鲜，高中英语重在语言综合能力的考察。学生们经常发现，高中考试试卷与高中课程似乎却风马牛不相及。不少学生在课本上花了很大力气，考试成绩有时不升反降，真不知如何是好，也因此产生很大困惑。

4.初高中题型不尽相同

这几年，尽管初高中题目越来越靠拢，但题型、赋分、要求仍存在着明显的差别。

5.初高中英语教师教法各有千秋。个性不同，初高中教师教法有差异;学识不同，表现的手法也不相同;育人环境不同，也影响着不同教师的心态。不少高中新生发现：现在的高中教师与初中教师大不一样了——节奏快了，联系多了，要求高了……面对这些令人焦头烂额的问题，如果不及时地做好初高中英语教学的衔接，后果不堪设想。

二、教师如何引导学生顺利实现初高中过度？

1、教授正确的学习方法。培养学生良好的学习习惯

高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法。同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得。例如，让学生每次上英语课前的课问十分钟开始至英语课结束全英语交流。

2、提高教师的课堂教学艺术

高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。

3、训练学生的心理素质

一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。

三、为实现初高中英语学习衔接教师应有哪些计划？

当然，衔接工作不仅仅期限于高一新生开学的前几周，在高中长期的教学中都应该继续贯彻英语衔接教学精神。只有这样才能真正使学生走出阴影，实现英语腾飞！为达此目的，还应采取如下必要措施：

1.高中教师要努力提高自身素质

当代世界著名心理学家和教育学家亚杰说过“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。”教师自身素质的高低无疑决定着学生将来的学习成绩和可持续发展。做好初高中的英语教学衔接工作，是每一个高中教师义不容辞的职责。每位英语教师首先要提高整体素质，做到爱岗敬业，关爱学生，理解学生。

2.构建良好的师生交流平台

实施英语课程，最终目的是培养学生具有综合语言应用能力。只有建立良好的师生关系，教师才有可能真正了解学生的情感和学习状况，学生才有可能愿意与教师进行教学交流和探讨。以教师为主导，以学生为主体，以学生为本，教学效果才会显著。另外，师生情感交流应不脱离英语学习内容和学习过程，使语言学习上的成功和情感态度的发展相互促进和共同提高。

3.防止两级分化，大面积提高英语教学质量

（1）做好教学定位的衔接，定位太低激不起学生的学习热情。

（2）做好教学内容的衔接，相互熟悉对方的教材和教法，相互交流彼此的教学方案。

（3）做好教学方法的衔接。一是衔接阶段适当延续的教学方法;二要了解彼此教学方法的异同。

（4）做好学习策略的衔接，应从两方面下手，一是培养学生主动参与，自主学生;二是重视学法指导，教会学生学会学习。

对初高中英语教学衔接问题的深层次研究，仍然是目前乃至今后较长一段时间高中英语教学改革的一个焦点与热点。不容置疑，正确处理好这个衔接问题终将推动和促进高中英语教学的发展，并最终全面提高高中英语教学质量，这点对教师来说任重而道远。

参考文献

[1]  马婷.做好初、高中衔接助力高中英语学习[J].课程教育研究，2018（52）：80.

[2]  束丹娜.初高中英語衔接教学中的问题及应对策略[J].英语广场，2018，No.091（07）：166-167.