创新课堂教学模式，培养科学探究能力

范清华

“探究性學习”既是满足学生求知欲的重要手段，又是学生获得知识的重要途径。因此，在科学教学中，教师应给学生提供充分的科学探究机会，鼓励学生大胆去探究，去体验探究过程中的快乐。那么，在小学科学教学实践中，如何培养小学生的探究式学习能力呢？我从以下几个方面进行了尝试，取得了点滴效果。

一、创新教学设计，激发学生探究欲望。

教学中，教师要善于激励学生，为活跃学生的思维创造条件，吸引他们主动去探索问题、发现规律，全面激发学生的求知欲，促使其积极主动地参与科学的学习过程，使学生真正体验到科学探究的乐趣。为了激发学生的探究欲望，努力提高课堂的实效性，我总是认真挖掘教材，研读新课标，不断探索，深入研究，大胆创新，展现了独具特色的教学设计，塑造了适合自己的教学风格。

比如《斜面的作用》一课，本是比较枯燥的内容，我在三个环节上采用了与众不同的创新设计，分别是：1.歌曲导入，激发情感。常言道：“良好的开端是成功的一半”。好的导入是教师与学生建立感情的第一座桥梁，可为一堂课的讲解定下基调。我用与本课内容相关的歌曲演唱视频设计了导入，我是这样设计的：同学们，听过李琼演唱的《山路十八弯》这首歌曲吗？现在，就让我们伴随着悠扬悦耳的歌声，去欣赏那蜿蜒盘旋的山路吧！（播放演唱视频）学生伴着优美动听的歌声，欣赏着盘山公路。视频播放完毕后问学生：视频中的山路是怎样的？学生的回答是：山路弯弯曲曲的，呈“S”型。问学生：那么，山路为什么要修建成这样的呢？认真探究本节课的内容，这个问题你就会迎刃而解了。一首悠扬悦耳的《山路十八弯》演唱视频，不但能陶冶了学生的情操，启迪了学生的心灵，激发了学生探究新知的强烈欲望，而且迅速吸引了学生的注意力，产生了先声夺人，引人入胜的效果。2.自制教具，突破难点。我进行了可操作性的模拟制作，自制了教具螺丝钉，发给了各组同学观察比较，让学生在观察中感知，在合作探究中发现，使学生形象直观地认识了：螺丝钉的螺纹是一种变形的斜面，也为解释“盘山公路为什么修成S型”奠定了基础，突破了教学中的难点，将抽象的重点知识化难为易了。3.梳理重点，帮助牢记。我将本课的重点内容编成了一首自由小诗，奖励给同学们，帮助他们记忆，既激发了学生牢记重点知识的兴趣，又节省了时间，提高了牢记速度。收到了理想的效果。

二、鼓励自主设疑，点燃学生探究热情。

爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要在课堂教学中多给学生留一些空间，鼓励他们自己去研究、发现，并大胆地提出问题。对此，教师要有足够的耐心和信心，相信只要经过持续的训练，一定能够在课堂教学中与学生形成良性互动。建立新型、民主、互动、共学的师生关系，创设充满矛盾和疑问的问题情境，鼓励学生大胆质疑，深入思疑，敢于创新。教师要正确地对待学生的奇思怪想，要通过学生一些“幼稚”的想法，看到背后创新的闪光点和无穷的潜力。如在教学《液体的热胀冷缩》时，许多学生都举出了生活中热胀冷缩的例子：水烧开了会溢出来，饮料瓶里的饮料和啤酒瓶里的啤酒都不装满……，这时，一个学生突然站起来说：“老师，不是所有的液体都热胀冷缩，有的液体不但不热胀冷缩，反而热缩冷胀”，对此我并没有采取简单的否认态度，而是鼓励他继续往下说，他接着说：“水结成冰体积不但不会缩小，反而会增大”。一石激起千层浪，同学们听后都表示赞成，议论纷纷：“是呀！冰吸热变成水，体积反而又变小了。”“难道热胀冷缩原理不对”？这时我表扬了这位同学。所以我们要以宽容之心去善待孩子们的不同见解，去激发学生点燃起创新的火花。这不仅有助于培养学生对科学的兴趣，而且能培养学生养成自主探究问题的习惯，使学生受益终身。

三、组织模拟游戏，培养合作探究精神

在学生自主探究活动中，我们要建立学生与学生之间的广泛、多向的信息交流，让学生在合作中互相学习，互相沟通，互相帮助，团结协作，共同探究，为他们积极的思维活动创造条件。这样，不仅有利于提高学习效率，而且有利于培养学生的合作探究精神。

如：教学《空气的热胀冷缩》一课，在观察了空气的热胀冷缩现象后，教材还希望学生能对空气和水的热胀冷缩现象进行比较。因此教材内容中设置了这样一个问题让学生思考：与水相比，空气的热胀冷缩有什么特别之处？我先让学生自由汇报，然后我演示了一个“有趣的喷泉”实验。实验演示完毕后，学生很快得出结论：空气受热后迅速膨胀，将水挤了出来形成了“喷泉”，可见，空气的热胀冷缩变化速度更快，而且现象比水更明显。

师小结：刚才的“喷泉”实验，不但让我们在观察比较中发现了：空气热胀冷缩的特别之处，而且还让我们清楚地看到了：温度变化了，水和空气的体积也会发生变化。这是怎么回事呢？你能解释它们热胀冷缩的原因吗？学生不能做出完整的解释。于是，我出示了课件：微粒运动的科学小知识，让学生知晓。

师：其实，物体的热胀冷缩就跟微粒的运动有关，它们之间有怎样的关系呢？下面我们来做一个“模拟空气微粒运动”的游戏，感受一下吧！

这时，我先让学生自由朗读一遍游戏规则，再让学生通过角色扮演进行模拟活动。游戏结束后，我立刻原地进行了现场采访：当吸热升温和受冷降温时，微粒的运动速度和微粒之间的距离都是怎样变化的？学生根据合作模拟游戏做出了准确的回答。此时，空气的性质原理才挖掘透彻。

采访后，为了加强学生的直观感受，我又课件展示了：不同温度下的微粒运动状态。接着，我用框架图示课件展示了物体热胀冷缩的原因。最后，我让学生看着框架图课件，完整地解释了物体热胀冷缩的原因。他们既将原理挖掘得透彻，又获得了合作学习的乐趣，培养了合作探究精神。

总之，培养学生的科学探究能力，应该从培养学生的学习兴趣入手。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，通过动手动脑、亲自感知，在感知、体验的基础上，内化形成。当然，这是一个循序渐进的过程，切忌操之过急，必须符合学生的实际情况。因此，教师要充分发挥引领者的作用，激发学生的探究情感，提高学生的探究实效，为学生创设一片自主探究学习的广阔天地，让学生真正成为科学探究的主人！