授之以渔，与孩子执笔飞扬

黄进雄

摘 要：随着新课程改革的发展，教师的教学理念和思想也越来越先进，越来越多的小学语文教师认识到小学作文教学的重要性。小学作文水平不仅和学生的语文成绩息息相关，更为重要还对学生的综合能力与素养产生重要影响。为此，根据多年的教学经验，针对小学作文中的常见问题，尝试提出一些解决的策略和措施。

关键词：下水文;素材积累;评价方式

随着社会的进步，人际交往的日益频繁，语言表达能力越来越来突显其重要性，而这恰恰是作文教学的落脚点，作文教学的最终目标就是培养学生综合运用语文知识的能力，但是现实中的作文教学却是一件令人头痛的事：作文课上，学生愁眉苦脸，唉声叹气，写时像挤牙膏似挤出几个字，一副痛苦不堪的样子，对此我是看在眼里，急在心里。那么如何让学生“乐于表达，易于动笔”，变被动为主动，下面就谈谈自己的一些浅见.

一、春江水暖鸭先知

教育家叶圣陶说过：“教游泳当然要讲一些游泳的道理，但是教的人熟谙水性，跳下去游几阵给学生看，对学的人好处更多。语文老师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法就是“下水”。在作文教学实践中，教师主动下水写作，不仅仅是一种言传身教，更重要的是通过自己的亲身实践把写作规律和教学规律结合起来，事半功倍。试想自己没有亲身体验，怎能知道这其中的甘苦和迷惑呢，在批改时又如何能切中要害，和为学生授业解惑呢？比如，一个题目如果身为老师写不出或是构思起来有点难度，在批改作文时就能以更和平的心态去面对学生的作品，也可以更好地发现学生作文中的精彩之处，更重要的是，通过亲身下水，教师自然了解学生作文的种种问题，进而发现学生作文中的问题所在，因此能更有针对性的指导。

如在教《难忘的“第一次”》，我在下水写作时，发觉可以写的“第一次”还真不少，但是如何具体、详细地把“第一次”交代清楚，则需要当中细节的再现，需要字句的斟酌。如何开好头;从写事到写感受这中间又如何过渡;文章如何要有亮点而又不落入俗套，这些还真叫人费尽心思。有了这些的写作“经验”，批改时就能做到方向明确，直指要害。从学生的这次写作结果来看，确实都在这几个问题处理很是唐突，特别是开头，大多是千篇一律的僵局，鲜有精彩之作。但有一位同学写了这么一句让我眼睛为之一亮：“如果说记忆是一只晶莹剔透的杯子，那么拥有美丽童年、纯真岁月，便是将它衬托到极至的琼浆玉露。”如果没有事先的写作，又怎能体会此句的精彩呢？因此，作为老师经常下水，言传身教，勤加苦练教学内功，才能让作文教学收到实效。

二、引导学生注重平时的积累

俗话说：磨刀不误砍材工，只有在读、写、说方面多训练，写的源头才有活水来，而不至于常有“无米之炊”的烦恼，所以，平时要积极引导学生积累材料，储备写作信息。

注重課内积累。《语文课程标准》就给我们明确提出“要积累课文中的优美词语，精彩片段”的要求，其实，小学课本里的每一篇选文大都是名家名作，内容精彩，语言规范，文质兼美。如《桂林山水》一文中就有许多描写山和水的词语：波澜壮阔、水平如静、危峰兀立、怪石嶙峋……这些皆是字字珠玑，而描写山和水的句子更是文章的精彩之处。又如《她是我朋友》中就有很多关于描写哭的词语：啜泣、呜咽、哭泣、抽泣，至于课文要求背诵的段落、日积月累，更是要逐个落实，逐项过关，这些都是我们平时写作的很好素材。

积极拓展课外阅读。古人有云：读书破万卷，下笔如有神。根据心理学研究，小学阶段是儿童记忆最佳的时期，因此，如何指导学生阅读大量的课外知识就显得非常的重要。首先，应该培养学生与人分享的意识。除了学校图书馆里的书，还应该鼓励学生之间互相分享书籍，组建班级的图书角，一年下来，学生就可以阅读到许多本书。其次，要保障学生在校的阅读时间。目前在农村的孩子，生性好玩，阅读比较被动，加上家长又比较忙，学生的课外阅读就很空白。因此，尽我们所能，营造起浓厚的阅读氛围，保障学生的阅读时间就显得更加重要。其实，中午可以提前打开校门，让已来的学生，在文明督导员的监督下进班静静阅读或是轻声交流，点滴积累，长此以往，这将是一笔不小的阅读量。最后要教以阅读技巧，提高阅读效率。如低年级注重摘录好词佳句，激发阅读兴趣;中年级增加精彩段落、主要内容、词句赏析等，而高年级在这基础上更注重写作技巧上的指导。只有做好阅读与笔记相结合，真正去体会领悟才能达到开卷有益。

强化训练，授之以渔。在学生有一定积累的基础上，需要创造适当的方式让学生有表现的机会，组织学生进行读书交流，激发学生兴趣，真正做到乐学才能善求。如利用课前的5分钟，让学生按照班级座位的序号，上台交流学习新得，或讲成语故事，或讲圣贤经典的感受，或交流各自的兴趣爱好，并在每一月通过“积累能手”、“金嗓子”、“最佳读者”等荣誉称号给予激励，使他们勤于读，乐于学。另外，日记也是一个不错的选择，日记不仅走进了师生的的心灵，沟通情感，而且还可以训练学生作文的能力，提高学生的写作。如班里一位同学写他的父亲，其中有一段是这样写：父亲穿着一双破旧的皮鞋，身上披着一件洗得发白的衬衫，弯着腰向我走来。我不敢正视父亲的眼睛，我怕见到父亲的白发，更怕看到他那布满血丝的眼睛，……想着父亲平日里为家里的操劳，我再也控制不了自己的感情了，泪水沿着我的面颊一滴一滴往下落……。像这样饱含盛情的人物刻画、精彩描写，在平日的课堂作文是不多见的，而这不正是平时积累的成果吗？

三、改变作文评价方式，呵护写作热情

以往我们批改作文时都全批全改，重视了教师的作用，而学生游离于批改之外，缺少参与，没有深入体会，收效不大。因此，作文评价方式的改变也就势在必行。

教师的批改要多批少改，以鼓励为主。在批改学生作文时，我们必须进入儿童世界，体会儿童的心理，理解并学会用儿童的眼光观察生活，把批改作文当作一次与学生进行交流的环节，用与学生共同探讨的方式给予恰如其分的评价，尽量多批少改，鼓励进步，以委婉的方式指出学生的缺点和不足，以此真正关注学生个人。

重视作文的修改过程。有人说：好的作文是修改出来的。所以，教师要注重在引导和指点的基础上，学生能自我修改和相互修改，采取批改的方式，或引导学生谈作文感受，总结作文中的成功经验与失败教训;或引导学生读、听他人的作文，并能从主旨结构、字词句等方面加以表达自己的观点等等，如此，学生养成良好的修改习惯，假以时日，写作水平将有质的提高。

作文的提高不是一蹴而就的，而是需要老师长久不断探索教学理论与不断的实践，才能有达到学生作文水平提高的目的，才能在作文写作教学中，与孩子执笔飞扬。

参考文献

[1] 教育部《语文课程标准（2011）版》[M]北京 北京师范大学出版社 2011年。

[2] 杨会敏.体验式作文教学研究[D].山东师范大学.2004年。

[3] 李彩萍.守望精神交流的家园——作文教学随想[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果.2010年。