基于思辨能力发展的初中英语阅读课问题设计

单玉兰

摘 要：英语教学中阅读课是非常重要的部分，在传统的阅读课教学中，教师设计的问题基本上侧重认知理解类，对于学生英语思维的开发还存在一定的不足，如果学生的英语思维得不到有效的锻炼和培养，英语学习水平很难有明显的提高。所以，随着教育改革的逐渐深化，初中英语阅读教学的方式也在不断的创新，阅读教学开始重视学生英语思维能力的培养，尤其是思辨能力。鉴于此，本文对思辨能力发展下的初中英语阅读课问题设计的有关内容进行了分析，以供参考。

关键词：初中英语;思辨能力;阅读课设计

思辨能力主要是指个体在认识事物过程中的分析、思考、判断推理、辨析等综合思维能力。初中英语教学中阅读课占据较大的比重，旨在培养学生的英语思维、综合能力。而其中思辨能力的發展就是培养英语思维中的重要部分。在初中英语阅读课教学中培养学生的思辨能力，能够使其发散思维更强，在英语学习中能够更有效的思考，进而提高英语水平。因此，教师在英语阅读课问题设计中要注重对学生思辨能力的培养。

一、问题设计从学生的应用角度出发，强化其语言能力

在英语阅读课教学中，有部分教师通常是在课程快要结束时设置应用类的问题，以使学生对文本知识有更进一步的理解，进而完成应用学习任务。但其实在课程教学开始阶段，比如文本短语、句型练习过程中，教师对问题的设计就可以转变固有思路，将应用类的问题设计到课堂开始阶段中，以使学生的语言能力得到提升。

例如：T：What can give you some energy？What do you think？

S：Food.

T：Can you say“doing sth can give us energy”？

S：Eating some food can give us energy.

S：Drinking some soup can give us energy.

通过引导学生在回答时从单个单词转化为完整的句子，进而将学习的目标句式学会运用。

二、问题设计从学生的分析判别能力角度出发，强化学生的认知层次

阅读语篇通常是借助故事事件反映其中的深层含义，使学生通过阅读了解其中存在的逻辑关系，这就需要对学生的思辨能力进行有效的培养。通过问题链的设计，逐步引导学生深入探究阅读语篇蕴含的深层含义，进而使其思辨能力得到发展。

例如：Abilities单元中阅读模块“What a brave young man！”属于一篇新闻报道，主要描述的是Lin Tao在火场救人的英雄事迹。整篇阅读文本是从救火时和救火后两部分进行描述的，救火时主要是通过动作描述Lin Tao的英勇，救火后是通过语言描写展现其个人优秀品质。由于Lin Tao具有火灾救援的知识技能，所以能够成功救人是源于其具备见义勇为的能力，这也是文本所传达的深层含义。这需要学生发挥其英语思维来发掘，而教师可以通过问题链的设计逐步引导学生进行探究。

问题1：Please compare these two situations.Which is more dangerous？ A 79-year-old grannys left leg was badly hurt and she could not get out，and a 20-year-old mans left hand was badly hurt and she could not take away anything.

问题2：So at this moment，in such a fire，how did Mrs Sun feel？

问题3：So how did she shout？

问题4：Could she shout so loud？

问题5：The fire was so dangerous and she was so weak.If you were Lin Tao，would you help her？ Why？ What would you do？

设计这一组问题链主要是从文本中火灾场景描述框架下进行考量的，问题1是通过设置对比引导学生在回答问题时推断出Mrs Sun的心理活动，因而出现了问题2，接着问题3是对上述问题的进一步延伸。学生在了解了Mrs Sun在火场中的反应后，结合其身体的实际状况继续问题4，使学生能够进一步思考，然后通过问题5的情境构建，引导学生换位思考是否要见义勇为，或者说应该怎样理智见义勇为。将文本所要表达的深层含义挖掘出来。这一组问题链的设计包含了不同类型的问题，引导学生通过分析、推理判断Mrs Sun的心理活动和行为反应，然后通过逻辑辨析对Lin Tao做出评价。学生在这个过程中，思辨能力得到培养。

三、问题设计从阅读文本的特征出发，引导学生掌握文本结构

初中英语阅读模块中，有部分阅读语篇具有特殊的文体结构，比如含有较多的数据，表达方式采用拟人手法等，学生在阅读时重点需要掌握语段的语言和文体特点，对文章的结构有更好的把握。而教师在设计问题时就需要从文本特征出发，引导学生把握文本结构，进而使思维辨析能力得到提升。

例如，Wild animals单元中阅读模块“The story of Xi Wang”，这一文本主要是通过调查报告的方式将大熊猫Xi Wang生长中各阶段的情况呈现出来，让更多的人认识到大熊猫野外生存的艰难，通过保护措施的一系列介绍，呼吁更多的人参与到大熊猫保护行动中。文本借助拟人化的表现手法，同时使用较多的数据，具有社会性、真实性等特点。设计问题主要是让学生感受调查报告的语言、文本结构特征，通过文本脉络分析判断出文章结构。

问题1：Please read the second and the third paragraphs and compare them with the words on the screen.Whats the biggest difference？

问题2：What did the writer write with so many numbers？When Xi Wang was born，…？When she was 4 months old，…？……

问题3：Who wrote down every important moment in Xi Wang s life？

问题4：Did Xi Wang live in the wild？

问题5：Could you guess what will be written in the next part？

这一组问题链的设计主要是从大熊猫Xi Wang成长经历角度，通过问题1的对比，引导学生感受以数据体现调查报告真实性的语言、文本特点，通过问题递进设计梳理Xi Wang成长的不同阶段，进而提出问题4、5，引导学生思考大熊猫野外生存面临的困难。其中对学生逻辑辨析能力有较高的要求，学生在掌握了文本语言特点后，通过归纳概括、逻辑推理等思维技能的运用，使学生学会从文字中挖掘其中的逻辑关系，这样思辨能力才能得到更好的发展。

结束语：

总而言之，初中英语阅读作为教学中的重要内容，教师需要注重课程的科学设计，有效的培养学生的英语思维能力，对提高其英语水平有很好的帮助。而思辨能力的培养作为英语思维发展中的重要内容，教师在阅读教学中要注意问题的有效设计，促使学生逐步提高英语水平。

参考文献

[1] 刘倩影. 基于思辨能力发展的初中英语阅读课问题设计研究[D]. 2019.

[2] 黄慧燕. 基于批判性思维的初中高学段英语阅读教学策略研究[D]. 2019.

[3] 徐勇波. 基于批判性思维能力培养的初中英语阅读教学研究[J]. 校园英语，2019（10）.

[4] 崔黎. 基于培養学生批判性思维的初中英语阅读教学实践例谈[J]. 新课程（中学），2018，000（012）：193.