云技术下运用Blended Learning提升学生口语能力的策略研究

王小烨

摘 要：在信息技术日新月异的今天，以教育信息化推动教育现代化的发展已成为必然趋势。在大数据时代，英语教学也不能仅停留在英语课堂内。除了向45分钟要效率，让学生尽可能多地开口说英语，更需要在计算机多媒体的帮助下实现学生的课后口语训练。而混合教学（Blended Learning）作为基于计算机多媒体尤其是智能教学技术的发展而带动的全新教学模式，能够为学生在课外练习英语口语提供更智能、更便捷的学习平台。

关键词：云技术;Blended Learning;英语口语能力

一、研究背景与意义

义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，促进学生英语学科核心素养的发展。国家义务段《英语课程标准》明确要求重点培养学生听、说、读、写综合运用能力，初中毕业生应达到的五级目标中在说的技能方面要求学生：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论;能与他人沟通信息，合作完成任务;能在口头表达中进行适当的自我修正;能有效地询问信息和请求帮助;能根据话题进行情景对话;能用英語表演短剧;能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。同时，2018年起宁波市开始实施英语中考听力口语自动化考试，这就意味着随着课改的不断深入，对于学生的口语能力也有了明确的评价，这为初中英语教学在听说方面的能力训练起到了很好的导向作用。

但是，通过对传统英语课堂长时间的观察实践发现，目前英语口语教学主要面临着以下四个方面的问题：

1.教学时间不足：在日常口语教学中，教师要运用课堂45分钟开展1对40的口语教学，难以在课堂上具有针对性地个别辅导，而每节课学生开口时间较少，这是制约学生口语能力提高的重要因素之一。

2.监督检查困难：教师在面对传统的口语作业布置时，通常采用自我监督和个别抽查的方式，这就导致对于课后布置的听说作业，教师无法检查谁做、谁没做、谁做得好，这使得学生在平时口语练习的习惯养成上缺乏督促与鼓励。

3.纠错不够及时：学生在口语练习时会出现各种不同的发音错误，以及不会通过运用语调和重音等的变化表达不同的态度和意义。由于缺少及时的纠正指导，导致有些口语错误重复，练习效果欠佳。

4.语言环境缺乏：在初中英语口语教学中，学生在口语练习时往往缺乏一定的英语语用环境，学生很难有机会开口说英语，这就导致学生的口语练习只能停留在课堂而无法延伸至课外。

二、研究的理论依据与概念界定

云技术是指在广域网或局域网内将硬件、软件、网络等系列资源统一起来，实现数据的计算、储存、处理和共享的一种托管技术。

Blended Learning是在过去欧美日流行，基于计算机多媒体尤其是智能教学技术的发展而带动的全新教学模式。它把传统学习方式 的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。简单的说，是课内教师面对面教学与课后智能教师辅导的混合教学方式。

三、研究的实施设计原则

运用Blended Learning提升学生口语的教学原则

1.全员参与

每位学生都必须在跟读模式下，积极完成教师在智能听说训练系统中布置的口语作业，尤其是对英语后进生来说，他们平时对英语发音完全不在行，而在这个平台上有一位口语家教能够一对一现场教学，无疑让他们对开口说英语不再望而却步。

2.独立完成

由于大多数学生为在校寄宿生，因此通过智能听说训练平台布置的口语作业一般为一周一次，每次一个单元，每位学生都需要在规定时间内独立完成。教师在作业批改时，对学生上传的录音进行抽测，或在课堂上由学生进行生生评价，以确保学生在完成该单元的口语作业时的独立性和有效性。

3.家校互动

学生需要使用智能手机、平板或电脑来完成口语作业，这就需要家长们在硬件上有所支持。而在每周口语作业上交即将截止时，教师会在班级微信群上提醒未完成口语作业的学生家长，希望他们帮助督促孩子及时完成。

4.勇于模仿

学生需要用响亮、清晰的声音来进行口语练习，最大程度地去模仿系统中的发音，在反复练习中使自己在连读、重音和节奏等方面有所提高。在智能听说交互系统平台上进行自主练习，还避免了个别学生由于在全班前害羞而不敢开口或模仿不到位等原因导致口语不能得到锻炼的现象。

5.努力纠错

学生在跟读训练时，根据智能听说训练系统的智能纠错，不断修正完善自己的语音语调，力求达到自己的最佳水平。在一段时间的努力后，口语水平能够得到一定的提高。

四、研究实施过程及实施成果

（一）研究对象：本文的研究对象是XX学校2020届8个教学班的全体学生。受试班级每周的英语课时为6学时，试验时间为20周。研究使用的口语听说智能训练系统是清睿“口语100”，研究使用的教材为义务教育教科书人教版Go For it！八年级上册。

（二）研究方法：本研究采取了定量和定性研究方法，通过问卷调查、访谈、课堂观察等形式，试图多角度、全方位解析智慧教育云支持的智能听说训练系统对促进中小学外语教学的有效性。

（三）Blended Learning在英语口语教学中的实施模式：

1.课本式周末常规练习

每周五，教师会根据本周所学的相关内容布置相应的口语练习作业，一般由语篇和单词两部分组成。同时在下周一，教师会分别随机选取录音进行播放，让其他学生为该生点评与纠正，通过生生互评起到巩固激励的作用。

2.主题式月课堂展示

教师会在学期初布置三次月课堂展示活动，每次活动都有不同的主题和要求。展示活动以学习小组为单位，要求在课余时间完成。月课堂的展示主题有：学唱一首英文歌、原声电影配音、励志英语集锦、跟奥巴马学口语等。这些活动不仅能够激发学生练习口语的兴趣，还能丰富学生的课余生活，增强小组合作意识，让他们体验英语学习的乐趣。

3.实战式学期上机测验

作为终结性评价的学期口语上机测验，能够让学生在学校的云机房感受口语现场测试的氛围，在实际测验中认识到自己在平时口语练习中的缺点和不足，并为2020届学生提供了初中毕业生学业考试英语口语测试的实战体验。

（四）研究实施成果

1.问卷调查分析：经过20周Blended Learning教学模式的使用，笔者借助“问卷星”对全体参与的学生进行了相应的问卷调查。

2.个别访谈分析：笔者在教学过程中从受试学生中每班随机选择5名（共40名）进行访谈。访谈内容主要围绕学生在Blended Learning教学模式下运用智能听说训练系统开展的听说能力、口语能力、学习态度、学习策略及对使用此教学模式的感受等几方面进行。

参考文献

[1] 朱奇峰. 2014. 智慧教育云支持的智能听说训练系统对促进中小学外语教学的实证性研究[R]. 清睿信息科技

[2] 耿玉秋.初中学生英语口语课交际策略教学的实验研究[D].东北师范大学，2007.