居家线上英语教学的“10个一”

从学生角度来看，三年级学生年龄小，自控力弱，学习力不强，线上学习能否按要求做好？从家庭角度来看，家长们大部分都已复工，白天是否有时间陪伴和监督？设备是否齐全？学习条件是否充分？从教学效果来看，线上教学缺乏真实情境与互动，不能全面兼顾地面向每一位学生，开展起来效度如何？经过一番调研，情况果真不容乐观。

基于对这些学情的考虑，我校三年级英语教研组初步达成一致意见：对于学生，提倡并鼓励每日打卡;对于家长，互联互通，希望相互协作，共同解决困难;对于教学，主要采取“直播+录播”的方式，通过QQ群课堂等网络媒介，在线在岗在位，组织开展每日20分钟的英语线上学习活动。

在具体实施一个阶段之后，我校英语线上教学取得了有效进展：家长们适应了学校节奏，没有在工作之余觉得过于烦琐;孩子们也喜欢这种学习方式，成长感显著;教师们驾轻就熟，很快胜任了自己的工作。下面笔者将疫情期间的三年级英语线上教学实践与思考和大家交流分享。

一、工具：一单元一打包

教师对每单元的教学进行整体设计，才能让学生通过学习获得单元整体感知，总体把握每个单元、每个话题的相关知识，打通课时，进而打通单元。学生从语篇练习走向核心句型，掌握再将所学新知进行段式乃至篇式的运用，从而达到融会贯通。为此，我们先是精选线上教学资源，进行校本化处理，组成结构性学材，形成一个个课时资源包，生成单元资源包，提前推送至班级群。家长可以提前了解孩子在下周将要学习的内容，提前将相关学习视频下载到电脑上，还可以提前将相关小练习打印出来备用。资源包真正给家长带来便利，即使在没有网络的情况下，孩子也可以自由地选择时间段进行自主学习。据浙江省教育厅教研室对全省线上教育教学情况专题调研显示，学生满意度最高的正是基于资源包的学习方式，即由教师提供学习资源，学生进行自学。

比如，三下Unit2" In the library"单元资源包包括一周课表、教材内容、单元知识点、字母操视频、作业要求、挑战自我（每日一练）5个课时资源包等结构性资源。其中每个课时资源包都由20分钟教学微视频、练习、作业、作业讲解视频等组成。

二、设计：一课时一练习

练习，是学科教学的重要组成部分，是培育学科素养的重要方式与路径。居家导学是一种自主的线上学习，更多的考验孩子的自律性。为了更好地帮助学生提升观看视频的效度，可以设计学习任务单“挑战自我”，其中包含针对每课时的课后小练习。每单元每课时的学习内容都有所侧重，一般我们每单元会设置至少五个课时。视频学习20分钟，小练习5分钟。练习形式多样，趣味盎然，学生完成起来简单快捷。学生用眼时间不会过长，完成任务迅速高效。这样也大大提升了学生的学习效率，保证了学生的学习兴趣。现在网络资源很多，各个地方的微课资源层出不穷，但合乎自己学生学情的却不多，这给教师的工作带来了选择上的挑战。有的视频很精彩，但时间过长，那我们就采取录屏剪辑的方式。有的视频时间较短不够细致，我们就进行添加和再录制。疫情之下教师尝试了多种软件，我们采取“直播+录播”结合的方式，使教育信息技术得到了提升，教学效度也得到了保障。

例如，绘本课"Hanging a bell on a cat"，配套了视频"Hanging a Bell on a cat"（MP4）和对应练习《拓展大挑战》。

1. 看绘本视频一遍，根据题干选择正确的答案。

（1）What's the meaning（意思） of the title（题目）" Hanging a bell on the cat"？

A. 猫头上的铃铛          B. 给猫挂上铃铛          C. 猫和铃铛

（2）The mice（老鼠） in the story are so                 when（当） they see the cat.

A. happy          B. sad          C. frightened（害怕的）

（3）The mice want to deal with（对付） the cat， so they       .

A. have a meeting          B. wait for the cat（等猫）

C. talk to the cat

（4）How many ideas（主意） do the mice have？                      .

A. One                     B. Two                     C. Three

（5）Who will hang（掛） a bell on the cat's neck（脖子）？     .

A. The big mouse           B. The small mouse

C. No one（没有人）

2. 观看視频第二遍，借助生词语音和故事原文，试着和家人朋友分享这个故事。

三、评价：一课时一反馈

及时的评价反馈能够促进学生的学习效果最大化，激发学生居家学习的热情，提高效度。为了保证学生线上学习更加有效，仅让学生视频学习、完成任务单还远远不够。每课时学生学习是否有困难，练习中集中的问题能否得到及时解决，这都需要教师心中有数。所以，要力争做到一课时一反馈，具体做法是“争取两个时间段”。一是在课表安排的英语直播时间段开启“群课堂”，现场直播互动、反馈答疑;二是在批阅完“教师助手”里的学生作业后，用“通知”的方式发布“作业讲评”，并生成文字反馈和奖章进行表彰。第一个时间段实施起来有一定困难，英语教师普遍有两至三个班级，因此，可以合班建群进行集中教学。由于网络和家长复工的问题，线上群课堂的出席率不会太高，但只要有学生参与，教师便会蹲守，以满足一部分学生和家长的需求。学生和家长们对每天的第二个时间段的反馈奖章都很重视，家长能直观地了解学生的学习状况，有问题的家长会单独留言：老师，为什么我们没有三朵小花？我们哪里做得不足吗？等等。这样一来，学生的学习真实性就要受到双重的考验：教师和家长。无形之中，孩子的惰性得到正向消减。家长会每天查阅教师的批改反馈，了解与孩子沟通的困难与缺漏，从而形成家校合力。

四、拓展：一单元一复习

复习，有利于学生居家线上学习内容的结构再组与优化，并迁移到新的情境与后续学习中去。在居家导学方案的研究制作中，在每单元的四个新授课时之后，设定第五课时为复习拓展。首先教师们罗列学生居家学习过程中的共性问题，开展统一的补偿教学，其次，引导学生自主尝试设计单元思维导图，并进行线上交流分享。最后，完成复习过关专项练习。这样不仅能帮助学生厘清一单元的知识，也可以帮助学生形成结构化思维，实现从学会知识转向“会学知识”和“学会学习”。在通常情况下，复习课时采取互动性更强的直播方式更为合适。然而每个班各有学情，也可以有针对性地采取复习课视频学习的方式，同步推送复习过关练习进行巩固。

除单元复习以外，拓展也是必不可少的复习环节之一。绘本通常比课本教材更有趣，学生们很感兴趣。由此，通过绘本进行复习拓展，便成为居家学习过程中最为常见的学习样态。我们每个单元为学生遴选推荐至少一个适合学习的课外绘本教学视频，实施复习拓展。比如"Hanging a bell on a cat""My dad""The donkey with the lions fur"等，让学生们感知地道的英语文化，增加语言输入，提升阅读品质。

挑战自我（单元过关3月13日）

一、语音

请你读一读up中划线字母p的发音。然后找一找，下列单词中哪些含有这样的音，并抄在横线上。

open    door     brother      please     sleep      down    up

book    cap     open     please     sleep    up     cap

二、句型

（一）选择

（B）1. 你上课迟到了要跟老师说什么：

A.  Comein，  please.       B.   I'm  sorry.

（A）2.  天冷了，妈妈叫你关上门，她应该说：

A.  Close the door.       B.   Open the door.

（B）3. 上课时，老师让你把书打开，你会说：

A.  Open the book， please.       B.   OK.

（B）4. 你上课，回答完问题，老师会说：

A.  Thank you.       B.   Sit down， please.

（A）5. 放学前，我们应该：

A.  Close the window.       B.   Open the window.

（A）6. ---- Look                      the  blackboard， Mike.

---- Yes， Miss Li.

A.  at       B.   on         C. /

（B）7. ---- What's  this？

---- It's                    .

A.  door       B.   a door         C. an door

（B）8. ---- Please  close  the  window.

----                           .

A.  Thank  you.      B.   Yes，  Mr. Green         C. I'm  sorry.

（C）9. ---- Don't  listen                      Sam， Bobby.

---- OK.

A.  /       B.   for         C. to

（二）連词成句。

1. shout， Liu Tao， don't（ ，. ）

Don't  shout， Liu Tao.

2. you， sweet， would， Yang Ling， like， a（ ，？ ）

Would  you  like  a  sweet， Yang Ling.

3. sorry， Mr Green， I'm（ ，. ）

I'm sorry， Mr Green.

4. door， please， the， close（ . ）

Please close the door.

（三）选择相应的答句，将序号写在填前括号里。

（E）1. Look at the blackboard.                A. Yes， I am.

（C）2. Open the window， please.           B. How nice！

（A）3. Are you Mr. Green？                          C. OK， Mum.

（D）4. Would you like an egg？                 D. No， thank you.

（B）5. Look at my skirt.                              E. Yes， Miss Li.

五、共享：一星期一分享

美国语言学家克拉申认为：“若学习者学习动力大，自信心强，焦虑小，对语言输入的过滤作用就小，获得的输入就多;反之则输入就少。”交流分享的活动设计便能让学生获得更多的语言输入，激发其内在学习动机。每周的学习大部分学生都能比较自律地完成，这离不开学生持之以恒的努力，也离不开家长和教师的合理规划与安排。因此，每周结束时，教师都会结合孩子的作业和上课表现，将一些优秀笔记、作业和视频，通过班级群、学校微信公众号等途径进行分享，让学生看得见“优秀的模样”，学生可以借鉴到他人好的学习方法，从而指引自己努力的方向。当然，更重要的是，教师会给予学生一周学习的评价和建议，这对学生下一个阶段的学习会起到更加强而有力的促进作用。

对于学生不同的学业状况，及时共享既能激发原作者的热情，还能指引学生努力的方向。配合学生的优秀成果，发布到家长群的共享词是丰富多样的，并且适合本年段孩子的特点，指向学生的实际表现。例如，看到学生的优秀笔记，共享词为“能运用不同颜色进行标注和区分，笔记做得清晰有条理”;看到学生声情并茂的朗读或背诵，共享词为“被你生动的表演打动了，你是表演小达人”;看到学生作业字迹端正、练习全对，共享词为“你的视频学习很认真，字写得也很漂亮，为你的收获高兴哦”……无论怎样的共享都是基于学生真实的表现，让学生感受到教师的关注与重视。

学生们停课不停学，收获满满，家长和教师都得到了成长。事实上，以上“10个一”的实践举措亦适合于补偿性教学。作为教师，在线在位在岗，对自己有要求，对学生有期望，能想家长之所想，精选资源，精准答疑。作为教育人，内心有期待，要引领学生从学习知识转向自学方法，转向生命自觉。

参考文献：

[1]叶翠微.疫情下的冷思考：寻找更有意义的教育[J].中小学管理， 2020（04）.

【作者简介】陈微霞，常州市新北区新桥实验小学。