基于英语学习活动观的初中英语阅读教学

【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学习活动观的概念，如何在英语课堂教学中实践英语学习活动观是值得英语教师思考的问题。基于英语学习活动观的初中英语阅读教学活动设计，要求英语学习活动观的六要素整合始终贯穿于课堂导入、语篇理解、信息梳理、运用内化和迁移创新等各个环节。本文以一节初中英语阅读课为例，阐释了教师通过引导学生深入阅读文本、挖掘文本主题、聚焦主题意义、探讨作者观点、优化教学活动等方式，带领学生探究语篇的主题意义和内涵，从而凸显英语学科的育人价值。

【关键词】英语学习活动观;主题意义;阅读教学

【作者简介】张弛，女，汉族，吉林德惠人，长春师范大学学科教学（英语）研究生。

一、引言

初中英语的阅读课，具有培养学生语言能力和思维品质的重要作用。而英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，进行学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略应用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。

《新课标》教材在八年级上册的一文中，提出了Talent Show这一社会热点话题，体现了教材编写者提高初中生英语阅读策略和阅读素养的意图，接下来笔者以该篇为例来进行英语学习活动观的教学设计。

二、英语学习活动观与初中英语阅读

英语学习活动观要求我们设计出有情景、有实效、有层次的阅读教学活动，它分为学习理解、应用实践和迁移创新活动。其中学习理解又分为感知与注意、获取与梳理、概括与整理，学习理解分为描述与阐释、分析与判断、内化与应用，迁移创新分为推理与论证、批判与评价、想象与创造。学习理解类活动是引导学生在学习过程中，以探究意义、解决问题为目的，梳理、概括、整合信息，在语境中理解语篇。应用实践类活动，引导、帮助学生将新知识逐步内化，并转化为能力。迁移创新类活动是引导学生针对语篇背后的价值取向、作者态度等进行批评与评价，加深对主题意义的理解，促进能力向素养转化。

英语阅读可以将语篇阅读分为基于语篇、深入语篇和超越语篇这三个环节。教师教学时要围绕文章主题，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动，促进学生语言知识学习、思维品质发展、文化意识增强、学习能力提高，加深学生对文中主题内容和作者思想意图的理解。了解背景知识和获取文本内容属于学习理解类活动，分析文本类型和体悟写作意图属于应用实践类活动，评价文本观点属于迁移创新类活动。

三、以Who's Got Talent？ 阅读教学设计为例

本文以人教版《新课标》英语八年级上册阅读文“Talent Show”为例，结合初中英语阅读教学环节，进行落实英语学习活动观的教学实践，为初中英语文本阅读提供借鉴经验。

本文的教学设计主要分为五个环节，分别是导入部分、读前活动设计、读中活动设计、读后活动设计和课后作业布置。其中环节一的主要作用是巩固已学的知识点，并引出话题，激发学生的学习兴趣，使学生快速融入课堂的氛围之中。环节二主要是培养学生快速阅读的能力、提取文本关键信息的能力，这能够引导学生进行主题意义的探究，同时也培养了他们的思维能力。第三个环节是小组的分工合作，加强了同学间的溝通和交流，使他们更有集体责任感和荣誉感，此环节要求学生以表格的形式进行任务填写，可以给学生一个明确的文章脉络划分，具有一定的条理性。对段意的概括可以培养学生对语言能力的内化整合，从总体上提高学生综合语言的运用能力。学生在对段意的讨论过程中，可以开拓他们的视野和思路，并且能对学生自身观点进行深入的思考和梳理。老师对各小组的提问，是在锻炼学生的语言能力。通过各组间的理由陈述，使他们的表述具有条理性和逻辑性。第四环节，对文章再次进行了深化，加深了学生对语篇的理解，鼓励学生勇于展示自我，要对梦想有着不懈地追求，把握好人生的每一次机会，鼓励学生要勇于实践。第五环节是让学生对达人秀的理解有着及时地写作输出，对他们的观点进行产出和强化，留给学生一个深刻的课后思考。

总之，这次初中英语阅读教学活动设计，是在教学实践中落实了英语学习活动观。设计各个环节紧密相连、具有一定的合理性和实用性，体现了英语学习活动观的要求。

具体教学设计：

文本解读：

[What]主题意义和主要内容

本文的主题是“人与社会——达人秀”，这篇阅读文章主要介绍了达人秀的起源、基本特点、受人喜欢的原因以及它引起人们争议的方面。

[Why]写作意图

在文章的最后，作者表达了自己对达人秀这类节目的观点，认为它们为人们提供了一条实现梦想的道路。

[How]文体结构和语言修辞

本文是一篇条理结构清晰且简短的阅读文，围绕“Talent Show”这个话题进行，主要分为三个自然段，分别起到了引出话题、叙述话题、讨论话题的作用。以“中国达人秀”“美国达人秀”“英国达人秀”和“美国偶像”为例子，引导学生由关注明星本身到关注让他们获得成功的平台——达人秀节目，启发学生表明他们自身对这一类节目所持有的观点，并把自身的观点输出成文。最后，帮助学生形成正确的价值观念，即教会学生在实现梦想的道路上，要敢于表现自己并且抓住机会。

学情分析：

1.自然情况。初二学段，八年一班34名学生：该班学生整体英语水平处于中等，大多数学生有浓厚的学习兴趣，也乐于表达自己的想法。但是，从整体来看，他们的“读”“说”“看”的能力不错，“听”和“写”的能力比较薄弱，学生之间英语水平差异较大。

2.已有基础。学生在班级里自发形成了阅读小组，坚持每两周读一些英语故事或刊物，并进行阅读讨论和分享。就本文而言，学生对于“达人秀”这个社会的热门话题还是非常感兴趣的，但由于文章篇幅较短，我并没有让他们进行课前的预习。

3.存在困难。学生阅读策略培养还需加强;学生不能快速找出语篇的主题意义，阅读耗时过长;学生在表述自己的观点时，缺乏逻辑性。

4.解决方案。引导学生采用合适的阅读技巧，快速获取文章的主要信息;在阅读完文章后，形成几个阅读小组，对文章进行讨论;鼓励学生在表述自己的观点前，把观点先大体上分为几点，再考虑一下所表述的观点内容是否具有一定的逻辑性，最后对自己的观点进行整合。

教学目标：

1.能够掌握课标要求的“四会”词汇：talent，magician，beautifully，role，winner，prize，poor，seriously。

2.通过学习“达人秀”的介绍，学会怎样去评价一个节目或一个人。

3.鼓励学生成为多才多艺的人。

教学重难点：

重点：掌握本课时的一些重点句子和短语，如try to， play a role in， make their dreams come true， in common。

以小组讨论的形式发表自己对“达人秀”的理解。

在阅读中培养学生的阅读理解能力和阅读策略。

难点：能够运用形容词的比较级和最高级形式介绍一种才艺展示。

阅读完文章之后，将自己的观点写成一篇条理清晰的作文。

教学资源：PPT、达人秀图片、小组任务卡、小组的阅读表格和粉笔等教具。

教学过程：

第一环节：导入 Leading-in（5mins）

教学活动：进入课堂后，老师先与学生打招呼，然后开始检查昨天布置的作业。Greet the class and check the homework，检查完作业之后，询问学生平时都喜欢看什么样的电视节目，然后展示一些有关达人秀的图片，问学生是否喜欢观看达人秀？What TV shows do you like best？ What do you think of these shows？ And talk about the most talented person they know.

设计意图：先与学生进行初步的沟通，然后开始查看作业，使学生快速进入一个课堂的学习氛围，自然引出“达人秀”这个社会的热门话题，引起学生对达人秀的阅读兴趣。

第二环节：Pre-reading （7mins）

教学活动： 引导学生先对文章进行快速的阅读，并掌握文章的主题和作者的观点。

Explain the reading task.

T： Now，please open your books on page 29.Look at 2b first.This passage mainly talks about the Talent Shows，please read it carefully and get the main idea.

设计意图：培养学生快速阅读的能力和对关键信息提取整合的能力。通过对文章的阅读和主题意义的探究，同时培养了他们的思维能力。

第三環节：While-reading （15mins）

教学活动：在进行了初步的阅读之后，把学生分为5个阅读小组（人数分别为6人、7人、7人、7人、7人，但是老师算作6人小组的成员之一，这样可以看成每小组都是7人）。

第一步：Get the main idea for each paragraph.

老师先引导学生说出第一自然段的大意，以此为范例，发给每组学生一个表格：横列分别是main idea、S1、S2、S3、S4、S5、S6、S7、group，纵列分别是main idea、para1、para2、para3 （S： student，Para：paragraph）。

根据此表格，每个学生把自己对段意的理解填入小组的表格中，学生对段意的理解最好能进行高度的概括（如果不能，则要有条理性。比如对para1的理解要分几点。

第二步：Free talk in group

让学生进行小组内的讨论，每位同学都要分享自己的观点并说出理由，然后大家再进行观点的评析。最后，小组要形成一个最终的小组提案，写在表格内。

第三步：Check the answer

老师对每组学生进行小组提案的提问，并引导他们说出他们组得出这样提案的原因，并且启发他们在听过各组的提案之后，是否要对自己小组的提案作出修改和补充。

设计意图：小组分工协作，可以加强同学间的沟通和交流。在小组活动中，也可以增强学生的责任感、集体感和荣誉感;以表格的形式让学生进行填写，可以给学生一个明细的文章脉络划分，具有一定的条理性。而对段意的概括则可以培养学生的对语言的内化能力和整合能力。总体上，也提高学生对语言的综合运用能力。学生在讨论的过程中，可以开拓他们的视野和思路，并且能对自身的观点进行深入的思考和梳理。老师对各小组进行提问的意义，不是为了得出“一个标准的答案”，而是为了锻炼学生的语言能力。通过各组间理由的陈述，也培养了他们在表达观点过程中所说的话语要有一定的条理性。

第四环节： Post-reading （10mins）

教学活动： 老师先对各组同学的提案进行点评，再给出一定的补充说明。然后再次启发学生，对学生进行以下问题的提问：

What's the author's opinion？

What do you think of the Talent Show？ I s it a good way for people to make their dreams come true？

If you are a talented person and have such a platform for you， do you want to show yourself？

给学生几分钟思考的时间，再进行提问，告诉他们这几个问题是个开放性的问题，只要准确表达出了自己的观点，那就都是正确的答案。

设计意图：对文章的主题再次进行了深化，使学生达到对文章有着“超越语篇”的理解程度;鼓励学生要勇于展示自己，并对梦想有不懈地追求，把握好机会、利用好机会、不要错过人生的每一次机会，鼓励学生在生活中勇于实践，加强了德育的浸润。

第五环节： Homework （3mins）

教学活动：Writing Output.

按要求写一篇作文：1.词数120词左右;2. 以“Talent Show”为主题，对达人秀进行简单介绍，再表明你对达人秀的理解和看法;3.观点清晰、字迹工整（下节课课前，课代表收上来，交给老师）。

最后，老师对学生参与课堂进行感谢和表扬：

Thank you for your attending today. Each of you has done a good job. I'm proud of you，my best students！

设计意图：让学生对达人秀的理解得到及时的写作输出，对他们的观点进行产出和强化，留给他们了一个深刻的课后思考。

四、结语

课标明确提出了培养学生核心素养的目的，而活动观是落实这一目标的重要教学参考路径，为初中英语阅读教学提供了新的思路。教师在分析六要素的基础上，切实分析文本，仔细研读语篇，根据文本和学生等具体情况设计不同层次的英语学习活动，关注设计情景和预期的学习效果。此外，在教学设计上，教师也要善于利用多种工具和手段，包括思维导图、信息结构图等，提出有层次的问题，引导学生思维由低阶向高阶发展。教师在进行阅读教学实践时，要给学生充分的学习理解和应用实践的时间和创造想象的空间，让学生围绕问题在情景中去探讨和使用语言，确保语言交际得体有效，以此为学生核心素养發展打好基础。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]孙晓慧，钱小芳，王蔷，康亮.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计解析[J].中小学外语教学（中学篇），2019（4）：44-48.

[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]张凌敏.基于英语学习活动观的初中英语阅读课教学活动设计——以Unit 5 Section B Reading Beauty in common things教学为例[J].英语教师，2018，18（14）：146-150+154.