中职英语的网络教学探索

【摘要】作者为适应网络教学进行了一些有益尝试，旨在为创新中职英语教学新模式作出积极探索。

【关键词】中职英语;网课;资源筛选;兴趣引导

【作者简介】高晓娜（1986.09-），女，汉族，河北沧州人，沧州技师学院，助理讲师，本科，研究方向：中职英语教学。

英语作为基础学科，如何与互联网结合，在线上教学中保证教学质量，提高学生的自我效能感？ 这需要教师及时调整教学思路，因势利导，利用好网络资源和网络优势，创新教学模式。

一、 在充分了解学生的基础上进行教学资源整合

1. 了解中职学生的英语学习现状及其个性化特征。中职学生生源存在一定的复杂性。一方面，学生英语基础普遍比较薄弱，相当一部分学生初中毕业时远未达到初中英语教学大纲的要求。因此他们在迈入中职课堂后，往往对英语学习抱有“敬畏”感，而中职学校的校本课程在内容上的专业性更加剧了这种“敬畏感”。另一方面，许多中职学生之所以选择中职院校，是想尽快学习一技之长，以便尽早就业。因此，他们往往对于英语这种基础学科会不屑一顾，缺乏学习兴趣和学习动力。这些就决定了我们在选择教学资源时要注重基础性和趣味性，让学生真正能够“跳一跳，够得到”，并且愿意去跳一跳。

虽然存在着诸多缺点，但是中職学生也有着自己的“优势”，由于他们没有普通高中学生的高考压力，相对地有较多的时间去浏览关注网络信息，兴趣爱好广泛，思想活跃，接受新鲜前沿事物较快。教师应当引导他们积极而良性地利用网络信息资源，把网络信息资源渗透到自己的日常教学中，使有益的网络信息和学科教学相结合。

2. 筛选网络资源辅助教学。（1）制作内容更加丰富的课件。在了解了中职学生的特点后，教师可以有的放矢地到网络上选择一些简单易懂、趣味性强的资料、教材、教参、考试试题、图片、动画、视频、音频等可用教学资源，用来制作形式活泼有趣、内容新颖的课件。例如，在单词练习时，可以让学生通过一些单词闯关的小程序来达到识记单词的目的;在进行情景对话时，可以播放类似的视频给学生提供模拟的范例;在听力训练时，可以根据学生的具体情况，先使用正常语速播放，如果发现学生听起来比较困难，可以尝试慢速模式，等到学生学习完这一部分，对文章熟悉了，则可使用快速播放模式。这些都可以提高教学的实效性、趣味性和课堂容量。

（2）直接利用网络上的英语学习类APP。网络资源的丰富性在于，除了可以搜索一些教学资源辅助我们制作课件外，还可以直接“拿来主义”，根据教学情况，选择一些英语学习类app，比如配音类软件、单词类软件、阅读类软件等，如果能与翻转课堂结合起来，不仅会大大激发学生的学习兴趣，更可以培养学生自主学习的能力。以配音类软件为例，教师可以提前让学生自行下载好软件，布置需要学生完成的配音片段。当然，教师需要简单地向学生介绍软件的操作方法。学生逐句进行英文配音，软件会对每句的完整度、流利度、准确度进行打分（如图1所示），全部录制完成后会有一个综合得分（如图2所示）。如果不满意还可以返回重新录制。学生在配音过程中，不断地重复练习，一方面通过最简单的语言习得方式渐渐形成英语语感;另一方面，在配音过程中，学生不断与原声进行比对，自行纠错和改进，形成了自主学习和自我评价的能力。学生完成配音后，可以分享到班级群或者私发给教师。教师可以将好作品进行展示，然后再对配音中的内容进行具体的讲解，并和学生进行讨论。

二、 在网络教学过程中寻求突破

1. 加强学生本位思想的转变。中职学校英语课程多是按照专业部的发展及学生数量来设置的，因此授课内容具有较强的专业特征。这对于英语基础薄弱的中职学生来说无疑是一个极大的挑战，稍不注意就有可能让学生产生畏难甚至厌学情绪。传统教学由于受教学任务和教学计划的限制，难以避免会出现教师本位和课本本位的“填鸭式教学”，这些在线下教育中很难得到根本性转变。

然而在特殊背景下，由于外在条件的局限性，教学任务压力大大降低。这就使得老师们可以放慢节奏，开启探索学生本位的新篇章。首先，网络课堂得天独厚的优势之一就是学习个体之间的相对独立性，这使得学生有了一个独立思考的空间，避免了传统课堂上学生容易受其他同学影响或是依赖他人的弊端。其次，在网络这个虚拟环境中，许多学生不像在现实中那么羞涩和胆怯，往往更容易表达和展现自我，这样我们就可以多采用参与讨论、情景教学等学生参与度高的教学方法施教。同时，网课进行过程中（以钉钉为例）教师可以随时看到学生对于教学内容的文字反馈，教学进度也可以根据学生的反馈随时进行调整，而不必担心由于课堂秩序混乱引起教学中止的情况发生。这些个性化差异化教学，能保证每个学生听得懂、学得会，从而达到由教师本位到学生本位转变的目的。

2.多种授课形式相结合。在线教学基本可以按照“学生签到+旧内容回顾+新课教授+问题答疑+课堂小结+布置课后学习任务或作业+学生签退”等流程来开展。开展网课初期，学生往往会因为新鲜感而积极参与。而随着时间的推移，学生逐渐习惯了这种教学模式，又会产生倦怠感，回到原先课堂上课的状态。如何保持学生对网课的新鲜感，维持住他们的学习热情，这就需要教师在授课形式上多动脑筋。

（1）利用好“微课”。微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学过程，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学模式 。传统的线上教学一般是一节课一个知识点，教师会利用课上45分钟充分对知识点进行具体细致的讲解。然而调查表明，中职学生的注意力一般维持在8-15分钟，超过这一时间范围，其注意力集中程度会大打折扣。这就造成许多学生在传统教学中还没等到教师切入正题，就已经“不知其所云”了。而微课的引入可以很好地解决这一问题。一般微课视频都可以对知识点进行形象化的描述与讲解，且微课视频时长大都在十分钟左右，可以让中职学生集中课堂注意力，提高学习效率。

（2）采用直播形式。如果把微课看成是“浓缩的精华”，那么直播课则是无限趋近于线下课堂的授课形式。当学生习惯了“虚拟课堂”后，采用直播课是一个不错的调节学生情绪的方式。网络直播课既可以实现内容的教授，又可以达到与学生实时互动交流的目的。并且平台一般都有录课功能，对于基础薄弱或者课堂注意力不集中的学生来说，回放网课也是一个很好的弥补方式。

（3）翻转课堂的尝试 。翻转课堂（Flipped Classroom）本身就是互联网快速发展所催生的产物，具体指的是调整课堂内外使用时间，教师不再占用课堂时间来讲授知识，这些知识需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读电子书，還能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个学生交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是让学生通过实践获得更真实的学习成效。这种学习形式使教师从讲台这个“神坛”上走了下来，走到了学生中间。而具体到网络环境中，就需要教师在线上课堂时做好“辅助者”这个角色，帮助学生解决学习过程中遇到的具体问题。

三、 网课需注意的问题

网课在给我们带来机遇的同时，也要求教师自身提高业务能力和个人修养。首先，线上教学对于教师的技术要求是比较高的。要上好网课，教师自身必须对网络有一定了解，知道如何在网上搜索相关的信息，如何与学生在网上进行沟通互动，除此之外最好还能熟练地操作一些辅助工具，比如photoshop、flash等制作相关的课件。其次，教师需要更新评价理念，要更加注重过程性评价和表现性评价，不仅对学生的学习成绩进行评价，而且要注重对学生学习过程和学习态度的评价。它打破了传统考试和测验的“唯分数论”，对学生的知识技能、创新精神、实践能力、探究能力以及情感、态度与价值观等方面进行了全面的评价，激发了学生的学习动机，端正了学生的学习态度，使班级学习氛围较为浓厚，提高了学生的学习效率和学习质量。

四、结语

网课是应运而生的时代之选，只要我们在新形势下依然能够做到“备好教材”“备好学生”“备好方式”“备好资源”，抓住时机，充分利用好线上教学的优势，将“线下”的传统经验有机地融入“线上”教学中，相信新的教学秩序的来临就不会太远了。

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