基于提升中职学生英语词汇应用能力的导学案设计

【摘要】导学案是一种新型教学模式，本文分析了导学案对提升中职学生英语词汇应用能力的帮助，并详细阐述了基于提升中职学生英语词汇应用能力的导学案设计。

【关键词】导学案;英语词汇;中职学生;应用能力

【作者简介】沈子玲（1985.05-），女，福建漳州人，汉族，福建经济学校，讲师，本科，研究方向：英语教学。

【基金项目】本文为福建省教育厅中青年教师教育科研项目2018年度课题“中职学生学业水平考试背景下英语词汇教学策略研究”（编号：JZ181089）的成果之一。

根据中等职业学校学生学业水平考试要求，英语词汇理解的分值占25%，所占比例很大。同时，词汇理解掌握的好坏也直接影响到其他四部分（语法运用、情景交际、阅读理解和应用写作）的得分情况。由此可见，英语词汇教学在提升中职学生英语词汇应用能力方面有着非常重要的意义，所以寻求一种高效的词汇教学方法迫在眉睫。导学案教学模式是一种新颖的教学模式，它起源于20世纪90年代。导学案教学模式通过教师的“导”来引导学生先行尝试，教师再有针对性地实施教学的“导学”方案。它的特点是以学生为中心，以导促学，以学定教，先学后教，当堂训练，强调学生的“学”和教师的“导”。在导学案教学模式下，学生可以变为积极的参与者。为了探究导学案教学模式在提升中职学生英语词汇应用能力方面的作用，本文试图回答以下两个问题：1.导学案对提升中职学生英语词汇应用能力有何帮助？2.怎样的导学案对提升中职学生英语词汇应用能力有帮助？

一、导学案对提升中职学生英语词汇应用能力有何帮助

导学案对提升中职学生英语词汇应用能力的帮助体现在以下两方面：1.导学案改变了学生英语词汇的学习方式;2.导学案激发了学生学习英语词汇的热情。

1.导学案改变了学生对英语词汇的学习方式。导学案是与通常所说的教师教案相对应的学生学习方案，也是教师指导学生学习的方案。它是在教师根据本节课教学知识的特点、教学目标和课程标准，研究学生的认知水平、知识经验和学习状态的前提下，集思广益，精心编写的指导学生自主学习的教学辅助材料。導学案以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为载体，以教师的指导为主导，教师和学生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，有利于培养学生的自学能力、自学习惯，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。即教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。学习方式的改变，使学生能够更加自觉地学习。特别是对于中职学生来说，本身学习自觉性不强，对于英语词汇的学习并不自觉。导学案教学模式改变了中职学生英语词汇学习方式，这无疑为中职学生英语词汇应用能力的提升奠定了基础。

2.导学案激发了学生学习英语词汇的热情。在传统的课堂教学中，教师是领导者，占据了课堂的大部分时间，而学生只是被动的听众和接受者。在传统课堂上，教师给学生讲解知识点，学生们边听边做笔记。这种满堂灌的教学模式并不能激发学生的学习热情，而且容易使学生滋生厌学情绪。对于本来就不喜欢学习英语的中职生来说，传统课堂教学的效果是可想而知的。而在导学案这种新型教学模式的帮助下，学生变为积极的参与者，成为学习的主人。借助导学案，学生的课前可以预习重难点，课堂上更加高效地学习，而不是被动地听和记，课后也能够更方便地复习。这样能够很好地激发中职学生英语词汇学习的热情，为中职学生英语词汇应用能力的提升锦上添花。

二、怎样的导学案对提升中职学生英语词汇应用能力有帮助

通过分析我们知道，导学案教学模式对提升中职学生英语词汇应用能力是有很大帮助的，那么怎样的导学案对提升中职学生英语词汇应用能力有帮助呢？笔者认为，设计行之有效的英语词汇学习导学案应该从以下几方面入手：课前预习、课中导学、课后复习巩固。

1.课前预习。（1）要有明确的学习目标。学习目标是学生学习的指南针。学习目标的制定应该充分考虑到学生的认知水平和知识结构，满足不同层次学生的实际需求。因此，明确的学习目标应具备简洁、准确、清晰、全面等特点。

（2）要有灵活的导课方法。怎样有效地导入新课，在一节课的开始便引发学生的兴趣，快速进入角色，是教师要不断探索和研究的课题。在导学案的教学模式中，我们经常用到的是复习导入，即回忆旧知识，同桌互查旧知识的掌握情况。这样的导入方法较容易将新知识和旧知识联系起来，对于学生知识的掌握是有利的。但是，每个独立单元的新内容，学生第一次接触的新知识点，就没办法用这种方式。因此，在导学案教学中，教师要根据不同的课型灵活地选择不同的导课方法，比如话题导入、故事导入、图片导入、视频导入等。例如，在教授教科社第一册Unit 5" I like healthy food "的单词时，我设计如下话题：Which food do you think is healthy and unhealthy？ 学生阅读本单元的文章找出与话题相关的单词（kiwi，mango，tofu，eggplant，carrot，hamburger，chips，pizza，sandwich），然后我用图片展示方式帮助学生进行healthy food和unhealthy food的分类。这一过程中，激发学生进行思考，发挥学生自学的积极性。 为了找出相关单词，学生认真读单词、记词义，这正是预习单词的第一步。

（3）引导学生做好自我检测。自我检测是指学生在进行课文预习之后，自己检查预习效果的方法。在这个环节中，主要以单词、短语的检测进行设计，旨在让学生能够理解重难点单词和短语的词义，为课堂学习奠定基础。所以，应该引导学生在课前预习中把不懂的、有疑问的单词和短语做好记录，带到课堂学习中。

2.课中导学。（1）注重语境，培养兴趣。语境指课文语篇上下文的联系，即词、短语、句子或者篇章的前后呼应关系。词汇是语言的基本要素，词汇依存于语境并受语境的影响。词汇教学只有在语境中进行，才能帮助学生掌握词汇的真实意义，才能帮助学生利用词汇准确、灵活地进行语言应用。在中职英语教学中大部分教师在进行词汇教学时习惯性地先讲解课后的单词，和有关词组，再去讲解文章。这样的教学方式容易使学生在学习词汇过程中习惯性地将英语单词和中文释义进行机械记忆，而且大部分学生只能记住单词的一两种中文释义。这样的后果就是学生在头脑中大量混乱地堆积单词却无法准确地应用，也很难激发学生的学习兴趣。而在具体的语境中进行词汇教学则可以达到事半功倍的效果。例如，在讲解 "hand "这个单词时，我结合不同语境让学生来理解。①Please wash your hands（手） before dinner！ ②The box is really heavy. Can you give me a hand（帮忙，支援）？ ③The clock doesn't work， because the second hand（指针） is broken. ④Can you hand （传递）me that book， please？

根据具体的语境，可以让学生了解到"hand"这个词在不同语境中是有不同意思的。一词多义的现象在英语中非常常见，我们要让学生养成通过不同语境熟悉和掌握词义的良好习惯。所以，导学案应用于词汇教学时，我们要注重语境，激发学生的学习兴趣。

（2）指导学法，掌握策略。导学案是教师提供给学生提前预习、自学的学习工具，是学生在家自学和在学校自主学习的工具，它的使用主体是学生。学生用什么方法进行学习至关重要，会直接影响到学习效果。所以，在导学案设计中，教师要高度重视学法指导，帮助学生掌握学习策略。

学法指导是教给学生解决问题的办法和手段，是指导学生解决自主学习过程所遇到问题的有效途径，其实质就是告诉学生在自主学习时可以用到的方法。学法指导是导学案的主要内容，不但要有，而且要精心设计。例如，笔者在教学 "healthy"这个词时，会结合语境给学生讲解这个词的词义、词性和相关的词型变化，要求学生掌握词义、词性和相关的词型变化并要求学生用造句的形式来检查自己的掌握情况。同时，为了培养学生的语感，笔者让学生围绕"healthy food"话题与同桌进行对话的编写和操练，并派代表进行展示。这样的学法指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的要求。学生通过使用导学案，完成“明示学法-渗透学法-自悟学法”的过渡。

（3）因材施教，分层达标。由于学生的学习能力和基础水平有所差异，为了使不同层次的学生都能在课堂上有所收获，教师在设计导学案时，要尽可能地把问题设计出层次，力求做到将难易不一、杂乱无序的学习内容整理成符合各层次学生认知规律的导学案。应满足不同层次学生的需求，就是要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生根据自己的水平达成学习目标，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的学习自信心。根据导学案，每个学生可以有不同的学习方式和学习速度，學生可以根据自己的实际需要自由地完成学习任务。教师则根据不同学生的不同学习状况集体点拨或个别指导，并根据他们的不同特征有针对性地对症下药。例如，在讲授教科社Unit4 "What is the weather like？"中表示天气的单词时，笔者从ABCD四个层次来设计导学案。A层为基础知识层面，主要是生词的读音和含义，要求学生看图能够说出表示图片天气状况的单词。B层是理解层面，是在A层的基础上进行简单应用，要求学生看图后能够用带有表示天气的单词的句子来描述图片。比如，It is rainy today .C层是应用层面，不仅要求学生会用带有表示天气状况单词的句子来描述图片，而且还要会对天气进行具体的描述。比如：It is rainy today. You had better bring your raincoat. D层是拓展层面，一般比较难，如笔者布置学生进行雨天天气预报的播报。四个层级的内容满足不同水平学生的需求，A、B层要求所有学生必须人人过关，重点考查后进生。C层则主要面向中等以上的大部分学生，D层则是面向一些优等生。因材设计导学案，使不同层次的学生更加有信心对英语词汇进行准确的应用，提升他们的词汇应用能力。

（4）多元评价，及时引导。课堂上进行导学案教学时，教师要采取多元评价，这样既可以激发学生的学习兴趣，保持学习热情，教师也可以对学生在知识上、方法上、能力上的偏差及时给予引导。在课堂学习中，教师根据学生完成导学案的情况结合师生评价、生生评价、生师评价等形式肯定学生的学习效果，激发学生学习英语的兴趣和学习自主性。这种多元评价的方式可在一定程度上有效促进学生潜能、创造性的发挥，使每一个学生都有信心预习、有信心参与课堂学习，从而达到逐步提高学生自学能力的目的。

3.课后复习巩固。为了学生能够巩固课堂所学知识，教师能够了解学生是否把书本知识转化成自己的知识，课后习题的设计至关重要。课后习题的设计首先要紧扣教学内容，根据本节课的重难点进行设计。其次，课后习题的设计还要有层次性，以满足不同层次学生的需求。最后，课后习题的设计可结合自我评价或者生生评价。学生可以对自己的完成情况进行记录，其他学生也可以根据别人的完成情况对其进行评价。这样便于自我反思和共同进步。

总之，笔者认为导学案可以提升中职学生英语词汇应用能力。借助导学案，中职学生养成了自主学习、善于思考的好习惯。教学过程中，教师由原本的主导地位变成指导地位，学生则变成了课堂真正的主人，很好地调动了中职学生的英语学习积极性，有利于提升中职学生的英语词汇应用能力。

参考文献：

[1]朱碧芳.浅谈导学案在“词汇教学”中的应用[J].宁夏教育， 2019，7：55-56.

[2]高媛媛.导学案教学模式在初中应用词汇教学中的应用[J].陕西师范大学学报，2019，7：5-6.