“教学做合一”思想在小学数学课堂教学中的实践

范小红

我国著名教育家陶行知先生的“教學做合一”思想，给了我们数学教学这样的启示：教学活动的开展要以“做”为核心，融入学生的生活经验，到实践中去学，手脑并用，课内与课外有机结合起来，营造良好的学习氛围。发挥学生学习的主体作用，让“教”与“学”都在“做”的过程中完成。新课改背景下，在小学数学课堂教学中渗透“教学做合一”思想，彰显出培养小学生的数学核心素养的重要现实意义。在此，结合具体教学案例做如下几方面探究。

一、师生关系和谐，主导主体统一

“教学做合一”的教学理论确立了师者在课堂教学中的主导地位。“教学做合一”之间具有相互依存的关系。教师的“做”是“教”的基础，在这个基础上才会有学生的“学”。在小学数学课堂教学中，教师要在认真分析学生的数学能力、生活体验、思维能力等因素的基础上，确定教学目标。明确每节课教什么内容，是达成教学目标的基本路径。教师的教必须要以学生的“学”为中心来开展。陶行知先生明确指出，教师要改变传统的教学方式，尊重学生的学习规律，以创新性的教学手段在最短的时间内释疑解惑。教师作为小学数学课堂教学中的主导，必须认识到学生是整个教学活动中的主体，如果在教学活动中不重视发挥学生的主体作用，学生“学”的效果就不会理想。因此，在教学过程中，教师要主动拉近与学生的距离，构建和谐的师生关系，留给学生自主学习思考的时间，注意倾听学生对问题的看法，对于在学习中出现困难的个别学生，还要进行一对一的辅导，使学生真正学会、会学。只有教师的主导地位与学生的主体地位统一了，教学目标的实现才会有支撑。

比如，在教学“万以内数的加法运算”的知识时，教师结合小学二年级学生的特点，设计了一些能够激发学生兴趣的问题，让学生在“玩”中学。教学中，师生共同营造了轻松和谐的学习氛围，教师首先带领学生复习了十以内加法的运算方法，提出学生关注的万以内数的加法计算问题，抓住了学生好奇心强的心理，顺势而导，使学生很快进入教学当中，一步步实现了本堂课的教学目标。

二、实现在做上教，密切联系生活

陶行知先生指出，教师的责任是教会学生“学”。“教学做合一”思想对于如何教会学生“学”，给出了答案，那就是“在做上教”，还要与生活实际密切联系起来，因为“生活即教育”。小学生正处在良好学习习惯培养的重要阶段。课堂中，他们的自我约束能力较差，注意力保持时间很短，这就对教师顺利的“教”提出了挑战。而在“做上教”，可以发挥学生在学习中的主体作用，吸引学生参与到课堂教学活动中，主动探究数学知识，使学生能够更有效地“学”。

比如，在《长方形和正方形的面积》教学的“寓教于乐，巩固新知”环节，教师为了让学生将所学到的新知应用到生活中去，将练习设计成学生十分熟悉的生活场景。教师创设了儿童乐园的情境，引导学生在情境活动中应用新学到的面积计算知识来解决实际问题。首先，教师让学生比较儿童乐园中的电动区和亲子区哪个面积大，加深学生对面积的认识。然后，出示儿童乐园的草坪示意图：儿童乐园内有一块边长为15米的正方形草坪区，游乐场的建设者想在草坪中间建造一个边长为3米的正方形花坛，请学生计算完工后草坪的面积。在日常的教学中，课堂教学进行到这个时段时，有些学生已经产生了疲劳感，思想会不由自主地开始“开小差”了。生活化情境激发了学生的兴趣，吸引学生积极参加这一学习活动，他们在“做”的过程中强化了面积公式的理解，感受到数学知识在生活中的广泛应用，真正体现“在做上教”的妙用。

三、学生于做中学，发挥主体作用

陶行知先生十分重视儿童手脑并用的问题，他曾明确指出，如果教师只知道让学生用脑而不用手，学生的学习能力就不能得到有效的锻炼。但是不可否认，在传统的小学数学课堂教学模式下，只用脑不用手的教学方式普遍存在。让学生于“做”中“学”，就是要教师在教学过程中，为学生创造动手的机会，让学生在具体的操作中获得数学知识，提升学习能力和数学素养。

比如，《观察物体》这部分内容的教学主要目标是：学会正确辨别物体形状，能够从物体的正面、侧面、背面来观察物体的形状;观察物体时所处的位置不同，观察到的物体的形状也不同;培养学生细致观察事物、善于思考的良好习惯。在课堂教学活动中，教师设计了“体验成功，实践新知”的教学环节。首先，教师将几张新拍的校园照片展示出来，向学生提问：“请大家仔细观察，这是什么地方？”接着，出示学校的校园主题雕塑图，再一次提问学生：“大家请看，我们学校的主题雕塑美不美？平时你是否认真观察过？今天这堂课我们要学习的内容是观察物体，为了更好地感受观察物体的奇妙，现在大家一起跟老师去观察我们的校园主题雕塑吧。”学生在教师的带领下观察主题雕塑，教学活动也进入操作实践环节。老师为学生提供了这样的操作活动：“同学们，老师要请你们帮忙了，这几张照片是学校雕塑的不同面，老师不小心撕坏了，你们能帮我拼一拼吗？碎的照片都在你们的桌子上，看看哪位同学拼得最快！”学生拼完后，教师拿着学生拼好的照片提问：“这张照片是从雕塑的哪个位置拍摄的？”由此引领学生经过思考加深对正面、侧面、背面的认识。最后，教师对学生的实践活动作出总结：“今天大家学会了观察物体，不同的位置观察到物体的形状是不同的。生活中，我们要学会从多个方面观察事物，做一个会观察、善思考的小学生，你们有信心吗？”学生在“做”的过程中，应用所学的知识来解决问题，在拼图操作中，学生需要经过细致的观察才能做完，这样的操作形式富有创新性，充分调动了学生的积极性，发挥了主体作用，同时也使他们感受到了数学的魅力。

四、教学做合一，培养核心素养

在小学数学教学中，以“教学做合一”思想为指导，培养学生的数学素养是备受广大教师关注的课题。数学素养就是学生在数学学习中，通过自身的时间和认识活动，获得的数学知识、技能、思维、品质等方面的素养。学生只有具备了良好的数学素养，才能为以后的数学学习和应用打下良好的基础。

比如，在《三角形》的教学中，教师渗透了“教学做合一”，先引导学生动手操作观察比较，理解三角形的基本知识，并在活动中培养学生的空间思维能力，让学生认识三角形在生活中的广泛应用;接着，让学生画三角形，思考三角形的特点……三角形是学生在日常生活中经常看到的一种图形，教师将重点放在三角形的稳定性、定义及分类上。学生在实际操作中解决了重点难点问题，在老师的引导下主动去做，手脑并用，最后对所学知识作出总结归纳，加深认识，真正体现出了“教学做合一”教学活动对提升教学效率，培养学生数学素养所发挥出的重要作用。

综上所述，陶行知先生的“教学做合一”教育思想历久弥新，对今天的教育改革仍然有着深刻的启迪。小学数学是一门基础学科，教育质量的优劣直接关系着学生核心素养的培养，以及学生今后的全面发展。小学数学教师要深入学习陶行知教育思想，并在教学活动中积极实践，努力打造出充满生机的高效数学课堂。

【参考文献】

[1]李敏.关于小学高年级数学中应用转化思想进行教学的探讨[J].魅力中国，2017.

[2]浦冬梅.如何寻求计算教学中的礼法交融[J].教育观察，2018.