微视频

曹长虹

【摘 要】 现今智能手机以及各大视频网站的开发、使用，无线网络的建设及普及，人们越来越倾向于使用网络微视频的教学资源。低年段的小学生尽管识字量有限，但他们却乐意以图画、视频的方式来读取感兴趣的信息。教师可以充分抓住微视频时长短、效率高的优势，以期改善目前低年段识字教学中出现的问题，更有效地开展识字教学活动。

【关键词】 微视频;低年段;识字教学

随着微视频应用的开发及使用，越来越多的专家学者属意将自己的教学研究领域逐渐拉向微视频教学之中。著名的教育家斐斯泰洛齐曾指出：“教学首先应致力于一切从感觉得到的事物的确切知识为基础。”简单地说，微视频内容短小而精悍，最值得研究的一点，便是具体化、可视化语文教学中抽象的事物，能最大程度上使学生迅速、精确地感知事物，掌握知识。识字兴趣的缺乏，是当前小学低年段识字教学中首要解决的问题。微视频的出现，为低年段课堂识字教学提供了更为新型的解决思路，不仅充实了识字教学课堂的内容，提高了学生的识字效率，更利于我们完成“推进信息技术与教学融合，培养学生在信息化环境下的学习能力”的任务目标。

一、设情境，激发识字兴趣

《义务教育语文课程标准》中指出：“识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟知的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”微视频为低年段识字教学开辟了一个全新且充满童趣的世界，教师应当充分利用好这把“尚方宝剑”，合理运用现代技术，创新结合传统识字以及微视频识字这两种识字方法，做到现代与传统相融洽，尽力挖掘生活中的“趣味字”，让学生在玩中学、学中玩。

在教学“明”这一会意字时，大多数的学生能简单地说一说。无论是运用生活经验，还是巧用识字方法，学生或多或少都对这个字有一定的见解，对于刚进入小学生活的他们来说实属不易。肯定了学生们的回答后，随即播放这个字的微视频，教师相机总结：明晃晃的太阳和明亮的月亮都能为人们带来光明，一个“日”，一个“月”，组合在一起，就变成了我们如今看到的“明亮”的“明”。

二、勤思考，提高识字效率

低年段的学生对于事物的观察能力较弱，很容易忘记结构复杂的汉字，加之对汉字学习的兴趣不那么浓厚，课上注意力保持的时间较短，所以将微视频识字融入日常教学中，是一剂不可多得的良药。

教学“木、林、森”这三个字的时候，学生能异口同声地回答出共同点：这三个字中都有“木”。但“木”字的书写则需要教师引导。中国是一个非常讲究谦让的国度，人如此，汉字也是如此，当“木”做偏旁部首时，“木”字的“捺”要变成“点”。汉字书写结构虽然不同，但意思息息相关，微视频的画面中，适时地依次出现一棵树、一片树林、一大片森林的场景，引导学生细心观察，并尝试着总结。老师相机总结这一类字的识字方法，同偏旁的字有着相同或相似的意思，抓住偏旁来理解不认识的生字，提高学生的识字效率。

三、近生活，拓宽识字空间

陶行知提出“生活即教育”。在我们的点滴生活中，极为丰富的语文课程资源一直环绕我们的身边。低年段的学生年龄小，抽象思维弱，教师若只用口头描述，往往实际情况与预设情况相差甚远。教师应创造性地开发微视频识字资源，依靠课堂内外资源，拓宽学生识字空间。

在教学《蜘蛛开店》这一则童话故事时，事先播放一则小明买书的视频，并引发思考：小明先后走进了哪几家商店呢？为什么一开始没买到书呢？视频播放完毕，学会很快地解决问题，并明确表示“面店”只会卖面，“大药房”只会卖药，“鞋业”只会卖鞋，最后小明只能在“新华书店”买到自己想要的书。在微视频中合理运用社会识字资源，不同的店铺售卖不同的商品，间接地又学会了更多的汉字。

四、多积累，培养良好习惯

微视频识字手段的展开过程中，可以适时引导并推广学生识字积累中的一些小创意，挖掘出更有效、独特的识字方法。比如将学生整理好的识字积累本拍成微视频，择优发到班级群，让更多的学生提高学习，共同进步。在微视频识字这样潜移默化的学习氛围中，可以更好地培养学生自主识字的习惯，为接下来的语文学习打下良好的基礎。

叶澜教授说得好：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”新型教育理念下，学生才是学校教育的主体，教师只能在这一过程中扮演陪伴者、引导者的角色。微视频识字教学是一门艺术，在使用过程中应当根据具体的教学内容、学生的实际情况，多方综合考虑，才可使用微视频辅助识字。我相信，随着多媒体技术在学校教学中的运用，将微视频教学资源广泛地应用到其他学科中，将会是未来教学模式发展的趋势。

【参考文献】

[1]张焕庭.西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1979：2.

[2]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

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[4]叶澜.重建课堂教学课程观[M].北京：教育研究出版，2002：143.