“唐僧”与“孙悟空”的新故事

华玲

关键词：班主任管理;学习;生活

“听听，某某班主任又开始长篇大论，大讲道理了。”“是的，听得耳朵老茧都要生了。”“像不像《西游记》里的唐僧？”“像。”……一张聊天纸，就这么传到老师手中。相信任何一位班主任看完都会心里念叨一句：“就是你们这帮孙猴子，让老师变成了唐僧啊！”再深深叹一口气，收起纸条，迈进班级里，继续开始新一番的唠叨与嘱咐。

新学期的开始，由于诸多原因，笔者也成功晋级为“唐僧”。与54位“孙猴子”们开始新的征途。之前一直只是一位单纯的数学老师，挖空心思让他们喜欢数学课，喜欢学习数学。笔者的秘密武器就是“幽默”，寻找通俗有趣的案例帮助他们理解数学上的弯弯道道，建立起他们的数学体系，便于数学知识生长。有了第二个身份——班主任，笔者所要思考的是：如何让他们成为懂事明理、有自己人生追求的好孩子？笔者还要思考的是：如何帮助那些特殊的孩子们，让他们学会与人和睦相处，拥有正确的积极的学习态度？在这样的思考下，笔者这位“唐僧”与一号“孙行者”的故事拉开序幕。

他：性别男，年龄11周岁。兴趣爱好：数学、游戏、画暴力火柴人、看书……饮食：挑食（爱吃肉类食品），不喜欢吃米饭。特别瘦，属于典型挑食儿童。行为暴力：喜欢用拳头与人相处，不能吃一点亏，记仇。与他人的矛盾能时时记在心里，找准机会打击报复。报复的范围只限班级内部人员，不会与外面的人或同学产生矛盾。害怕与陌生的、不熟悉的人接触，属于窝里横型。听课：只挑选自己感兴趣的听，不想听的就做自己喜欢的事情。作业从未不写，只是写的时间令人费解，数学课写语文作业，语文课写英语作业，英语课写数学作业，偶尔音乐课写科学作业。只有美术课是一心一意画自己的作品，偶尔画老师所要求的内容。美术老师评价作品中透漏出内心黑暗，充满暴力。与老师相处的模式：不理睬、不屑一顾，有时会写一些带有侮辱性的词语描述老师。

也许你看完，内心定会描述出你所能想象的形象。这个孩子一生下来就带着“恶”吗？不是如此。是原生家庭造成的，他的父母时常吵架，父亲经常用极端的方式处理问题，母亲则用抱怨逃避的方式回应问题。这位孩子是在一个缺少关心与关注的环境下成长起来的，他要的只是关心与关注。

一、课堂上的关注

“A某，请翻开数学书第89页，开始做上面的练习。待会你来做老师，查同学们写得对不对？”他轻轻抬起头，瞥一眼老师，慢慢从抽屉里拿出数学书，拿出笔，不写，只是看。“B某某，你来板演，再请一位上来。待会A某，你来用红粉笔进行批阅，看看写得是否正确。”板书结束，只见A某，头一低抿嘴一笑，慢慢走上讲台，仔细看了看，慎重地画上×和√。“对吗？”“对。”……

“今天这道题目可难了，大家可要仔细听哦，没有人会做出来的！”A某小声嘀咕：“不一定！”“今天，数学王子要突破难题，大家掌声鼓励！”A某一脸拒绝，不好意思地小声说着：“我不敢说，我写好了！”“那就有请他的同桌来帮忙，A某你愿意吗？可以在一旁补充！”同桌只是把答案一报，他在一旁突然大声说：“是因为总页数没有变化。”“不错，不错，A某指出的是最为重要的。大家听得可能不是很清楚，老师来翻译解释，好吗？”A某轻轻点点头，面带微笑。

上面只是“唐僧”与“孙行者”在课堂上的对话，没有唠叨与指责。因为笔者知道他对数学感兴趣，他的母亲曾经说过：他没事就翻看数学书，多看几遍就会做了。既然他对数学那么感兴趣，那就从数学课关注他，让他参与，参与的方式是转变角度，他不是学者，他是审查者，他是“数学王子”，突破难题让他拥有成就感。笔者用着这样的方式与他建立起信任，让他感受到一分关注与肯定，让他感受到笔者对他的关心。在后面处理矛盾时，他对笔者的态度慢慢转变着。

二、发生矛盾，慢慢融解

“老师，A某上课在画漫画，还给别人看！”班干部急忙报告，他又犯错误了。笔者询问了科任老师确实如此。因为他比较特殊，上课老师尽量不去正面教育他。笔者走进班级，心想的是不要将这本漫画给更多的孩子去传阅。先要收回，把他的宝贝收回，他必然反抗。笔者轻步走到他身边，弯腰手伸进抽屉，快速拿出本子。翻到反面，掏出口袋里的手机，嘴里轻声念叨：“滴，支付成功！A某你收到转账没？这本我已付钱，货可以取走吗？”全班都笑了，他也不例外。只好看着宝贝被带走。A某笑着说：“我还可以再画，欢迎下次选购。”全班再一次发出笑声。笔者心想，不错！会开玩笑了，暴力指数不断下降。回到办公室，翻看他的作品，小人物生动有趣，就是暴力了些，拿着刀砍杀，拿著炸弹要炸学校，目的就是不上学。原来嘴上的暴力没了，落到纸上了。下午进班，A某总用眼睛看着班主任，面露一丝担心。第二天，只见他的神情已经好了许多，因为笔者并没有告诉他的家长。

又过了几天，笔者仍然没有找他谈话。其实笔者一直在观察他，有没有再次创作，有没有用自己的作品去给其他孩子带来影响？A某都没有，只是慢慢淡忘了此事，也没有去要自己的作品。巧了，学校里要举办数学展示活动，需要每个班提供两份数学手抄报。A某数学好，思维独特，画风虽暴力，但纯属原创。利用这次机会，告诉他还可以做哪些。A某听完，不可思议地望着笔者，但也答应了这次任务。没过几天，他的作品画好了！没有暴力，只有自己的那一个大型的机器人，每个小小火柴人导出分数知识的网络图。略感可惜的是，在最终选用时，他的作品并没有获得展览机会，原因是字写小了，颜色单一些。通过这次活动，他再画火柴人时，暴力的内容少了很多，而且不再在课堂上画了。

天冷了，他还穿着单鞋，提醒他换鞋子。天冷了，衣服略显单薄，摸摸他的手，看看冷不冷，提醒他多穿些衣服。吃饭时，时不时去看看他，米饭吃了没？蔬菜吃了没？吃饱没？慢慢地，只要是笔者跟他说的话，他都能听进去，并且按照笔者的话去做。

“唐僧”不唠叨，“孙行者”不造反。笔者和他的故事还有很多，更多的是，作为班主任要真正懂自己的学生需要什么，哪些孩子需要关心，哪些孩子需要严格要求，哪些孩子需要鼓励与支持。用心，多多往前挪一步，唠叨的话语也许就不会变多，孩子也会慢慢懂事明理。

参考文献：

[1]周敏玲.浅谈小学班主任工作中心理健康教育的渗透[J].科学咨询（教育科研），2019（3）.

[2]季玉秋.探析现实疗法在小学班主任心理健康教育工作中的应用[J].华夏教师，2019（17）.

编辑 王彦清