精巧设计教学，探寻小学数学深度思考出路

林秀平

摘 要：数学教学是小学阶段教学中的重要组成部分，但是在以往的教学中大多数教师仅仅讲授课本教材中的知识内容，并没有注重学生在学习过程中对于数学知识的深度思考等因素，导致小学阶段的学生仅仅处于一种机械式的学习状态，这并不利于小学阶段学生的身心综合发展。因此，教师在开展小学数学教学过程中需要提高引导学生对数学知识深度思考的重视度，运用各种有效手段创建多种多样的教学活动，从而促进小学阶段学生综合发展与提高，探寻小学数学深度思考的出路。

关键词：小学数学;深度思考;教学

新的教育理念中强调教师在小学数学教学过程中需要注重促进学生综合素养的提高，这就需要教师积极转变自己在数学教学中的教育理念，并在开展数学课堂教学过程中真正落实课程教学目标，培养学生的数学思维以促进学生的全面发展。因此，在小学数学教学过程中教师需要立足于深度思考与学习，引导学生在学习过程中通过多种多样的学习活动来增强自身的学习能力，这对学生以后的生活或者学习等方面都具有比较重要的作用，可以为学生以后的学习打好坚实的基础，从而有效提升小学数学教学的效果。

一、创设教学情境引导学生深入学习，在激趣中促进学生发展

新的教育理念中强调教师在课堂教学过程中需要突出学生的主体地位，而小学阶段的学生对一些新鲜的事物充满好奇心。因此，教师在小学数学教学过程中需要根据这一阶段学生的兴趣爱好等开展教学，可以合理创设生动形象的数学教学情境，激发学生在数学课堂学习过程中的好奇心与学习兴趣，使学生能够积极主动地参与到数学深度学习过程中，引导学生进一步在情境化问题中不断深入观察与思考，从而为开展数学深度学习活动打好坚实的基础。

例如，在进行“认识钟表”教学中，教师在课堂中可以首先出示提前准备好的钟表，随后引入课题：“同学们见过钟表吗？钟表王国的兄弟姐妹有很多呢！我们一起来欣赏一下吧。”之后教师再运用多媒体形式展现课件中不同形状的钟表让学生观看。然后，教师让学生观看提前准备好的钟表，看看钟面上都有什么，学生纷纷回答：“有12个数字和12个大格，还有两根指针。”教师再引导学生仔细观察并说明谁是分针、谁是时针，并且引导学生结合钟表观察时针与分针的运动方向是怎样的。最后，全班同学在教师的带领下用右手做顺时针转动，这可以帮助学生巩固本节课程知识。由此可见，教师在开展小学数学教学过程中可以通过创设教学情境的方式，根据小学阶段学生的兴趣爱好等创设相关的教学情境，使学生能够积极主动地参与到数学深度学习过程中，引导学生进一步在情境化问题中不断深入观察与思考，从而为开展数学深度学习活动奠定好基础。

二、引导学生自主探索形成深度学习，在探究中促进学生发展

在课堂学习过程中学生深度学习是重点，教师在教学过程中需要结合课本教材知识精心设定相关的活动，这样才能使学生在学习过程中促进其思维能力的提高。因此，教师在开展小学数学教学活动过程中应根据学生的身心特点精心设计探究活动，让学生在学习过程中不断发挥自己的想象能力，使学生在独立自主的探索与深度学习过程中全面发展。

例如，在进行“测量”教学过程中，教师可以根据班级中不同学生的兴趣爱好、学习特征等进行分组，引导学生以小组的形式用尺子测量一下周围的物品。然后，教师在学生测量的过程中适當提出：一厘米大概有多长、一厘米等于几毫米等问题，让学生在实际操作的过程中能够进行深度思考。最后，在学生测量完毕以后，教师可以让各小组代表分别讲述小组中测量的物品等，看看哪一小组测量的物品最多、最准确。

三、合理渗透文化延伸，引导学生深度学习，在美育中促进学生发展

数学教学可以帮助学生更深一步地了解世界与文化，使学生能够快速融入日常生活中。因此，教师在开展数学教学过程中需要重视数学文化的合理渗透，使学生能够在新知识学习过程中感受到文化的魅力，从而更好地引导学生在数学文化的熏陶下得到美的教育，使学生思考数学问题、解决问题等能力得到较好的发展。

例如，在进行“圆的认识”教学中，教师可以出示我们日常生活中比较常见的与圆有关的工艺品或者建筑物等图片，让学生理解圆在我们的生活中是比较常见的，并且已经成为一种常见的文化元素。然后，教师可以引导学生用圆规先画一个大圆，再将大圆的半径作为直径画一个小圆。最后，教师可以引导学生将所画的圆涂色形成一个美丽的图案，使学生在学习知识的同时能够获得美的教育，促进小学阶段学生审美能力的提高。

总而言之，教师在开展小学数学教学过程中需要提高引导学生对数学知识深度思考的重视度，通过创设教学情境、引导学生自主探索、合理渗透文化等多种方式引导学生深入学习，从而有效提高小学数学教学效果。

参考文献：

[1]黄卫华.对小学数学课堂深度学习的几点思考[J].基础教育参考，2018（5）：49-51.

[2]缪建平.读学玩学探学写学：小学数学“深度学习”的实践探索[J].小学教学研究，2016（2）：42-46.

注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题《基于核心素养视野下小学生数学思考能力培养的实践研究》（编号2019XB0191）研究论文之一。

编辑 张佳琪