彰显语文审美特质，培育学生审美能力

陈萍

【摘 要】 美是人类生活不可或缺的东西，就像水之于鱼。而审美教育，其实质是帮助人们从平凡的事物中发现美，进而感受精神的高尚、善良与诚实。因此，本文重点分析了小学语文教学中培育学生审美能力的重要策略，旨在彰显语文审美特质，构建魅力语文课堂。

【关键词】 小学语文;审美教育;学生

在小学语文教学中，如何渗透审美教育，培育学生的审美能力，是一项既微妙又复杂的工程。作为教师，既需要结合学生的身心发育规律，更需要运用多元化的策略，这样才能使美育落在实处，进而培育学生的审美能力。

一、创设审美意境，渲染课堂氛围

所谓意境，即作者的主观情意和客观事物融合一体时所呈现出的状态，足以使读者心醉神迷。而审美意境，就是在意境的基础上更多一层审美的意趣。在小学语文教学中，为了彰显语文的审美特质，教师应积极创设审美意境，激发学生对美的内在需要。为了实现这一目标，教师必须具备强大的转换能力，能将单调的文字转化为直观生动的场景或者图像，最后呈现在学生面前，让学生可以直观感受作者描绘的情境。

例如，在教学《秋晚的江上》时，为了帮助学生更好地鉴赏诗歌，教师采取如下的方式创设审美意境：首先，诗歌本身带有一丝感伤之美，所以在导入环节，教师选择播放蔡琴的《如梦令》，用蔡琴慵懒、绵长的音色为学生营造感性的情绪氛围，激发学生的情感共鸣;接着，教师将自己提前制作的课件在大屏幕上播放，让学生可以直观地看到江上的倦鸟、黄昏时分的江面、一丛丛浸了白霜的芦苇。此时，教师为学生有感情地朗诵诗歌，让学生在视觉、听觉的感化下，领悟诗人的精神世界。

案例中，在教学《秋晚的江上》这首诗歌时，教师并没有采取常规的教学思路，而是先为学生营造出一个充满情致色彩的审美意境，激发学生的情感共鸣，进而帮助学生领会诗歌内容，达到教学目的。

二、提倡字斟句酌，欣赏语言之美

随着时代的进步与发展，教学节奏也变得越来越快。尤其在语文教学中，教师往往不会预留太多的时间让学生赏析课文，而是尽可能压缩教学环节，争取讲更多的知识点，而这样的教学理念直接影响着审美教育的渗透。事实上，培育学生的审美能力是一个长期的工程，绝不是短时间内可以完成的任务。但是当前的教学环境，强调的不再是“慢工出细活”，而是“快刀斩乱麻”。为了改变这一现象，教师需要从一点一滴开始，从欣赏文本的语言开始，培育学生的审美能力。

例如，在教学《鸟的天堂》这篇课文时，教师可以引导学生围绕优美的词句展开赏析。例如，文本中第八自然段，作者为了强调榕树的旺盛生命力，将榕树叶子的形态描绘得淋漓尽致，称它们是“一簇堆在另一簇上”，于是，教师和学生围绕“堆”字进行交流。教师先询问学生：“大家都说这个‘堆字用得好，那么它具体好在何处呢？”有的学生认为：“‘堆是一个量词，强调的是数量多。此句运用‘堆字，恰恰可以凸显榕树叶子的茂密与旺盛。”还有的学生表示：“通过这个‘堆字，形象生动地展示出榕树叶子一片挨着一片、层层叠叠在一起的情境，写得特别传神。”在这个过程中，通过对语言的深入赏析，学生的审美能力得到了有效的锻炼。

案例中，为了培育学生的审美能力，教师选择从基础工作做起，也就是和学生从赏析文本语言开始，一点一滴建立审美嗅觉。在赏析文本语言的过程中，学生对美的感知也得到了有效加强。

三、激发美的联想，提高审美能力

在小学语文教学中，为了提高学生的审美能力，教师还需要激发学生对“美”的联想。尽管“爱美之心人皆有之”，但是审美能力却不是天生形成的，而是需要经过后天培养的。在早期的语文教学中，教师的教学模式只能留给学生“冰冷”的印象，因为在这样的课堂教学中，教师只关心教学任务是否达到，不关心学生的情感。为了避免这一趋势，教师需要激发学生对美好事物的联想，提高学生的审美能力。

例如，在教学《月是故乡明》这篇课文时，教师可以从“月亮”这一意象入手，帮助学生把握文本的情感。首先，在上课之初，教师为学生播放了一曲《明月几时有》，在王菲缥缈空灵的声音里，学生个个听得如醉如痴;接下来，教师和学生共同诵读课文，等学生了解课文内容，教师向学生提出这样一个问题：“在作者季羡林的笔下，故乡的月亮如此可爱，如此迷人。整篇文章可以看作是季羡林对故乡之月的‘情诗。那么，假如给你一个机会，你可以升上天空，去看看你的故乡的月亮，你会对月亮说些或者做些什么呢？”在教师的引导下，学生展开了瑰丽的联想。有的学生说：“如果我可以看到月亮，我一定要摸摸它的脸，看看是不是很冰。”还有的学生说：“我会谢谢它，感谢它一直用无声的方式陪着我们。”在这个过程中，既能锻炼学生的联想能力，还能提高学生的审美能力。

案例中，教师在教学中，并没有采取传统的教学套路，而是用歌曲和提问激发学生对美好事物的想象。在这个过程中，学生的审美素养得到了很好的提升。

总之，作为教师，应尽可能地创新教学策略，牢牢把握审美教育的特点，不失时机地激发学生对美的想象，积极构建具有审美意味的情境。只有这样，学生的审美能力才能逐步提升。

【参考文献】

[1]李桂川.提高小学语文教学有效性的尝试[J].科教文匯（中旬刊），2020（06）：140-141.

[2]叶武生.语文课堂教学有效性的研究[J].汉字文化，2020（14）：92-93.