小学语文生本阅读中互动交流的运用技巧

卢梅青

【摘 要】 新课程标准与素质教育观提倡课堂教学以学生为主体，阅读作为语文教学的重要内容，在其教学中如何有效贯彻落实生本理念，以激发学生的阅读主动性与积极性是教师教学的首要任务。因此，本文从当前小学语文阅读教学现状出发，就阅读教学中的师生、生生互动交流环节进行策略探究，以期为提升小学语文阅读教学水平提供合理的建议。

【关键词】 小学语文;以生为本;互动交流;阅读教学

在以“生”为本的教学要求下，教师在设计教学策略时应注重从学生角度出发，结合小学阶段学生的认知特点与发展需求，合理设计课堂互动与交流环节，既活跃氛围，又能合理转换师生角色，让学生认识到自身的主体地位。根据阅读内容合理设置情境、问题以及互动探究等任务，让学生在表达交流各自想法的同时进行积极地思考，从而大大提升阅读理解效率，不断提高语文综合素养。

一、設置阅读情境，引发情感互动

在合适的情境下不仅能引导学生形象理解阅读文本内容，还有利于激发学生的阅读积极性，在情境的衬托下将自身的情感代入文本之中，实现共鸣。从当前小学语文阅读教学现状来看，面对较为单调的文字叙述，学生的阅读效率较低，不能与作者所抒发的情感产生互动，从而在一定程度上影响着阅读教学的开展，长此以往，不利于学生培养阅读兴趣。因此，针对以上问题，教师可以通过设置阅读情境来启发学生，利用多媒体等教学辅助工具，将原本生硬的文字内容用合适的图像、视频以及音乐等形式展开，使学生置身其中，融入自身情感去理解、感知，不仅有利于提高学生阅读理解，还能实现情感交流。

例如，在教学《秋天的图画》时，我提前让学生收集与秋天相关的文字内容，并在课堂教学中利用多媒体为其展示体现秋色主题的图像，例如，“枫叶、菊花、大雁”等等，以此渲染氛围，塑造情境。随后，让学生进行小组讨论，围绕准备的文字内容以及展示的图像，去思考秋天的文字与意象能表达哪些情感，又是如何去表达的等问题。在讨论之后，学生开始阅读课文，引导学生基于“高粱、山野、苹果、梨树”的描写，在头脑中勾勒出相关的画面，并想象自己置身于画面中，体会所产生的情感，并将其表达出来。最后，通过情境的创设，学生积极主动地完成了阅读任务，且对文本融入了自身的情感。

二、通过问题引导，加强文本感知

基于文本设置问题既能检验学生的阅读成果，又能帮助学生厘清阅读思路，在解决问题的同时对文本内容进行深层次的分析，强化文本感知，提高互动效率。在实际教学中，问题难度设置不合理以及开放性提问较少是影响任务型阅读开展的主要原因。因此，在生本阅读的教学中，教师一方面应结合学生当前年龄阶段的认知特点与阅读内容合理设计问题，帮助学生理解的同时使其逐步建立阅读自信。另一方面则要注重培养学生的发散性思维，多多设计一些具有想象意义的延伸性问题，让学生基于文本，但又不局限于文本之中，既能使其掌握阅读的主动性，又能促进其进行高效率的互动。

例如，在教学《失物招领》这一课时，故事发生的地点在植物园，我首先为学生展示一些植物，营造植物园的情境，让学生思考“在这样的地方为什么会发生失物招领”，从而进行课堂交流。随后，在教学课件上为学生展示问题：“失物招领的失物是什么呢？为什么同学们一开始认为自己没有丢失东西，这从侧面反映了什么？”在问题的引导下，学生不仅形象理解了“失物”的含义，并且对环保这一概念加深了印象。最后，我让学生进行讨论互动，围绕植物园发生的“失物”事件，如何有效避免，学生基于对故事的理解，并结合实际生活，积极地发表个人意见，并深入思考背后的环保理念，既实现了有效地阅读交流，又有利于其形成正确的价值观念。

三、组织合作探究，促进学生交流

合作探究式教学既突出学生的主体地位，贯彻了生本理念，还能促进学生的交流与沟通，提高互动效率。在实际的阅读教学中，学生阅读兴趣不高是普遍存在的问题，教师要想有效贯彻生本理念，就应突破传统阅读教学的模式，将阅读的过程与方法交由学生自主探讨，在阅读教学中融入学生个人的特色，实现个性化阅读教学，并让学生在合作探究的过程中收获自主学习的乐趣，感知阅读的魅力，逐步培养自身浓厚的阅读兴趣。

例如，在教学《小松鼠找花生》这一课时，我首先通过多媒体为学生展示松鼠以及花生的图像，并让其进行讨论，一方面，拓展学生的课外知识;另一方面，则为故事的阅读做好铺垫。随后，设置合理的问题，例如：“小松鼠为什么找不到花生？如果你是小松鼠接下来会怎么办？”让学生在问题的引导下阅读课文并进行思考。最后，让学生以小组为单位去探究问题，并交流各自的阅读方法与问题解答的思路，在课前的知识铺垫下，学生认为小松鼠找不到花生是因为不了解花生的果实结在地下，因而要刨开土才能找到。在交流的过程中，我鼓励学生将自己想象成小松鼠，抛开已有的生活经验，思考可以运用哪些方法找到地下的花生，大大提高了学生进行互动探究的积极性。学生在讨论的过程中迸发出许许多多的奇思妙想，使得阅读课堂互动性更高。

综上所述，将生本理念落实到语文阅读教学中是时代发展的要求，也是突出学生课堂学习主体地位的表现。小学时期学生思维活跃，教师在实际教学中要合理利用学生这一发展特点，鼓励其大胆想象、发散思考，在课堂互动与交流中表达自身的想法。总之，教师要优化并创新阅读各个环节，尽可能地为学生创造自由发挥的空间，努力提高学生的课堂参与主动性。

【参考文献】

[1]郑春香.漫谈小学语文阅读教学中的"互动"艺术[J].神州，2019（13）.

[2]陈天福.小学语文阅读课堂上的互动合作探究[J].新课程，2019（01）：127.