如何开展部编版本小学语文古诗文教学

汤晶晶

【摘 要】 本文基于当前阶段部编版小学语文古诗文教学的实际情况，简单介绍了本次研究的展开背景与现实意义，据此为后续观点的提出奠定基础。站在教师角度上，分别从定期实施巩固练习、创新古诗文教学模式、深入挖掘与体会古诗文中包含的情感几个方面，详细说明如何强化古诗文教学质量。

【关键词】 小学语文;古诗文教学;部编版

一、研究背景及意义

小学语文教材主要由知识系统、练习系统、选文系统及助读系统组成，各系统分别包括不同内容，围绕学生独立思考能力、发散思维能力等方面，具有不同作用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，语文课程必须始终致力于培养学生的语言文字运用能力及表达能力，增强学生综合素养与语文核心素养，不但需要教师在日常教学中以理论讲解的形式传授，还应适当增设实践机会。2016年9月，部编版语文教材开始试用，经过两年的大范围试验后，部编版教材开始被正式应用。部编版小学语文古诗文内容的融入，间接反映出编制人员的思想与教育理念，据此展开的古诗文教学也可明晰教材编写者的编写特色，要求教师与时俱进，合理改善语文教学方式。

以部编版小学语文古诗文教学措施为中心点，围绕此展开本次研究，可在某种程度上为后期教材优化提供参考，提升古诗文教学质量，帮助教师达到预期教学目标，引导学生逐步形成语文学科核心素养。站在宏观角度上来讲，部编版语文教材自从正式推行以来，各方教育工作者及专业人员均参与其中，本次研究有利于小学语文教师更加全面、透彻地理解教材。

二、部编版小学语文古诗文教学措施

1.实施巩固练习

语文学科偏感性，在小学语文古诗文教学过程中，教师必须及时摒弃陈旧落后的教学观念，不可将古诗文相关知识强行灌输给学生，需为学生提供自主阅读与理解的机会，引导其进行独立思考。小学阶段，学生刚刚接触到古诗文，教师应引导其通篇阅读，逐个将字词障碍清除掉。以《泊船瓜洲》教学为例，由于具有多音特点，诗中的“间、数、重、還”等字，要求学生能正确掌握读音，如若发现错误读音，教师需给予及时指导与纠正。只有做到阅读无障碍，才能为无障碍理解创造有利条件。系统化学习后，教师需为学生布置相应的课后复习任务，定期开设古诗文巩固练习活动，为学生提供充足的实践机会，加深对古诗文的理解与掌握。

2.创新教学模式

全新教育背景下，教师采用多种教学模式向学生详细讲述古诗文学习要点，最为常见的就是情境教学法，指的是借助与教学相关的情境，引导学生置身于某种氛围内，构建出一种心理环境，形成移情效应，尽可能地激发学生的学习主动性与积极性，为学生带来更直观、具体的感受。以《春晓》教学为例，在学生通读全诗的基础上，教师为学生创设如下情境：春夜里，有人伏在桌案上入睡，模糊之间仿佛听到风声，才知窗外已经下起了春雨，不一会鸟叫声入耳，他缓缓睁开眼，发现天破晓，夜已散去，一片晴朗明媚之景，脑海中倏地闪现“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”一句。在此过程中，学生学习兴趣被充分调动，学会利用感性认知深入体会古诗情感。

除此之外，教师还可积极借助多媒体技术展开古诗文教学，由于小学教材中的故事多为借景抒情，对古诗情境理解要求较高，而多数情境仅凭借语言描述是远不足够的，这就需要教师利用多媒体手段辅助学生理解。以《望庐山瀑布》教学为例，诗人面对瀑布壮观的景象，歌颂祖国大好河山，热爱自然之情油然而生，进而将自身丰富想象与眼前之景融合。教师为学生提供瀑布视频，带领学生近距离感受瀑布发出的轰鸣声，不由得赞叹“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”之句的精妙之处。

3.挖掘古诗情感

任何古诗文均能体现出作者的基本思想与情感，教师有必要给予学生适当指导，倡导学生进行自由揣摩，更好地感悟古诗韵味。以部编版小学语文《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学为例，该诗中描绘了真实情境，友人辞别后独自乘船远行，作者并未直接提及离别时的淡淡愁绪，但却处处体现出愁意。教师加以指导后，学生便会沿着正确思路，尽可能地发挥想象力，透过意象体会古诗情感。为了加深学生对“孤帆”这一意象的理解，教师可进行课堂提问：“孤帆指的是什么？浩浩长江上难道真的只有这一条船吗？”学生回答后教师再次提问“为什么诗人眼中只看到了这一条船？”经过教师层层设问，学生逐渐将情感与诗人情感交融，感受到离别愁绪与独自远行的孤独之感。

综上所述，部编版教材自2016年开始试用后，便受到教育界的一致关注，小学语文部编版教材中编入适量古诗文，不但有助于传承中华优秀传统文化，还可在一定程度上提升学生的文言文阅读与理解能力。在教育改革持续推进的背景下，教师采用有效措施，逐步培养学生语文核心素养是十分必要的。

【参考文献】

[1]王莉苹.部编本初中语文教材古诗文练习系统编制和使用研究[D].喀什大学，2019.

[2]胡来福.如何做好部编本小学语文古诗文教学[J].甘肃教育，2019（07）：102.