低年级写话教学策略初探

杜爽馨

【摘 要】 如何对低年级学生进行有效的写话训练？这一直是困扰很多低年级语文教师的问题。部编版教材的全面使用，加大了学生写话的难度。儿童的语言表达源于对生活产生的感悟，本文在研究部编版教材的基础上，对低年级学生的写话训练从两个角度进行探讨、分析，从而形成行之有效的教学策略。

【关键词】 小学语文;低年级;写话教学;策略

纵观部编版语文教材，一年级写话安排了0次，二年级仅安排了7次，三年级则安排了16次，我们可以直观感受到习作次数明显翻倍。如果低年级写话教学不能落到实处的话，学生没有一定的写话经验作为积累，那么进入三年级之后，学生的心理压力会增大，习作的质量也不会得到提升，更不会做到《义务教育语文课程标准（2011年版）》里要求的“能够把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。所以说，如何将低年级学生的写话教学真正高效地落实在课堂教学中，这是个值得关注的问题。

一、“语言输入假说”与写话之间的关系

美国著名的教育家克拉申首次提出了“语言输入假说”的理论，他指出：只有当学习者接触到“可理解的语言输入”才能真正产生语言习得，才能让学习在课堂教学中真正发生。

语文课程标准中对低年级学生写话提出了要求，学生要在写话中运用自己在生活和学习中学得的词句写自己感兴趣的话，以及心里最真实的想法，并对写话有一定的兴趣。因此，我们不难理解，学生的写话训练离不开一定的可以理解的语言输入作为积累。这就要求我们在具体的教学过程中能让学生接触到一些他们可以理解，同时还很感兴趣的语言文字的输入，在此基础上还要有一定量的语言积累。

二、部编版低年级语文教材写话练习编排分析

1.一、二、三年级写话安排一览

笔者首先将部编版低年级语文教材“语文园地”中的写话和部编版三年级语文教材中的“习作”内容进行了详细的汇总。单从数量上来看，部编版低年级语文园地中安排的儿童写话次数的总和远远少于三年级学生的次数。另外，从版块角度来说，低年级的写话安排在语文园地中，到了三年级之后，则安排了专门的习作版块，并且许多课文后面都有安排具体的写话练习。由此可见，低年级儿童升入三年级之后，习作的压力和难度明显增大。倘若低年级教师在写话教学过程中仅仅是关注语文教材中“语文园地”的写话练习，不做相应的拓展训练，那学生是很难将自己想说的话和对周围事物的认识、感想表达出来的。

2.部编版二年级教材写话内容编排的分析

兴趣就是最好的老师，部编版二年级教材中所安排的写话内容贴近学生的生活实际，几乎都是学生感兴趣的，内容也都是能表达出来的。例如，“最喜欢的玩具”和“介绍自己的朋友”中要求写的内容都是儿童所熟悉和喜爱的，学生有话可说;看图写话《猫和老鼠》和“想象写故事”这两次写话都配有插图，给儿童提供了想象的支架，学生写话时没有条条框框的束缚，完全放飞了自己的想象力。学生从小就喜爱小动物，他们也会幻想拥有一只属于自己的寵物，所以“写养小动物的理由”的写话也不会难倒他们。

三、有效的写话教学路径探寻

1.加强生活化口语作文的训练

一年级时，部编版教材没有安排写话训练，但这不意味着我们不需要对孩子进行写话训练。我们可以将写话换成口语作文进行训练。例如，学生在刚入学时，我们可以带学生参观校园，让孩子说说自己眼中的学校是什么样的;秋季时，引导学生关注秋天天气的变化，并说一说。学生经过长期立足生活的口头作文的训练，一定程度上可以提高他们的语言表达能力。

2.输入学生感兴趣的、可理解的文字材料

语言，源自于对生活的发现、感悟和积累。而低年级学生的生活经验很匮乏，这就需要培养学生对生活的感知能力，从而将有趣的生活经验内化为自己潜在的语言积累。

例如，“最喜欢的玩具”“介绍自己的朋友”以及写“养小动物的理由”这三个写话训练都是贴近我们生活实际的，要求学生能说出某个人或者事物的具体特点。因此，在具体的教学过程中可以把它们归为同类，着重于培养学生的观察能力，让学生学会关注其最显著的特点进行表述。玩具的种类千千万，自己的朋友和自己想养的小动物特点也是世界上独一无二的，我们可以此为契机，给有一定观察经验的学生提供具有显著特点的不同的范文作为支撑，在无形中帮助孩子积累一定的语言文字材料。

另外，同类拓展、举一反三是写话教学的良方。除了根据课本中写话相关文章的拓展以外，在教学过程中，我们还可以将目光聚焦于现在流行的绘本作为文字牵引。我们都知道，绘本有着丰富的图画、鲜艳的色彩以及学生感兴趣的故事内容。所以，在教学“最喜爱的玩具”这一写话时，我们可以结合绘本《波西和皮普：最心爱的玩具》作为课前的导读;在教学“介绍自己的朋友”这一写话时，我们可以借助绘本《我爸爸》进行一定的方法引导。

有了绘本故事和一定范文的输入，我相信学生可以积累一定的文字材料，在写话时能真正做到言之有物。

3.充分利用教材课后习题

部编版教材最主要的特点就是双线并行，关注学生语文要素的养成，所以课后习题中都有相应的写话或者说话的练习，例如，部编版教材二年级下册第8单元，《祖先的摇篮》课后安排了“在祖先的摇篮里，人们还会做什么”的说话练习;《当世界年纪还小的时候》课后安排了“选择一个故事开头接着往下讲故事”;《羿射九日》课后则安排了“根据表格里的内容，讲一讲这个故事”。我们在教学的过程中，要充分利用好这些题目，对学生进行说话、写话的训练。

学生能出口成章并非一日之功，我们需要更多的耐心、更多的等待和更多的尝试，努力过后，让我们一起静候花开！

【参考文献】

[1]陈建先.儿童语言习得的教学理解与路径[J].江苏教育，2018（06）：52-53.