文化生态视域下大学英语跨文化教学刍议

王晓铭

摘 要： 近些年，随着经济全球化的发展，各国之间的联系更加密切。作为当今世界广泛应用的一种语言，英语在任何国家都有着重要的作用，为了提高大学生的英语能力，培养学生能够通过英语清楚表达中国文化内涵，为中华文化传播和社会发展奠定坚实的基础。基于此，本文就文化生态下的大学英语跨文化教学展开研究，首先阐述了大学英语跨文化教学作用，其次对文化生态下大学英语跨文化教学现状进行分析，最后提出了一些解决措施，为跨文化英语教学提供新的参考。

关键词： 文化生态;大学英语;跨文化教学

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.40.176

文化生态学最初由美国学者提出，逐渐受到各界关注，其主要对人类活动中涉及的人、环境以及文化这三者关系进行分析。文化生态学中之处，环境多样导致文化多样，而文化多样又为文化生态系统延续提供了保障。文化生态学理论则认为，系统各因子之间存在多样性关系，彼此共生达到平衡，但是又相互联系、影响，各自通过变化为整个系统协调发展提供保障。因此，将大学英语跨文化教学作为一种生态系统，学生和教师为“人”，教学环境为“环境”，母语和目的语文化为“文化”，共同构成了大学英语跨文化教学生态系统，彼此相互联系、影响。

1 大学英语跨文化教学的作用

1.1 符合时代发展要求

当前，世界各国在发展经济、传播文化时都需要英语作为媒介，在全球化下，隨着各国之间的联系日益密切，彼此的文化交流、融合、碰撞等已经是国际文化互动的典型景观。而随着我国一带一路战略的持续推进，其对我国大学的英语教学也提出了更高的要求，需要加大力度培养学生传播中国文化的能力。随着网络的迅速发展，全球民众都能够通过网络自由交流，了解各国文化，我国的海外留学生和海外工作者逐年壮大，跨文化交际显得越发重要[1]。而跨文化交际则决定了语言文化教学需要同时兼顾本民族文化以及目的语文化。近些年，我国综合国力逐渐提升，中国已经进入全球化行列中，需要利用语言媒介实现中国本土全球化发展，因此，中国学生需要承担起传播中国文化的责任，利用国际通用语言——英语来传播中国文化，开展文化交流，完成文化传播使命。

1.2 实现英语教学目标

在中国特色社会主义教育以及中国梦的宣传教育中，中华民族优秀传统文化是重要部分。根据我国的教育改革和发展要求规定，高等教育需要承担起传播文化、弘扬优秀文化、发展先进文化的责任，并在教育开放以及交流合作撒花姑娘理解国际教育、实现跨文化交流，并能够认识理解各国文化。对于高等教育而言，其承担着跨文化交际以及传播本民族文化的重要使命。在此基础上，我国教育部在《大学英语教学指南》中首次提出在大学英语教学中融入社会主义核心价值观。同时，在大学英语四六级考试中也增加了中译英段落笔试题目，内容涉及了中国经济、历史、文化等[2]。由此可见，大学英语教学目标为培养大学生成为国际化人才，具备国际化视野以及跨文化交际能力。

1.3 应对文化冲突现象

我国高校在外语教学中更注重目的语文化，对学生用目的语来表达母语文化的能力培养不足，这就导致大部分大学生知道圣诞节等西方节日，但是无法用英文将传统的清明节等节日表达出来，无法用英语介绍四大名著等传统文学，常常出现中国核心价值文化表达失语现象，对学生跨文化交际能力产生了影响，甚至对中国文化的国际化传播也产生了阻碍，其不仅会导致中国文化竞争力削弱，同时也无形中使西方文化强势地位得以强化。这种现象导致中外交流时彼此表达不得意，经常出现由于文化冲突而出现各种不适应冲突。

2 文化生态下大学英语跨文化教学现状分析

2.1 内部各因子发展不协调

大学英语跨文化生态系统中，教师、学生以及教学环境是重要因子，三者之间联系密切，彼此协调发展，一旦其中一个出现问题，就会导致整个系统失衡，无法持续。对于教师而言，其作为教学主体，对课程内容具有导向效用，教学时，很多教师更注重语言知识点的讲解，对文化背景知识缺乏拓展。同时，由于教师本身英语素养较低，对东西方文化理解不到位，教学方法单一、教学理念传统等等导致大学英语跨文化教学生态系统出现失衡现象，对大学生的跨文化交际能力培养产生了不利。对于学生而言，其作为教学核心，跨文化能力直接受到学习目的、爱好、基础等因素的影响。跨文化的学习和交际能力的培养需要学生具有高度的自觉性、主动性[3]。当前，高校大多数的非语言专业学生文化素养普遍不高，英语表达水平不高，不敢用英语与外国人展开交流，导致英语交流能力普遍较低。对于教学环境而言，其主要涉及了课程、教材、评估、课内外活动以及学习资源等。在教学环境的影响下，跨文化英语教学、教师、学生等都受到下肢。有些高校甚至无跨文化课程，有些高校跨文化课程则以选修形式存在。教材上，国内的跨文化交际教材在编写上相对滞后，难度很高，导致学生学习积极性被打击。目前，外语教学体系中对跨文化交际能力也缺乏考核评估，导致学生对其学习的效果和动因产生影响。

2.2 教学资源不够充足

跨文化教材的文化内容是双向的，但是我国使用的大学英语较此案中并没有系统编排文化教学内容，大多数为西方文化，没有中国文化。教材内的文化设计也比较固定，一般为社会身份和群体、信念与行动等，多为英语国家的文化主题，相关的中国文化内容十分少，多为补充形式存在，不受重视。同时，有些大学英语教师缺乏系统的语言文化训练，对中国文化的了解不足，日常缺乏跨文化交流，因此在中国文化的英语表达上相对不足。

2.3 中英语言文化不协调

文化生态学理论中，沐浴文化与目的语文化也是两个重要因子，任何一方缺失都会影响系统发展。对于大学英语文化教学系统而言，目的语文化就是西方文化，母语文化就是中国文化，二者在教学上需要保证相同比重。但是，实际教学时，教师更注重英语文化，忽视了中国文化，二者比重失衡导致系统失衡。

3 文化生态下大学英语跨文化教学的解决措施

3.1 优化人为和环境因素

（1）优化人为因素即为教师和学生这两个因素，通过构建新型的文化生态系统下的师生关系，彼此互相促进。因此，在实际教学时，教师需要建立正确的文化教学理念，丰富自身的文化素养，对中西方文化进行有效平衡，进而保持文化生态系统平衡。在传输语言知识时，教师需要注重文化的拓展，在学习语言的同时提高学生跨文化认识。此外，学生在大学英语跨文化教学中，需要了解跨文化能力的重要作用，并提高跨文化学习自觉性和主动性，增强文化学习兴趣，拓展视野，提高文化敏感度，为跨文化交流提供保障。

（2）优化环境因素主要就是跨文化分为、教学环境，以保证文化生态系统平衡。大学通过各种方式为学生创造良好的文化氛围，以激活学生的文化学习兴趣。教师在教学时需要积极创设语境、情境，让学生能够体验到跨文化交流的樂趣，或是为学生创设英语话剧比赛、文化艺术节等活动，提高学生的跨文化能力，掌握更多的文化知识。在优化教学环境时，可以设置《欧美概况》、《西方文学鉴赏》等跨文化交流课程，围绕教材将其中的文化内容深入挖掘出来[4]。此外，大学英语教学评价中需要在其中纳入跨文化考核内容，增加相关考题，促使学生重视跨文化学习。

3.2 完善并丰富教学资源

（1）完善课程设置和教学大纲。在大学英语课程体系中设置跨文化交际课程，在基础层次教学中对学生跨文化能力进行培养，对此，可以在教学内容汇总融入中外文化知识。在提高教学中设置单独的跨文化交际课程，课程内容从国家战略视角，开设中西文化对比等课程，通过详细论证教学目标、内容等，以满足不同学生的爱好，培养学生跨文化交际能力，让学生能够用用于将中国文化表达出来，例如儒家思想“Confucianism”等[5]。

（2）编写教材，利用现代技术教学。对于文化教材，可以通过计算机、互联网等技术编写动态教材，保证教学真实。痛死，利用现代信息技术、媒体技术构建跨文化教学平台，积极调动学生主动学习中西方文化，并鼓励学生参与中国汉语桥等活动，用英语传播中国文化。

3.3 协调中英文文化比例

跨文化交际属于双向活动，其是不同文化的碰撞交流。在进行跨文化沟通时，需要了解中国文化的内涵，把握文化精髓，了解文化家和直观、思想和体现，建立民族文化自豪感，体现中国文化深厚的底蕴，这是中国文化输出的重要基础，其为跨文化交际提供了保障。在跨文化学习中，需要提高学生的跨文化交际能力，丰富学生的异域文化知识，尊重其他国家的文化和思想，彼此和谐相处。

结束语：高校作为培养高素质人才的重要基地，其在培养大学生传播中国文化能力上也有其优势，在大学英语教学纳入中西方文化知识，提高其跨文化交际能力，对于传播中国文化具有重要作用。

参考文献

[1] 李昕燕.“一带一路”视域下大学英语跨文化教育培养机制的构建[J].现代职业教育，2019，000（004）：68-69.

[2] 廖霞.刍议高校英语教育中跨文化教育现状及其对策[J].当代教研论丛，2018，000（001）：P.107-107.

[3] 姚芬.生态学视阈下大学英语教学中的学生生态位研究[D].2019.

[4] 周谨平.文化生态学视域下的高校英语教师跨文化交融研究[J].黑龙江科学，2019.

[5] 陈艺.“一带一路”视域下大学英语跨文化教学改革策略[J].长沙理工大学学报：社会科学版，2018.